图画书阅读活动在幼儿园课程中的定位问题

孙莉莉

【摘要】图画书阅读活动的目标是培养幼儿对阅读产生更为持久和广泛的兴趣，同时使幼儿具备一定的前阅读能力。从图画书阅读活动的组织过程看，图画书阅读活动的重点在于支持幼儿主动将所阅读的内容与正在发生的学习紧密相联，将阅读作为拓展经验的手段和方法。图画书阅读活动应该融合到幼儿园课程之中，融入到幼儿的一日生活之中，以真正起到促进幼儿全面发展的作用。

【关键词】幼儿园课程；图画书阅读；活动目标；组织形式；课程定位

近年来学前教育领域的研究热点之一是探讨图画书阅读对幼儿发展的价值。研究者大多从文学与幼儿发展、幼儿口头语言与书面语言发展、幼儿自主阅读能力发展等角度对幼儿园开展图画书阅读活动进行探讨。目前，大多数幼儿园教师已经意识到图画书阅读对幼儿发展的重要意义，但是在具体开展图画书阅读活动时仍存在诸多困惑。例如，教师普遍会关注如何为幼儿选择合适的图画书，如何在开展图画书阅读活动时提出有效的问题，如何从图画书内容出发延伸活动，如何将图画书阅读活动与其他领域的活动联系起来，等等，却很少会从幼儿园课程建设的角度去思考图画书阅读问题。幼儿园的图画书阅读活动往往是以早期阅读活动的形式呈现的。在一些幼儿园，早期阅读活动甚至成了“教授阅读的活动”。本文试图从图画书阅读活动的课程形态入手，分析图画书阅读活动的目标和组织形式，并探讨图画书阅读活动在幼儿园课程中的定位问题，期望引发更多的思考。

一、图画书阅读活动的目标

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。可以说，培养幼儿的阅读兴趣和前阅读技能是幼儿园早期阅读活动的两个核心目标。

幼儿对阅读感兴趣的第一步是对阅读的对象——图画书感兴趣。为了激发幼儿的阅读兴趣，教师确实需要为幼儿选择适宜的、具有吸引力的阅读材料。正如杜威所主张的，“兴趣首先是一种儿童自我与对象相互统一的活动，并且它与儿童的生长方向一致，这也就在一定程度上保证了儿童注意力的集中性”。〔1〕不过，若是仅仅把培养幼儿的阅读兴趣寄托在专门的阅读活动上，那很可能只能维持幼儿对当前阅读材料的直接兴趣，很难维持幼儿更为持久和广泛的阅读兴趣。

杜威认为兴趣是“儿童生长中的能力的信号和象征”，是“儿童已发展到什么状态的标志”。只有当幼儿意识到阅读对自己的日常生活具有重要意义的时候，他才会对阅读产生更加持久和广泛的兴趣。例如，当教师要求幼儿在阅读活动中认字，分析图画书的情节结构和内容时，因为这些任务基本是孤立存在的，与幼儿的生活没有太多直接关系，所以幼儿很难对它产生兴趣。或者说，大多数幼儿只是按照教师的兴趣在行动。幼儿被教师激发的，往往是因为回答问题而获得表扬的兴趣，而不是对图画书阅读本身的兴趣。只有当所阅读的内容与幼儿的实际生活发生联系时，比如幼儿要进行一场关于恐龙的讨论，需要寻找支持自己观点的依据时，阅读对幼儿来说，才具有了实际意义，幼儿会对相关的阅读内容产生自发的、浓厚的兴趣。因此，教师在利用图画书阅读活动培养幼儿的阅读兴趣时，一方面要重视培养幼儿对图画书本身的直接兴趣，另一方面要重视利用图画书这一学习材料激发幼儿对图画书阅读的持久而广泛的间接兴趣。教师应当意识到，持久而广泛的兴趣是“在作为一种生命现象的经验所表现出来的连续性和关联性的作用之下，简单的活动向包含复杂的充分价值目的的活动发展的一种生长状态”。〔2〕

关于幼儿的前阅读技能，教师同样要思考培养的是什么能力以及如何培养的问题。

目前研究者对前阅读能力的基本共识是：这并不是一种简单的解码能力，而是一种将有关文字、图画等符号与意义联系起来的意识，能为幼儿日后进行更广泛而深入的学习做好准备。有研究者将经验分为四种类型，分别是直接经验、模拟经验、替代经验和语言经验。〔3〕对个体而言，阅读是一项工具性活动，个体既从阅读中获得关于阅读的直接经验，又获得关于所阅读内容的模拟经验、替代经验和语言经验。换句话说，幼儿既是在阅读中学习阅读，又是在通过阅读进行学习。因此，要培养幼儿的前阅读能力，既要为幼儿提供丰富的阅读材料，又要为幼儿提供自主阅读和自主学习的机会。教师可以通过为幼儿创设阅读情境，促使幼儿将阅读活动与真实生活联系起来。

二、图画书阅读活动的组织形式

当前幼儿园常见的图画书阅读活动，一般有三种组织形式。第一种是视图画书阅读活动为幼儿园语言领域教学活动，借此丰富幼儿的文学体验和口头语言、书面语言经验，强调“通过早期阅读活动发展幼儿的阅读理解能力和讲述能力”。〔4〕第二种是视图画书阅读活动为一种专门的课程组织形式，教师通过组织专门的集体或小组阅读活动发展幼儿的阅读能力。这种阅读活动一般要求幼儿学识字，以便能尽早“自主阅读”“独立阅读”。第三种是将图画书阅读活动与幼儿的日常生活或其他领域的活动相结合，以便让幼儿在各个领域的学习活动中通过阅读图画书获得相关经验。

在以上三种不同的图画书阅读活动组织过程中，教师对图画书的价值有着不同的预期。在第一种活动组织过程中，教师往往会将图画书视为文学赏析的对象，或者口头语言学习的素材，重视图画书的故事性和语言范式。教师虽然有时会借助图画书与幼儿展开讨论，但往往会忽视幼儿与图画书的接触，将教学目标定位在让幼儿听懂故事，掌握某些词语或句型上。这种图画书阅读活动事实上是传统语言领域教学活动中听故事和看图说话活动的拼合。

在第二种活动组织过程中，学会阅读本身成为教师组织活动的目的，教师通过专门的阅读活动，如大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动等，实现“养成幼儿良好的阅读习惯和阅读态度，提高阅读的基本技能”〔5〕的目标；或者通过以阅读为主的综合活动，如改、续编图画书、结合图画书内容进行表演等，促进幼儿对图画书内容的理解。在这类活动组织过程中，教师有时会使用遮挡图画、改变故事结构（如改变故事的讲述顺序、略讲某一部分故事）等形式，将阅读理解的内隐过程通过教学组织形式外显出来，让幼儿在猜测中感受图画与文字的关系或故事的组织结构。在这类活动中，图画书被视为学习阅读的工具，教师对文本的关注要多于对幼儿活动本身的关注。

在第三种活动组织过程中，教师也许意识到了图画书具有丰富的内涵，能反映幼儿的生活，有助于幼儿通过阅读进一步理解自己的生活，因此在组织社会、艺术等领域的活动时，会选择图画书作为引发讨论、展开活动的素材。比如有教师为帮助幼儿认识情绪，组织幼儿阅读《菲菲生气了》；为组织开展医院区角活动，将《第五个》《猫医生》等作为引导幼儿开展活动的阅读材料等。

在幼儿园教育实践中，以上三种图画书阅读活动往往会交叉出现。选择怎样的活动组织形式，既受幼儿园原有课程模式的制约，更受教师对课程理解的制约。在以领域活动为主的幼儿园中，为提高图画书的利用效率，教师可能会在组织语言领域活动时加大图画书阅读活动的时间比重，同时，借由图画书向其他领域拓展。例如，《小黄和小兰》既可涉及社会领域的同伴交往，又可向艺术领域中的色彩混合经验拓展。当前，在幼儿园教育实践中，对教学内容进行领域内和领域间的整合已逐渐成为教师的共识。虽然大部分教师认为应该在领域之间建立联系，但许多教师不知道用什么方法才能让领域间的联系既符合幼儿的认知特点，又符合当前活动的特点，使领域间的联系既紧密又自然。图画书阅读活动可有效帮助教师解决这个问题。就图画书内容所涉及的幼儿学习经验看，种类繁多的图画书完全可以涵盖指向客观世界的（大部分认知类、资讯类图画书），指向人与人之间关系的（大部分故事类图画书），指向符号世界的（大部分图画书与文字符号有关）以及指向幼儿自身的（例如幼儿成长过程中的经验、感受等）内容，满足教师对相关教学资源的需要。许多图画书同时涵盖以上几类内容，具有综合性特征。若教师能善加利用，完全可以将多个领域的学习内容有机整合起来。

而在以综合课程为主的幼儿园，图画书既可能成为活动主题的来源，也可能成为活动主题延伸的辅助材料。例如，在开展“给我一封信”的主题活动中，幼儿参观过邮局，并且创设过邮局的场景，开展过相应的角色游戏，但许多幼儿对于邮政的产生与人们传递消息的需要之间的关系还不是十分清楚。于是教师用图画书《给小老虎的信》作为活动主题延伸的辅助材料，通过组织幼儿阅读这本图画书，帮助幼儿理解上述问题。又如，在开展“庆生会”的主题活动时，教师要求幼儿分组设计庆生会。这期间，幼儿需要自主准备材料，安排节目，组织活动等。然而，许多幼儿对具体的组织工作应该如何开展，需要找哪些材料，如何分工等问题一筹莫展。于是，教师在图书角有目的地投放了一些与生日、组织庆生会有关的图画书，鼓励幼儿从中寻找“参考资料”。教师还和幼儿一起阅读《还有多少个晚上》等相关图画书。就这样，在实际任务的指引下，幼儿将图画书阅读当作自己开展相关游戏活动的重要内容，而相应的阅读活动就在日常生活中自然展开了。

从幼儿园课程角度讲，图画书既是文学艺术赏析的对象，又是书面语言学习的范本，更是可资利用的课程资源。与传统的讲故事（以口头讲述为主，幼儿无法随时参与）、看图说话（重在语言学习）等活动相比，图画书阅读活动因为图画书便于幼儿随时翻阅的物化特性，能更好地支持幼儿的自主学习，从而实现跨领域，甚至超领域（综合课程）课程资源的整合。但是，无论是作为领域间整合的资源，还是作为综合课程展开的资源，图画书阅读活动的重点都在于引导幼儿将所阅读的内容与正在发生的学习紧密联系，将阅读作为拓展经验的手段或方法。幼儿在阅读中既要理解图画书内容，更要体会阅读过程，通过阅读积累丰富的阅读经验。

无论是领域课程还是综合课程，实际上都只是对幼儿学习内容的不同组织形式，并不限定幼儿活动的方式。任何一种课程，都应当关注幼儿的主体性、活动性，关注学习内容的经验化、幼儿化。因此，图画书阅读活动不宜被视作一个独立的课程序列，而应被整合到幼儿的一日生活中去。

三、图画书阅读活动在幼儿园课程中的定位

当前幼儿园课程超载现象很严重。无论是课程内容的超载，还是课程深度的超载，都与课程设计没有根植于幼儿的生活有关。所谓课程设计，就是设计或提供让幼儿与客体相互作用的机会。幼儿园的一日生活通常可以分为日常生活活动、游戏活动和集体教学活动三类。思考图画书阅读活动在这三类活动中的课程定位问题，就是思考如何为幼儿提供与图画书相互作用的机会问题。

日常生活活动中是否可以结合开展图画书阅读活动呢？事实上，一个热爱和重视阅读活动的教师，会把图画书阅读活动视作幼儿一日生活的必需品，会把幼儿午睡前或其他相对需要安静等待的环节设计成阅读时间。这种类似于家庭亲子阅读的图画书阅读活动，既可以和当前所开展的学习活动直接相关，也可以不那么紧密关联，可着眼于丰富幼儿的文学经验，促使幼儿对阅读产生兴趣。

游戏活动是幼儿园的主导性活动。不论是自由游戏活动还是有组织的游戏活动，都应该是幼儿对自己生活经验的再现或加工。图画书阅读活动与幼儿的游戏活动有着千丝万缕的关系，它既能展现幼儿的生活经验，又能丰富幼儿的生活经验；它既是幼儿游戏活动的素材，又是幼儿开展游戏活动时需要的资源。当教师为幼儿提供有助于游戏活动开展的图画书阅读材料时，图画书阅读活动就进入幼儿的游戏世界了。例如，幼儿时常会在阅读图画书后进行表演游戏，或者在开展角色游戏、建构游戏时到图书角寻找需要的图书资料。

在集体阅读教学活动中，幼儿个体的阅读感受往往会被集体的一致性和教师的强制性驾驭，幼儿个体的阅读节奏也时常被教师的教学节奏所牵制。为此，英国的《基础阶段课程指南》（the Foundation Stage Curriculum Guidance）特别强调，“年幼的儿童更适合在一对一的互动或小组活动中倾听故事和诗歌……要求处于这一发展阶段的儿童以集体活动的形式听故事是不适宜的”。〔6〕理想的集体阅读教学活动，并不着眼在教会幼儿阅读或识字，而着眼在引导幼儿运用图画书阅读展开讨论。教师可以借助精心设计的真实阅读场所——幼儿园图书馆，进行具体的阅读指导。需要指出的是，许多幼儿园的班级活动室里虽设有图书角，但是由于受到规模和空间的限制，通常在区角活动时，原本需要安静的图书角往往会受到其他区角活动的干扰，甚至使图书角变成幼儿社交的场所，或者变成幼儿检索资料的场所，幼儿很难在图书角真正投入地阅读。而在幼儿园图书馆里，教师以共同阅读者的身份与幼儿就阅读本身展开讨论，通常能收到更好的教学效果。

在幼儿园课程视角中对图画书阅读活动进行合理定位，就是要认真思考图画书阅读活动在各类活动中的价值，并加强各类活动之间的有机联系，发挥图画书阅读活动的作用，努力促使幼儿在生活中学习，在游戏中学习，使幼儿的一日生活真正成为一个教育的整体。

图画书阅读活动进入幼儿园课程，不是在现有的课程中加入新的成分，而是用一种新的视角进行课程设计，其实质是充分意识到图画书资源的丰富性，充分意识到阅读对幼儿学习和发展的价值，因此有意识地把有关课程内容与图画书内容结合起来，使幼儿对有关课程内容的学习与相关图画书的阅读活动整合在一起，使幼儿园课程的实施过程真正成为一个生活化、趣味化、综合性的过程。我们强调图画书阅读活动的价值，并不意味着要将图画书阅读活动作为独立的幼儿园课程序列，更不意味着图画书阅读活动要与幼儿的其他活动抢占宝贵的时间，而是说图画书阅读活动应该融合和渗透到所有课程活动中去，充分考虑其对幼儿发展的价值，从知识、能力、态度、情感以及技能等方面的发展价值审视图画书阅读活动，从而使图画书阅读活动真正成为促进幼儿全面发展的凭借。

参考文献：

〔1〕赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选〔M〕.上海：华东师范大学出版社,1981.

〔2〕张伊丽.教育中的兴趣：杜威的观点〔J〕.湖南师范大学教育科学学报,2009,(4).

〔3〕戴维·H·乔纳森.学习环境的理论基础〔M〕.郑太年,任友群,译.上海:华东师范大学出版社，2002.

〔4〕〔5〕张明红.给幼儿园教师的101条建议:语言教育〔M〕.南京:南京师范大学出版社，2007.

〔6〕PENNY TASSONI.课程：拓展儿童的经验〔M〕. 潘月娟,左晓静,译.北京:北京师范大学出版社,2009.

Reflections on the Orientation of Picture-book-reading in the

Kindergarten Curriculum

Sun Lili

(Youbei Parent-Child Reading Academy in Beijing, Beijing, 100043)

【Abstract】The objectives of picture book reading are to foster childrens lasting and extensive interest in reading as well as pro-reading ability. In terms of presentation methods of the picture book reading activities, the focus of reading lies in the spontaneous combination of the book contents and ongoing learning contents on the part of the children. And reading is considered as a method to extend experience. Picture book reading should be integrated in the kindergarten curriculum in order to promote childrens all-round development.

【Keywords】kindergarten curriculum; picture book reading; objectives of activity; presentation method; curriculum orientation