“活动单导学”模式下合作学习小组构建例谈

徐来芳

在合作学习的大背景下，我们以“活动单导学”模式来进行教学改革的尝试，虽然我们也曾遇到过困难、挫折，但通过一段时间的实践、坚持，我们还是获得了一定的突破，取得了一些成效。下面，我就自己的实践历程，谈谈“活动单导学”模式下建立合作小组过程中的一些经历，以及在合作小组构建方面自己的点滴收获。

一、激情实践，疑窦顿生

在相关理论的指引下，我使用了混合编组的方式来组建合作学习的学习小组。这样，在建立合作小组的过程中就要考虑到学生的学业、学生的能力、学生的性别、学生的家庭背景、学生的性格特征等方面的因素。

根据理论的要求，我决定按照学生的学业、学生的能力等综合因素将学生进行分类。

通过一段时间的实践，事实证明，作为一个一线的教育工作者，我们是很难在建立合作小组之前对学生进行性格、能力、个性等方面的权威测试的，更谈不上据此将学生进行分类，因为我们不仅缺乏相关的理论支撑、指引，同时我们也缺乏相关的实践经验，更缺乏必要的精力。即便是学生的学业水平以及各自的解题能力，也会因为学生个人的喜好偏向而在不同学科中有所差异。合作学习的优势很明显，那我们又如何来“既快又好”地建立学生学习的合作小组呢？

二、学生游戏，灵光一闪

一个偶然的机会，我注意到了操场上玩耍的学生们。我发现学生们在课间这一很短的时间内，不但快速建立了相关的合作小组，而且他们还进行了一段时间的活动（游戏）。我们这些旁观者看着他们那么开心、那么高兴，心灵深处不由自主地发出由衷的感慨！

于是，我决定弄清楚是什么原因、什么内动力使他们能做到这样的。

原来，学生们对在游戏中所能够激发出来的能力彼此间都很了解，在合作小组建立之前，大家对自己以及对身边伙伴各方面的能力以及将来的表现都有比较清醒的认识，个人的角色定位也比较合理，加上他们也有一套非常合理的——至少大家都认为最为合理的建立合作小组的程序：（1）自荐或者推选组长；（2）每一个组长每一轮次都只能够选出一个组员；（3）上一轮中先选择组员的组长，下一轮最后选择组员；（4）循环选择直到所有的伙伴都能够参与到游戏之中；（5）特殊情况特殊处理——特别优秀或者特别差劲人员的重新合理分配。

我灵机一动，觉得孩子们游戏中合作小组的建立方式同样也可以运用到学习小组的组建过程中，也许只有这样建立合作小组，才能够真正体现合作学习的真谛——美国约翰斯·霍普金斯大学的莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”

三、再次实践，成绩斐然

1. 新的尝试

鉴于此，我抛开所学到的各种理论的约束，按照孩子们组建游戏小组的方法来建立相关的合作学习小组。我只提出了一个要求：将来要按照各个小组的总体表现来考评。

出乎意料的是，孩子们很快就按照学习成绩等因素以及游戏中建立合作小组的方法，建立了各自都比较满意的学习小组。而且在同学们互相了解的基础上，他们的下意识行为实际上是符合相关教育教学理论的：他们在建立合作学习小组的过程中，不但考虑到学业能力、性格等专家提及的因素，还会充分考虑到理论家没有能够考虑到的一些因素，比如合作小组如何去适应自发制定的相关评价机制等。

当然，通过实践我也发现了特殊情况。比如，表现都滞后的学生大家不愿接受。此时，我们既可以通过调整评价制度，让大家乐意去接受这些学生；也可以让教师自己带这些比较特殊的学生独立成组。又如，少数优生不乐于与他人共享自己的成绩，我就让他们独立成组，并制定一些评价机制，让这些学生明白：一个人优秀与否，主要在于他人的肯定，而不是个人的孤芳自赏。再如，小组长的竞争以及小组成员的分工也时常有些争执等。

合作小组建立运行一段时间之后，可能会出现一些问题，当问题堆积到大家都愿意重新分组的时候，就及时根据规则重新建立合作小组。重新组建合作小组的过程中，除了相关人员的重新组合外，调整评价机制及时更新也很重要。

2. 实践后取得的成绩

通过一段时间的运行后，现在我们班级的合作学习小组已经能够完全靠学生自主建立了，而且在相关评价制度的激励下，孩子们各方面的表现确实都取得了长足的进步。比如，我们班学生的数学成绩一学期下来，就由全镇十几个平行班级的倒数第一，变成了全镇第一；其他各门学科的成绩也都有了不小的进步。从中，我也感到了教学改革的无限魅力。

四、小组建立，学生自主

陶行知先生说：“教、学、做，是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用工夫，教亦不成为教，学也不成为学。”先生还提出了“生活即教育，社会即学校”的教学思想，其思想核心就是要将学生的生活与学习融为一体。

由此可见，借鉴学生在游戏中建立合作小组的方法来建立相关的学习小组是有理论根据的，再加上他们建立的学习小组往往是针对相关的评价体系量身定做的，因此组建起来的合作小组需要怎样的人以及每个人在组内的分工如何，大家很清楚，都会随着课堂的变化而变化。这样的合作小组建立过程不但比较自然、顺畅、合理，而且建立合作小组的过程也会对大家进行一次“适应环境”的教育，从而会让所有学生都更自觉地参与到合作学习中来。

参考文献：

[1]金海清,张俊.活动单导学使用手册[M].南京:江苏教育出版社,2010.

[2]徐永丽.合作学习在高职护理学基础教学中的应用[J].卫生职业教育,2009(10).

（如皋市九华镇九华小学）