大众化的新型教学评价指标体系简表的批判性分析

浙江 虞希铅

大众化的新型教学评价指标体系简表的批判性分析

浙江 虞希铅

本文以大众化新型教学评价指标体系简表为基础，结合教育效能与教育评价中的PTO与PIE模型，制定适合高等教育需要的教育效能评价体系，力图从个体、团队、组织三个层面有效地衡量教学活动的整个过程。

教育效能；教育评价；PTO；PIE

教育效能评价是教育效能理论与实践研究中的一个关键性问题。对于教育效能与教育评价，国内目前还处于理论探索阶段和小范围实践阶段。对于国内外学者和不同地区对于教育效能评价的标准和方法，无论是在理论还是实务层次上均存在着一些差异。本文试图从大众化新型教学评价指标体系简表出发，以PTO和PIE两个分析模型来构建适合高等教育的教育效能与教育评价体系。

一、大众化的新型教学评价指标体系简表

学者赵婷婷和董雪梅在《大众化高等教育下的新型教学质量评价体系》中，以教学输入、教学过程、教学输出作为教学系统的基础模型，以不同指标分别评价了教育过程中的这三个变量，并以这三个变量为基础区分了不同的评价要素。构建了一个教学质量评价体系。在教学输入方面，该表格将教学输入分为三个方面，即教师、学生、教学条件，其中，将教师的评价指标界定为学历、职称、教学水平、科研能力、进修状况等内容，将学生的评价指标界定为智力、认知能力、心理状态，在教学条件方面，将指标界定为教学手段、教学经费、教学基地、学风校风等内容。在教学过程方面，分为课程、教师、学生三个评价指标，其中课程指标包含课程设置、教材选取、课程结构与课程管理等内容，教师评价指标包含教学内容、教学方法、教学效果，学生评价指标包括学生的创新意识、学习积极性、参与状态等。在输出方面定义了学生一个方面，并将其细化为知识水平测试和技能考核。诚然，这份量表能够客观有效地衡量教育活动的整个过程，但是在教育效能方面，尚存在着一些有待补充之处。

二、PTO与PIE教育效能评价

PTO与PIE是教育效能评价的两组不同维度。PTO即Personal，Team与Organizational，即个人、组织与团队的效能，PIE指的是Planning，Implememtation与Evaluation，即规划、事实与评价。PTO与PIE模型将两组维度组合为九个不同的评价体系，即从个人层次上规划、从团队层次上规划、从组织层次上规划、从个人层次上实施、从团队层次上实施、从组织层次上实施、从个人层次上评价、从团队层次上评价、从组织层次上评价。该模型从个人和群体方面分别考察了学生的学习活动的效能，在课程的设计、开发与实施、评价的全过程中激发教育的高效。

PTO与PIE教育评价能够从学生个人的学习成绩之外，完整地评价学生个人与整个学习团队的参与程度与合作程度，实现个人效能与组织效能的并重。从班级和学校的层面上来看，有助于学校整体效能的提高。团队成员的学习能力也能够在合作中得到持续发展。从实际操作上看，PTO与PIE教育评价能够为课程效能做出总结性评价，对教学内容和教学过程的稳定性作出判断，使教育者在教育结构、教育内容、教育实施过程及反馈等方面有效地掌握教育实施的效果并且做出适当反馈。在评价过程中，教师能够根据学生的学习方式、学习意愿与思维方式来调整自己的教育内容。

三、PTO与PIE教育评价在高等教育中的运用策略

PTO与PIE教育评价体系要求教师从团队和组织层面上考虑教育内容与教学方式的科学性与合理性，构建学生所在教育组织的能力持续发展，这就要求教师与学生之间的积极沟通，实施有挑战性和合作性的学习计划。因此，本文基于大众化新型教学评价指标体系简表，拟定了新的教育评价体系，对原有的大众化新型教学评价指标体系简表进行进一步完善，争取能够适应高等教育发展的要求。（见表）

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四、研究不足与展望

PTO与PIE模型虽然能够从更高的层面上考察教育效能，但未能够有效地做到内部评价与外部评价的结合。同时，由于该模型应用范围较为狭窄，还不能够形成能有效的制度。因此，在今后的研究中，可将PTO与PIE模型的外部评价与建构合理制度作为研究方向。

[1]赵婷婷，董雪梅.大众化高等教育下的新型教学质量评价体系[J].广东工业大学学报,2003，3(4):5-8.

[2]弗兰西斯科·索夫，杨燕燕.课程效能评价——以“教育效能与教育评价”为例[J].外国教育研究，2006，32(5):57-60.

[3]李德顺.价值新论[M].北京：中国青年出版社，1999.

[4]张相众.教育思维的变革及其趋向[J].云南师范大学学报，2006，6(3):15-18.

（作者单位：温州职业技术学院）

（编辑 李艳华）