学前教育专业本科生音乐教育技能的培养

于淳

【摘要】作为未来的幼儿园教师，学前教育专业本科生必须具备良好的音乐教育技能。音乐教育技能包括音乐基础知识和技能以及幼儿园实用音乐教育知识和技能两个方面。音乐必修课、音乐选修课、音乐教学模拟活动以及音乐实践活动是培养学前教育专业本科生音乐教育技能的主要途径。学前教育专业本科生要在努力提高演唱、演奏能力的基础上，重点学习幼儿园实用音乐教育知识和技能，以更好地胜任幼儿园教师这一职业。

【关键词】学前教育专业；音乐教育技能；培养目标；培养路径

音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，音乐教育技能是学前教育专业本科生应该掌握的专业技能之一。具备良好的音乐教育技能不但能保证幼儿园音乐教育活动的顺利开展，还可以提升幼儿园教师的人格魅力。然而，近几年来，受生源质量、学生原有音乐素养及高校课程设置等诸方面因素的影响，学前教育专业毕业的本科生音乐教育技能普遍不强。因此，必须深入分析高校学前教育专业本科生的音乐课程设置与教学现状，确立以音乐教育实践能力为核心的音乐教育技能培养目标，并努力探索相关的培养路径，确保学前教育专业本科生的音乐教育技能达到一定水平，以适应未来从事幼儿园教师这一职业的需要。

一、学前教育专业音乐教育技能的培养目标

确立学前教育专业音乐教育技能的培养目标，首先要从了解当前幼儿园音乐教育的特点入手，并充分考虑音乐学科及其教育本身的特点，进而全面分析学前教育专业音乐教育技能的特点，以确保音乐教育技能培养目标的科学性、合理性。

（一）幼儿园音乐教育的特点

音乐教育是幼儿园教育的重要组成部分，通常具有四方面意义：（1）帮助幼儿感知音乐美。（2）培养幼儿的音乐兴趣。（3）引导幼儿学习和掌握简单的音乐知识及技能，如认识音符，掌握一些简单的演唱、演奏技巧等。（4）引导幼儿运用音乐表达情感，体验快乐。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出，“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。〔1〕在这种教育理念的引导下，以往偏重于音乐技艺训练的幼儿园音乐教育模式遭到了摒弃，现在的幼儿园音乐教育已将幼儿创造力的培养和身心的全面发展作为核心目标。因此，成功的幼儿园音乐教育意味着幼儿可以通过音乐活动获取表达、创造和交流的机会和经验，并发现音乐的内在美和形式美。而幼儿园教师只有具备良好的音乐教育技能，才能真正在幼儿园音乐教育目标的指引下，挖掘音乐活动潜在的教育价值，发挥音乐教育的功能，促进幼儿音乐素养的提高和身心的全面健康发展。

（二）学前教育专业音乐教育的特点

学前教育专业的音乐教育是为适应幼儿园音乐教育需要所开展的教育，〔2〕它具有以下特点。

1．非专业性

学前教育专业的音乐教育不同于专业音乐学院（系）的音乐教育，它具有非专业性特点。传统的学前教育专业音乐教育存在因忽视学前教育专业特点而导致的教学目标缺乏针对性的问题，其音乐课程设置大多套用专业音乐学院（系）的课程模式，过于强调钢琴演奏、演唱等技能训练。教学内容、教学模式与幼儿园音乐教育实际需要脱节，导致了学生学习目标不明确、实践能力不强、对幼儿园音乐教育内容缺乏了解等后果。我们知道，要顺利组织幼儿园音乐教育活动教师需要具有对作品进行分析、编排并根据作品特点设计活动方案的能力，因此，对学前教育专业本科生音乐教育技能的培养，应着眼于学生的学以致用。因此，学前教育专业音乐教育的课程设置及教学方法等不能简单搬用专业音乐学院（系）的教育模式。我们认为，学前教育专业毕业的本科生入职幼儿园后开展的是幼儿音乐启蒙教育，而不是向幼儿传授高难度的演奏、演唱技巧以及深奥的音乐理论知识。因此，学前教育专业音乐教育的学习难度应适当降低。

2．综合性

学前教育专业的音乐教育具有综合性特点。学前教育专业学生对音乐的学习不求“精”，但求“通”，但对音乐教育的学习可精益求精。在实践中，我们发现，学前教育专业本科生虽然原有的音乐基础普遍较薄弱，但文化素养、知识结构、学习能力都较强，所以，是可以在音乐学习的“通”上下功夫的。学前教育专业院校可以通过开展适度的综合性音乐教育，使本科生具备一定的音乐基础知识及良好的音乐综合实践能力，例如具备一定的音乐律动、音乐游戏创编能力等。

（三）学前教育专业音乐教育技能的培养目标

基于以上对幼儿园音乐教育及学前教育专业音乐教育特点的分析，我们认为，学前教育专业音乐教育技能的培养目标应该直接指向培养具备良好音乐素养的合格的幼儿园教师。这里所说的良好音乐素养主要包括两方面涵义：一是具备一定的音乐基础知识与技能，即较好掌握了演唱、演奏、弹唱、音乐基础理论（主要包括调、调式、调性、节奏、节拍、旋律、和声、织体、曲式）等知识与技能，并能将这些知识与技能转化为音乐实践能力、音乐作品分析能力、音乐审美能力和音乐表现能力等。二是具备良好的音乐学科教学知识和技能。从教育技术学和教学论的角度看，主要包括音乐表达能力、音乐思维能力、音乐组织能力、音乐编创能力、音乐表演能力和音乐教具制作与操作能力等。幼儿园教师的音乐教育技能是需要通过一定的专业培养、训练才能形成的。因此，学前教育专业音乐教育应重点关注学生音乐素质培养的全面性，可以传授演唱和弹奏技能基础，系统讲授音乐基础理论知识，最终使学生习得幼儿园实用音乐教育知识和技能。

二、学前教育专业音乐教育技能培养路径

（一）课程结构及内容

学前教育专业的音乐课程是培养学前教育专业本科生音乐素养的主要途径。从结构上看，学前教育专业音乐课程主要包括音乐基础课程与幼儿园实用音乐课程。音乐基础课程主要是声乐课程和钢琴课程，其中渗透了音乐理论、音乐知识、音乐欣赏等内容。幼儿园实用音乐课程建立在音乐基础课程的基础之上，主要包括幼儿歌曲弹唱、幼儿歌曲清唱、幼儿歌曲伴奏编排等内容。音乐基础课程与幼儿园实用音乐课程两者相互联系、相互渗透、相互支撑，共同为学前教育专业本科生获得音乐教育技能提供支持。

1．音乐基础课程

（1）钢琴课程

钢琴课程是学前教育专业本科生必修的一门音乐基础课程，这门课程在一定程度上可以提升学生的音乐素质，为学生进一步学习音乐技能奠定基础。由于学前教育专业本科生主要来源于普通高中，大部分学生的音乐基础几乎为零，所以本科生的钢琴教学可以围绕三大内容展开：一是加强手指技巧的练习。手指技巧练习主要针对三个升降号范围内的大小调音阶、和弦连接、琶音及24个大小调五指音阶进行有序训练。二是强化钢琴练习曲的练习。可让学生强化练习车尔尼、莱蒙等作曲家的经典钢琴练习曲，以提高他们的手指技巧等。三是学习和练习钢琴乐曲，这是钢琴课程中最重要的内容。为学前教育专业本科生选择钢琴乐曲应充分考虑学前教育专业的特点，宜以篇幅小、难度浅、旋律美等为原则。如可选择《四小天鹅舞曲》《洋娃娃的梦》《欢乐的锅庄跳起来》等。通过学习，学生应能完整、流畅地演奏这些教学曲目。在钢琴教学过程中要充分注意因材施教，针对不同学生确定不同难度的练习曲目，以保护每一个学生的学习兴趣及信心。

需要强调的是，有关音乐基础理论知识的学习可渗透在钢琴课程学习当中。教师在教授钢琴曲目时可介绍曲作者及其创作背景等，并讲解曲目中出现的音符、标记、音乐表情术语等，从而丰富学生的音乐知识，提高学生的音乐素养。

（2）声乐课程

声乐课程是学前教育专业本科生必修的另一门音乐基础课程。该课程可以中外小型声乐曲、幼儿歌曲、少年歌曲等为教学内容。教师在传授声乐演唱技巧的同时，要加强对幼儿演唱特点的分析，注重声乐知识、技能与学前教育专业性的有机结合。另外，这门课程还应纳入音乐欣赏内容，可包括民族音乐、流行音乐、电影音乐、戏曲等，以拓宽学生的音乐文化视野，丰富其音乐知识。

2．幼儿园实用音乐课程

幼儿园实用音乐课程是学前教育专业本科生必修的一门重要的专业基础课程。该课程的教学内容与幼儿园音乐活动直接相关，主要包括幼儿歌曲弹唱、清唱，幼儿音乐游戏创编，幼儿音乐律动设计等。

幼儿歌曲弹唱、清唱是学前教育专业本科生必须掌握的一项极为重要的音乐教育技能，它可以直接反映出幼儿园教师的音乐素养。歌曲弹唱、清唱又是幼儿园音乐教育活动最重要的组织形式。开展弹唱、清唱教学时，教师要向学生传授一定的演唱技能（识唱和清唱）、演奏技能（钢琴）、对幼儿歌曲作品的分析及编排技能等。也就是说，学生需在了解掌握一定的钢琴、声乐基础知识和技能的前提下，学习准确分析幼儿歌曲作品的整体结构、调式及调性等，并掌握歌曲内容及风格要求等，最终能准确、完整地弹唱或清唱幼儿歌曲。

幼儿音乐游戏创编是指将幼儿歌曲与游戏进行有机结合，根据幼儿歌曲内容、风格、结构等特点设计游戏角色、动作等，并编排出有趣的音乐游戏。需要指出的是，创编音乐游戏时宜选用具有一定故事情节的幼儿音乐作品，如《数鸭子》《乡下老鼠》等。

幼儿音乐律动主要有两种形式：节奏性律动和动作性律动。节奏性律动是指结合幼儿歌曲旋律创编出各种节奏的音乐律动，它有多种体验形式，如击打身体的不同部位、击打身边的不同物体、击打不同的乐器等。动作性律动是指结合幼儿歌曲旋律做出一些具有一定规律性的动作。幼儿天性爱动，通常都喜欢做有韵律的运动或有节奏的击打动作。音乐律动教育就是抓住幼儿这一天性，引导幼儿在律动中感知、体验音乐。因此，进行幼儿音乐律动设计也是学前教育专业本科生必须掌握的音乐教育技能。〔3〕

（二）音乐教育技能培养路径

对学前教育专业本科生音乐教育技能的培养主要可以通过以下四条途径。

首先是音乐必修课。这是培养本科生音乐教育技能最重要的途径。需要强调的是，音乐教育技能的培养不是一朝一夕的事，必须有目的、有计划、分阶段进行，并分层次教学，才能逐渐提高全体学生的音乐教育技能。具体来说，音乐必修课程可以分两个阶段进行，第一阶段是在本科生入学后的前两年开设音乐基础课程，即钢琴、声乐课程，重点训练学生的基本演奏、演唱等能力，并通过传授音乐基础理论知识提高学生的音乐鉴赏能力。第二阶段是在三四年级，开设幼儿园实用音乐课程，通过学习幼儿歌曲的伴奏编排以及幼儿歌曲清唱、弹唱和创编等重点培养学生的实践能力。前后两个阶段的音乐课程都要根据学前教育专业特点加以设计，教学目标必须具有针对性。

其次是音乐选修课。音乐选修课也是培养学前教育专业本科生音乐教育技能的有效路径。一部分本科学生在经过一段时间的音乐基础课程学习后，会在音乐方面显露出良好的潜能，通常，他们也会对自己提出更高的学习要求。针对这部分学生，可以开设符合学前教育专业特点的系列音乐选修课程，如:幼儿钢琴教学法、幼儿合唱训练、奥尔夫音乐教学法、幼儿园音乐教学课件制作等。音乐选修课在很大程度上可提高学生音乐基础知识与技能的广度和深度，同时也有利于提高学生的音乐学科教学的知识水平和实践能力。

再次是音乐教学模拟活动。学前教育专业本科生音乐学科教学的知识和能力不可能只靠课堂学习获得，还必须依靠大量的幼儿音乐教育实践活动的支持。为此，音乐基础课程应该为学生提供实践平台，例如可以在课程教学过程中增加幼儿园音乐教学模拟活动这一内容，鼓励学生根据某个音乐主题对相关音乐材料（教师指定或自选）进行分析与创编，或据此设计音乐教学活动，并模拟幼儿园教学情境组织这一音乐教学活动。活动结束后，教师要及时组织全班学生进行讨论。音乐教学模拟活动可以帮助学生更好地实现音乐学科知识和技能与教学知识和技能的有效融合。

最后是课外的音乐实践活动。课外音乐实践活动也是培养学前教育专业本科生音乐教育技能的重要路径。课外音乐实践活动包括音乐技能竞赛，幼儿园教育教学见习、实习，音乐专题讲座等。课外音乐实践活动为学生提供了实践平台，有助于他们拓宽音乐视野，实现学以致用。例如，学生可以直接利用所学理论对某首幼儿歌曲进行编排及弹唱，然后将其运用到幼儿园音乐教育活动中。目前来看，这样的课外音乐实践活动效果很不错，有利于培养学生的音乐教育技能。

（三）考核评价

对于学前教育专业本科生来说，具备音乐基础知识和技能、幼儿园实用音乐教育知识和技能，两者是同等重要的。〔4〕但就成为一名合格的幼儿园教师这一根本的培养目标而言，幼儿园实用音乐教育知识和技能更为重要，因此，对学前教育专业本科生要重点考核其音乐教育技能。对音乐教育技能的考核又要与幼儿园音乐教学活动紧密相连，考核一般可安排在课程学习结束以后进行。考核内容主要是弹唱和清唱（各占总成绩的50%）。考核小组可由幼儿园实习指导教师和大学音乐教师共同组成。需要注意的是，音乐教育技能考核还应该和过程性评价、基础音乐能力评价相结合，以确保对学生的考核是客观的、发展的。

参考文献：

〔1〕教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读〔M〕.南京：江苏教育出版社，2002：35.

〔2〕〔4〕周世斌.音乐教育与心理研究方法〔M〕.上海：上海音乐出版社，2005:2,19.

〔3〕霍华德·加德纳.多元智能〔M〕.北京：新华出版社，2005:19.