接受性与建构性学习谁主沉浮

陆菊红

摘 要：在初中化学教学中，接受性学习与建构性学习曾经代表着两种截然不同的学习方式，“谁主沉浮”成为人们争论的焦点。归根到底，接受性学习是建构性学习的基础，建构性学习是接受性学习的方向，只有将两者结合，才是教育的“王道”。建立“接受——建构性”教学模式，是初中化学教学的必由之路。

关键词：初中化学；接受性学习；建构性学习

长期以来，接受性学习方式一度统治着我国的学校教育，随着社会经济的发展，知识总量的暴增，终身学习观念的出现，传统的接受性学习方式在适应时代发展方面显得越来越力不从心。随着建构主义理论的引进，体验式学习、研究性学习等概念不断深入人心，接受性学习受到越来越多的怀疑和批判，接受性学习与建构性学习“谁主沉浮”成为人们争论的焦点。因此，探索最佳的学习方式，是我们必须面对的课题。

一、接受性学习——知识传授的“阳光道”

在许多人的观念里，接受性学习常常与注入式学习、填鸭式学习、机械学习、被动学习等相关联，其实这是一种误区。接受性学习是通过教师讲授或自学获取定论性知识的一种学习方式，它的实质是学生积极主动地对教师传授或课本知识进行选择、理解，这是一个整合和内化的过程，通过这个过程，学习者得以将新知识转化为自己的直接知识，纳入到原有的认知结构之中。接受性学习是一种有计划、有组织的高效学习，它学习的是人类经验科学的成果，并不需要事事自己经历，但也绝不是单纯地复述和记忆。我们传统的学习主要采用的是接受性学习，它以听讲、记忆、模仿、练习等为特征，能引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。

化学是初三才开设的课程，学生对于化学方面的知识几乎一片空白，很多概念、理论方面的基础知识并不需要学生花很多时间去探究，由于缺乏必要的专业知识储备，他们也无法探究，运用接受性学习的方式也许会更奏效。在教学实践中，我们要变革的是那种被动的、机械的、无意义的接受性学习方式，对于那种积极、灵活、有意义的接受性学习还必须要大力倡导，因为接受性学习是知识传授的“阳光道”。

二、建构性学习——创造力培养的“独木桥”

20世纪80年代末西方兴起的建构主义学习观认为，人脑并不是被动地记录输入的信息，而总是对输入信息进行选择和解释，学习是学习者主动建构的过程，知识不是绝对的，而是个人以自身的经验对有关世界意义的建构或创造。从建构主义学习论中我们可以看到，在这样的学习活动中，教师不可能向学生传递知识，教师只是充当一个指导者、协调者和促进者，学习必须是学习者积极主动的、建构性的、目标指引的和探索性的活动。

《化学新课程标准》倡导探究性的学习方式，并在教学中大量实施，这是我国对于建构主义学习理论的尝试。我国的许多教育改革见解都与建构主义的思想不谋而合，如重视学生尝试的“尝试教学法”，重视自学、讨论的“自学、讨论、引导教学法”，以及启发式教学的思想等。建构性学习是一种新型的学习方式，它以促进学生对知识的深层理解为目标，促进学生进行高水平的思维活动，并对学习进行自我监控，对知识进行自我建构，有利于学生获得学习方法，提高学习能力，形成正确的情感、态度与价值观。建构性学习更重视对人的关怀及这一过程中人的主体精神的发挥，建构性学习是学生创造力培养的“独木桥”，能很好地培养学生的创新能力。不过，建构性教学的开展并非易事，面对新的教学思路和模式，我们教师一方面要恰当地就某个教学内容设计出有思考价值的问题，另一方面还要给学生提供尽可能多的支持，无论是信息上、工具上的，还是课堂管理、时间安排方面。

三、接受性学习与建构性学习互补才是王道

接受性学习与建构性学习各有优势和不足，接受性学习更适合于知识学习目标的有效实现，但却容易滑入被动和机械，难以适应新时代对创造性人才的需要；建构性学习有利于学生创造力的培养和终身的发展，但是在实际教学中，单纯的建构性学习却难于开展，也难以取得实效。无论是“阳关道”，还是“独木桥”，他们都不能独立承担培育人才的大任。接受性学习是传统，建构性学习是创新，任何改革都要处理好继承与创新的关系，创新以继承为基础，继承又以创新为方向，我们应该在继承接受性学习方式的基础上，发展建构性学习，将接受性学习与建构性学习进行整合，使其有机地融入到我们的教学过程中去，各取所长、各补所短，这样才能实现学生的知识与技能的统一，实现学生近期发展的同时又能获得终身可持续发展。为此，可以建立“接受——建构性”教学模式。

在初中化学教学中，建立“接受——建构性”教学模式可遵循以下程序：

1. 通过教师引导激活学习动机

联系生活中与学生固有的认识相悖或超出学生理解范围的现象，激发学生的求知欲望，或通过设置情境与进行化学实验，唤起学生的探究动机。

2. 通过知识的呈现使学生接受知识表征

对一些抽象知识学生往往难以理解，如原子的大小，我们可以用乒乓球与地球来比喻原子与乒乓球，从而促使学生理解。

3. 通过教师启发论证使学生理解知识新命题

有些学生会认为某种活泼金属溶于酸形成的溶液仍然是酸溶液，针对这种情况，教师可引导学生就一些例子进行分析，如把锌放到盐酸中会发生化学反应吗？产物是什么？最后溶液中剩下什么？通过启发让学生把内容理解透彻。

4. 通过组织讨论，使学生在交流得到内省

学习过程中教师可以把学生分成若干小组，每个人分配不同的任务，使学生以主人翁的身份积极参与，互相交流进步。

5. 通过联系和整合，使学生通过意义建构进行知识重组

教师要指导学生将新知识与旧知识进行联系，形成知识网络和意义建构。

6. 通过教师组织练习，使学生通过强化，获得知识的运用

总之，接受性学习和建构性学习各有优势，两者应该互为补充，建立起“接受——建构性”的最佳学习模式。

参考文献：

[1]毕华林,元英丽.化学教育新视角[M].济南:山东教育出版社,2004.

[2]张天宝.新课程与课堂教学改革[M].北京:人民教育出版社,2003.

（南通市小海中学）