高职高专英语专业新生英语语音现状及对策研究

浙江 朱兰珍

高职高专英语专业新生英语语音现状及对策研究

浙江 朱兰珍

通过检测的形式对我校分院英语专业新生的英语语音现状进行调查，分析学生在音位连读、节奏、单词重音、语调等方面出现的问题，并提出解决问题的对策，旨在帮助高职高专英语专业学生提高语音语调水平，并为英语语音教学提供参考性建议。

英语语音；调查分析；对策

语音是语言的基本形式，是语言的外壳，掌握任何一种语言都必须以语音为基础。好的发音会让自己充满自信，能顺畅实现语言的交流，也使他人愿意接近你，同你交流。同时，英语语音与词汇、语法等知识有着紧密的关联，能促进英语听、说、读、写等技能的提高。近期，我们对浙江省高职高专院校英语专业新生英语语音现状进行了调查，分析存在的问题，并提出相应的对策，旨在帮助高职高专英语专业学生提高语音语调水平，并希望能对浙江省中学英语教学、大学英语语音教学提供有益的帮助。

一、研究设计

（一）研究对象。研究对象是来自义乌工商职业技术学院、金华职业技术学院、宁波职业技术学院、温州职业技术学院、绍兴越秀外国语职业学院、宁波大红鹰职业技术学院的6所高职高专院校英语专业的120名学生。男生52名，女生68名，平均年龄为19岁。其中，80%的被试英语高考分数在85～130分之间，88%的被试高考听力成绩超过20分。

（二）研究方法。1.朗读测试：检测题内容包括音位、爆破音、辅音连缀、连读、同化、弱读、节奏、单词重音、句重音、语调10项。每项分值10分。得分9-10分为优，7-8分为良，6分为合格，6分以下为不合格。被试在不知道考察哪些语音项目的情况下一个一个地逐项朗读检测题。2.问卷调查：本次调查实发问卷120份。包括多项选择题18题，问答题2题。共收到有效答卷116份，有效率为94.6%。3.访谈：与70名被试就英语语音学习的困难及原因进行了小组访谈。

（三）数据采集。2011年9月16～20日，利用新生开课前的时间由笔者对被试进行了朗读测试、问卷调查以及小组访谈。朗读测试和小组访谈均进行了记录和全程录音。被试所得的每项分都是两位教师两次判分的平均分。

（四）调查结果。被试学生每人的总分值平均为52.8，差7.2分达合格线。没有人达优或良，52人 (43.3%)达到或超过合格分数线，64人（56.7%）在合格线以下。

二、高专英语专业新生英语语音中存在的问题

（一）单音发音不到位，不懂发音要领。1.元音音素的长短之分。一是45%的被试在发英语元音时长短部分，或者认为[i]和[i:]、[u]和[u:]的区别仅仅在于长度的差异，而忽略了两者质的区别。二是双元音读成单元音。有的同学把[ai]读成[e]；[au]读成[:]。2.辅音。高达 75%的被试[v]与[w]不分，把very‘[veri]读成‘[weri]；45%的被试把[s]发成[]，如把sorry‘[s ri]发成‘[ri]；42%的被试把[θ]发成[s]，如 think[θi k]发成[si k]；56%的被试在发[r]音时卷舌不够。

（二）重音问题。1.单词重音的问题。被试对单词重音的掌握情况不尽理想。几乎所有被试都有读错重音位置的现象。如nationality，exaggeration等词的重读音节混淆。2.不会使用句子重音。英语句子中的实义词多重读，句中的虚词多弱读。这一规则学生知道，但在实际的说读中掌握得不是很好。学生往往把句中的每个字都读得很清楚，其重音一成不变，不该重读的词往往被重读。此次调研中，所有的被试学生均存在问题。

（三）发音习惯不好，缺乏节奏感。学生在读英语时，一个句子不管长短总想一口气读完，不按意群读、不注意断句、停顿，句中的每个字都读得很清楚，不习惯连读、同化、弱读、失去爆破，因而读出来的英语不自然，无节奏感，缺乏美感。此次调查的被试学生中有96.2%的人对英语节奏的掌握不够理想。

（四）对英语语调缺乏必要的了解。有相当一部分学生只知道一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句用降调。列举事物的语调，应该是除最后一项用降调外，前面的各项通常用升调，8%的被试学生在该项出错；选择疑问句应该前面用升调后面用降调，36%的被试学生在该项出错。

三、对英语语音教学的几点参考性建议

（一）注意英语语音语调基本知识的传授。要学会正确发音，首先要学会以正确的口腔部位发音的方法，了解每个音的发音部位。一方面，我们要帮助学生纠正不良的发音习惯，另一方面，要系统地讲授连读、失去爆破、句子重音、弱读、同化等知识，加强节奏感训练，从理论上分析语调的意义、用法和功能。“英语语音”为实践性课程，理论的指导应清晰简明，课堂上的大部分的时间用于实践操练。只有这样，才能切实提高英语语音水平。

（二）注重英汉语音的比较。将方言与普通话、方言与英语进行对比辨析，列出各自的发音特点，让学生对其共性与差异有清楚的了解。促进语音“正迁移”，克服其“负迁移”的影响。这种对比辨析适用于那些容易与汉语混淆，或是较难掌握的音素。比如汉语中 z、s、zh、ch、sh、r等声母与英语中[z]、[s]、[t]、[d]、[r]等辅音相似，却不尽相同。

（三）加强节奏训练和语调训练。节奏训练和语调训练在语音学习中起着非常重要的作用。高职高专英语专业语音课程通常只开设一学期或一学年，学时较少，语音课教师往往把较多教学时间放在单音训练上，对意群停顿、节奏、语调和语流等内容的教导与练习不够。节奏训练可帮助学生克服不良的发音习惯，体现语流的波浪式节奏，提高英语话语的自然和流利程度。另外，语调的轻重缓急、跌宕起伏直接影响着说话人所要表达的思想感情，有时候，恰当的语调比准确的发音更重要。

（四）把语音教学贯穿于全过程。纠正学生一些错误的发音及不良的语音习惯不是一两个学期的语音课可以完成的，语音课的结束并不意味着语音教学的终结。因此，在语音课结束后，语音教学仍要贯穿于以后在校的英语学习过程中。

[1]何善芬.英汉语言对比研究[M].上海:上海：外语教育出版社,2002.

[2]罗立胜,张菜湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议[J].外语与外语教学,2002,(10).

[3]邱冰玉.高校英语语音教学的路向探索[J].继续教育研究,2008,(8).

[4]张凤桐.英国英语语音学和音系学[M].成都:四川大学出版社,1996.

[5]王桂珍.英语语音教程[M].北京:高等教育出版社,2000.

［注］基金项目：本文系义乌工商职业技术学院2011年重点课程（英语语音）建设的部分成果。

（编辑 李艳华）

（作者单位：义乌工商职业技术学院外语外贸分院）