高职护生职业态度及相关影响因素调查分析

蔡 雯,骆朝辉,樊新霞

高职护生职业态度及相关影响因素调查分析

蔡 雯,骆朝辉,樊新霞

[目的]调查高职护生的职业态度现状,找出相关影响因素。[方法]采用自行设计的护生职业态度问卷对850名高职护生进行调查。[结果]护生总体职业态度得分中立偏积极;不同年级护生职业态度得分比较差异有统计学意义(F=27.03,P<0.01),不同民族护生职业态度得分比较差异也有统计学意义(F=54.06,P<0.01);多元回归分析显示,民族、年级、录取方式、学习成绩是影响职业态度的主要因素。[结论]应加强护生职业态度教育,培养护生的职业兴趣,满足护生的情感需求。

高职护生;职业态度;职业兴趣

职业态度是个人对某种特定职业的评价和比较持久的肯定或否定的心理反应倾向[1],对人的职业活动具有指导性和动力性的影响。作为护理事业的接班人,护生的职业态度直接影响护理队伍的稳定。护生职业态度指护生对护理职业的认知、情感以及决定自己职业行为倾向的心理状态,其最终指向是护理行为。因此,探索护生职业态度和相关影响因素,对于引导护生形成积极、稳定的职业态度,进而提高护理质量具有现实意义。

1 资料与方法

1.1 调查对象 采用整群抽样的方法,调查了新疆医科大学护理学院一年级～三年级专科护生850人,其中男生34人,女生816人;年龄17岁～25岁(20.52岁±1.94岁)。

1.2 方法

1.2.1 调查工具及方法 调查问卷为自行设计,经信度检验调查表的内部一致性Cronbach’salpha为0.842,内容主要包括两部分。第一部分为护生的一般情况,包括年龄、性别、民族、来源、年级、选择护理专业的方式等。第二部分为职业态度,含认知、情感和行为成分,按学生对护理专业理解的积极到消极态度将每一成分的每个项目分为5个层次,分别赋予5分～1分,总分最大值为140分,得分越高表示对专业的理解越积极,反之对专业的理解越消极,问卷采用不记名方式,由研究者集中发放,说明填表要求,当场收回。发出问卷855份,回收有效问卷850份,有效率99.4%。

1.2.2 统计学方法 Epidata建立数据库,用SPSS16.0统计软件包进行频数、百分比、均数、标准差等统计描述和多元回归分析(后退法)。

2 结果

2.1 护生一般情况(见表1)

表1 护生一般情况

2.2 护生职业态度情况

2.2.1 护生总体职业态度 护生总体职业态度中立偏积极,评分为27.14分±13.42分。36.5%护生认为护士的社会地位比较高;60.5%护生认为护理专业是个不错的专业;70.5%认为护理工作的压力比较大;与其他专业同学交往,因自己是护理专业学生感到自豪(45.2%);56.1%护生认为护理专业与自己的职业兴趣较一致。59.6%学生认为护士能够实现自己的人生理想;21.2%的护生认为护理工作社会地位比较低,发展前途差; 41.5%的护生表示若允许重新选择不会选择护理专业;44.7%的护生认为就业压力大。

2.2.2 不同民族和年级护生职业态度比较 汉族、维吾尔族、哈萨克族、回族及其他少数民族护生职业态度得分差异有统计学意义(F=54.06,P<0.001);护生职业态度得分维吾尔族高于汉族、回族等其他民族护生,回族、哈萨克族和其他民族护生得分比较差异无统计学意义。各年级护生职业态度得分差异有统计学意义(F=10.583,P<0.001);二年级护生职业态度得分显著高于一年级,一年级显著高于三年级,见表2。

表2 不同民族、年级、来源、报考志愿与成绩的高职护生职业态度评分比较

2.3 职业态度的影响因素 方差分析显示,回归方程具有统计学意义(F=57.319,P<0.01)。多元回归分析显示,民族、年级、录取方式、学习成绩等呈线性回归关系,R=0.462,R2= 0.213,见表3。

表3 高职护生职业态度影响因素的多元回归分析结果

3 讨论

3.1 高职护生职业态度 本调查结果显示,高职护生对护理职业的学科性质、作用、人员素质要求有比较正确的认识,认为护理专业是一门独立的学科,并不是任何人都适合从事护理工作。本调查结果显示,大专护生的职业态度较乐观,高于黄白桦等[2]的调查结果。但21.2%的护生认为护理工作社会地位比较低,发展前途差,反映出护生对护理职业缺乏全面、客观的理解。说明一部分学生还存在对护理工作的重要性以及整体护理的内涵认识不足。这种对护理职业的认知困惑和冲突可导致护生职业情感和行为倾向的复杂性和不稳定性。41.5%的护生表示若允许重新选择不会选择护理专业。由此可见,相当一部分护生并未形成稳定积极的职业态度。还需进一步引导。

不同民族护生职业态度结果显示,维吾尔族护生职业态度得分高于汉族,这可能是由于维吾尔族护生受到民族文化、宗教信仰及习俗的影响,加之多数维吾尔族护生来自于农村,医疗条件相对落后,有些地区相对缺医少药,使其更感到护理职业的崇高。各年级之间比较,随着年级的增高,二年级护生高于一年级护生,一年级护生高于三年级护生,由于一年级护生刚接受护理专业学习,缺乏对护理专业的客观认识,自身定位不准确。二年级护生通过1年学校护理教师的引导和正面积极地教育,使其护理职业态度有所提高,但到了三年级接触临床后与其他专业同学的角色差距,临床教师的负性角色等因素,使护生的期望和情感需求一再受挫,职业态度渐趋消极[3]。

3.2 护生职业态度的影响因素 态度的形成过程实际是个体社会化的过程。在这一过程中,主体自身因素与社会环境因素共同作用于态度的形成[4]。多元回归分析显示,民族、年级、录取方式、学习成绩4个变量与职业态度存在复相关,说明护生的职业态度受多个因素的影响,其中民族对职业态度的影响最大,其他依次为录取方式、学习成绩及年级。人们对于能满足自己的需要,或能够帮助自己达到目的的对象,倾向于产生积极的情绪体验和态度。反之,则产生消极的情绪体验和态度。结果还显示,44.7%的护生认为就业压力大,提示应关注护生的体验,及时减轻护生的压力,满足其安全需要和尊重需要。

教师应利用一定的教育、教学手段激发、调动和满足护生的情感需要,强化护生的专业需要结构,重视专业基础理论和基本技能的训练,增加交叉学科领域的内容,提高护生学习兴趣,扩大知识面,增强适应能力[5,6]。同时应该充分认识护理大专生职业态度的问题上的特殊性及其产生的重要原因,需理解护生的感情,尊重护生表达职业态度的权利。在此基础上,通过人生观教育和学科教育的综合作用培养护生的职业兴趣和职业情感。总之,培养护生稳定的职业态度是一项关系到新世纪护理事业发展的系统工程,任务十分艰巨,需要在学校及教学医院教师队伍建设、用人单位制度待遇及护理工作社会影响力等方面加大力度,在实践中不断探索、善于总结,培养护生稳定的职业态度。

[1] 吴雅文,姜安丽,李树贞.护士职业态度和测量意义的理论研究[J].护士进修杂志,2002,17(3):168-169.

[2] 黄白桦,肖春秀.护理大专本科学生职业态度调查分析[J].护理学杂志,2003,18(9):662-664

[3] Renea D,Eggyaf P,Iris EC,et al.Students,evolving beliefs about nursing:From entry to graduation in a four-year baccalaureate programme[J].Nurse Education Today,2005,25:636-643.

[4] 郑雪.社会心理学[M].广州:暨南大学出版社,2004:145-148.

[5] 梁凯萍.职业素质强化训练在大专护生职业素质培养中的应用[J].全科护理,2009,7(1A):79-81.

[6] 周静,杨春苔.护生职业心理素质教育研究[J].全科护理,2010,8 (1B):174-175.

Investigation and analysis of occupational attitude of
high vocational nursing students and its related inflnencing factors

CaiWen,Luo Zhaohui,Fan Xinxia(Nu rsing College of Xinjiang M edical U niversity,Xinjiang 830000 China)

G526.5

C

10.3969/j.issn.1009-6493.2011.10.010

1009-6493(2011)4A-0869-03

蔡雯(1982—),女,江苏省沛县人,讲师,硕士,从事护理教育工作,工作单位:830000,新疆医科大学护理学院;骆朝辉、樊新霞(通讯作者)工作单位:830000,新疆医科大学护理学院。

2010-05-18;

2011-03-17)

(本文编辑 孙玉梅)