光影中的英语教学探究

白莉

摘 要： 《视听说》教学旨在培养提高学生的实际应用能力。据此，课程定位、教学设计、教学材料的选择应当以培养学生的鉴赏水平，进一步提高、优化学生的表达能力为导向。在教学方法的选择上配合教学目的、语言表达与情境再现相结合，循序渐进。同时，为学生提高自身的修养，贮存丰富的文化交流背景知识服务。

关键词： 课程定位 教学方法 文化交流

一、引言

新信息、新传媒时代的到来，为外语学习带来更先进、更便利的手段与途径。完全仰仗这些现代化的教学设备和信息技术就能提高专业学生的英语水平和能力？事实证明，单靠引进设备而不能设计出充分利用该媒体、设备的教学设计，也是对资金投入的浪费。外语学习的最终目标是用外语交际，包括准确接受信息和发出信息的能力。也就是说，外语交际能力的培养意味着全面培养学习者外语听、说、读、写的能力，更重要的是对文化思想的准确传递与交流。

Robert B.Kozma从技术、符号系统和信息处理功能定义传媒，指出利用影像传媒技术教学符合当代教学的潮流，强调“以学习者为中心”的教学学理念。高级英语视听说课程的设置，其宗旨是更进一步培养、提高学生的英语语言实际应用能力，充分利用影像教学更能实现三位一体的学习目标。实践中，许多院校在本科课程设置中开设了这门课，但各个学校、学生的重视程度，教材内容的选择，教学水平参差不齐。同时，在非英语专业的学生英语水平颇高的前提下，如何凸显英语专业学生的专业水平和素养，是摆在英语专业教育师生面前的现实问题。因此，“听”、“说”、“译”等基本功的提升，文化背景知识的学习和储备更要求专业学生做得更多。

笔者拟结合英语教学相关理论和自身的教学实践研究探讨如何有效提高教学质量，培养、促进学生运用英语语言的能力，进一步提高水平，为以后的各项工作、生活做坚实的积淀。笔者将针对课程目标定位、教材的内容和教法三个核心问题提出个人的、有操作性的建议。

二、视听说课程定位与教学目标

1.视听说课与其他英语专业课的区别定位。

视听说课在教学策略上与其他专业基础课的教学应有所区别。基础课旨在全面地发展学生的听、说、读、写能力，尤其是中国学生的弱项——听力和口语能力。在视听说课的教学中则更侧重对教学内容的理解、思辨和思想表述。因为材料内容当中会出现大量的俚语、习惯用语、专业术语，以及不同的文化背景、意识形态、宗教习俗等。这些学习内容平时很少出现在基础课本中，与基础课中的听力课、口语课的教学、学习有所不同，对词汇的理解和表达与根据上下文推测生词词义的做法有明显的区别。在试听课的教学和学生的学习中，对语句、材料内容的理解，问题的回答，思想的表达，更需要与实际观看的材料结合，精准性、专业性要求更高，差之毫厘，则谬之千里。

2.视听说课的教学目标。

教学目标：通过电影、电视、辩论等形式的训练，帮助学生理解电影、辩论会的大意，抓住主要情节和论点，根据所听材料进行分析、领会说话人的态度、感情和真实意图，并用英语简要地做笔记，有助于学生鉴赏批判能力、思维能力和创新能力的培养。本课程是专业学生学好专业课程的基础，是英美文学课和口语课的后续提高。

三、材料内容

1.思想性。

文化、意识领域的冲突的产生源自对彼此文化、思想的不理解、不包容，甚至是误解和错误的判断。但在我们没有更直接、便利的途径实现双方的理解与融合时，文学作品和各种文化形式的沟通交流就成了我们认识彼此及更多元世界的方法和有效途径。

电影是艺术化的生活，它不仅反映了人们的生活状态，更传递了思想文化，是人们认识周围世界的途径之一。从中我们可以认知、体会、理解与我们相同或与我们不同人们的生活，以及他们的精神、情感世界。

根据教学目标的要求，本课程的教材内容多以经典电影为主、电视辩论为辅，选择的影片应具有普遍性、经典性，能够很真实、恰当地反映当时的历史、生活、文化和人们的精神面貌。

2.实用性。

社会的快速发展，物质的极大丰富，从各个方面都影响着人们的思想和生活。思想的多元化、文化的多元化丰富着人们，同时给人们带来困扰。过去的某些传统认知逐渐在被改变、被遗忘，人们突然间觉得太多的东西都变了，似乎人们更物质化，社会也更复杂纠结，曾经的精神道德文明在衰落。人们，特别是年轻人的价值观、人生观、社会观都受到了挑战。人们在感慨之余也在反思，我们何去何从？因此，教学材料的选择要更具有现实性、启发性和教育性。

在所有大学生都在学英语，且英语水平颇高的情况下，作为英语专业的学生如何做到区别于其他专业的学生，使自己的英语素养，能力更凸显，这是一个摆在学生面前非常现实的问题。因此，加强专业学生对英语国家的文化知识，更广泛、深刻地学习与储存，进一步培养、提高学生更敏锐、缜密的英语思维与表述能力。

综上所述，教学内容的选定非常重要，要兼顾文化内涵与实用效果。

四、教学方法和设计

1.讲授讨论法。

传统的讲授式教学法遭到很多人的诟病，但笔者认为本课程学习的重点不是单纯地教授电影中的句法，而是介绍、讨论电影中传递的文化和思想，以及学生自身对电影的理解和认知。文化信息的输入与贮存除了阅读以外，观看视频资料是最直接有效的途径。通过对外来文化、思想的影像接触，通过同本文化的比较，学生才能更容易、更客观地对外来的事物进行理解，同时它是对实际生活英语的学习与思辨。

2.情景模拟表演法。

情景模拟表演法与传统课堂的语言教授是不同的，它涉及的情景更广泛、更直接、更生动形象，它让每位学生都参与其中。课堂上的表演督促学生复习记忆从影片中学到的经典句式，也促进他们丰富表演中的词汇，以达到良好的表演效果。为此，学生会主动积极地探索，相互观摩，从而更积极热情地学习。这无疑会提高其学习兴趣，也会坚定自信心，对提高学生的英语水平和综合能力大有益处。

3.测试与评价。

试听课作为听力课和口语课的延伸、提高，课程通常被列为考察课。因此，对这门课程的测试更在于培养，提高学生英语水平的综合能力。因此分为两个部分：影片本身的学习和课堂小品表演，按80%和20%的比例算分。

五、结语

课程设计的意义在于为实现计划、意图、期望、目标而对教学的有关方面进行策划，指导、监控和评价。试听课更侧重于帮助学生积极主动参与，指导完成项目的学习训练及提高后续实际中的实战能力。

参考文献：

[1]高等学校大学外语教学指导委员会编.传媒在外语教学中的运用.全国大学英语教学研讨会论文集.上海外语教育出版，2004.6.

[2]Kozma R.B. Will Media Influence Learning？ Reframing the Debate[J].R&d，1994.

[3]Seth Lindstromberg.如何策划行之有效的英语课堂活动.外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社，2009.9

[4]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论，实践和方法[M].上海外语教育出版社，1996.

[5]夏纪梅.代外语课程设计理论与实践[M].上海外语教育出，2003，4.