哦，原来可以这样写——小学低段“看图写话”案例一则及反思

浙江 杨军兰

新“课标”在第一学段写话目标中明确指出：1.对写话有兴趣，写自己想说的话；2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；3.学习使用逗号、句号、问号、感叹号。可见，培养低段学生的写话兴趣是教师的首要任务。

可是，笔者在从事小语低段教学中却发现：我们的教材（人教版）一直到第二册第四单元的“园地四”中才出现“看图写几句话”这样的写话题，而平时的练习和测试中，却早早地频频出现了一些比较复杂、难度较高的“看图写话”。笔者认为：如果对练习和测试中出现的这类写话题，老师一直不作引导，那么，这种练习在前，引领在后的现象，势必会让低段学生对写话感到无从下手，从而产生惧怕心理。

如何利用好这种过早出现的写话题，激发学生写话兴趣，培养写话能力呢？笔者做过一些尝试，下面撷取一个教学片段：

丁零零，上课铃响了。这节课的主要内容是让学生完成一张第一册期终复习练习卷，卷中最后一题是“写话展示台”。

放手让学生自己写吧？不行！图上只画着一个狮子和一只小猪，没有表情，没有情境，学生无从着手。对，该进行必要的引导！

师：同学们，请看卷子上的图，你有什么想法？

生：我看出是狮子和小猪之间发生了故事。

师：还有补充吗？（面向大家）

生：……（学生做深思状，有的咬着笔杆，有的埋头盯着图，不敢与我对视，还有的干脆抓耳挠腮作怪状了。教室里静悄悄的。）

师：是的，从图上我们捕捉到了这点信息。还能从什么地方捕捉到有用的信息？

生：旁边的提示语。

师：轻声读边上的提示语，找出关键词并点出来。

（学生埋头读，圈点关键词）

师：你找出的关键词是什么？

生1：脾气很坏。

生2：心情不好，小动物没命。

生3：不吃它（小猪），还送棒棒糖。

（学生找得又快又准，学习积极性很高。师随机板书关键词）

师：同学们的眼睛真亮，一下子就找出了关键词。下面要比比谁最聪明，能根据关键词提问题。该用哪些词提问？

生：为什么，怎么样，什么……

师：谁来提问？

生1：狮子为什么会脾气不好？脾气不好时狮子是什么样的？

师：问题提得很棒！根据他的问题，你是怎么想的？

生：我想，狮子一定是得了一种很严重的毛病，它认为自己治不好了，所以脾气不好。我外公就会这样。脾气不好时狮子会站在镜子前。它看到镜中的自己脸色那么差，身上的皮毛没有了光泽，伤心极了，大吼一声，向着森林跑去，碰上小羊，它狠狠地撞了上去，看见小兔，它猛扑过去就咬……

师：能结合自己的生活经历展开想象，真行啊！

生2：狮子吃不饱的原因是什么？它为什么让小动物没命？是怎么让小动物没命的？

师：你又是怎么想的？

生1：狮子大王的爱人——王后被猎人捕杀了，狮子大王的心情不好，什么东西也吃不下。日子一天又一天过去了，狮子大王像变了个人似的，不顾森林王国的动物了，还疯了似的糟蹋它们，踢伤了小兔，咬死了小鹿……森林里死气沉沉的……

生2：我猜可能是因为狮子大王的年纪越来越大了，可是森林王国的继承人还没推选出来，所以它急得吃不好，睡不着。森林里的马屁精黄鼠狼和阴谋家狐狸又来故意捣乱，害得森林里的百兽误解了狮子大王，逃离了森林。狮子大王身边连个说说话的人都没了，脾气就变得越来越坏了。

师：根据“小猪”、“棒棒糖”，你想问什么？

生3：小猪用了什么妙招让狮子送棒棒糖给它？

师：好问题！怎么想？

生4：小猪是森林里的大医生，他知道狮子大王病了，就配了一种特殊的药，终于治好了大王的病。为了感谢小猪，狮子大王送给小猪一支美味无比的棒棒糖。

生5：一传十、十传百，狮子大王选继承人的事传到电脑高手小猪的耳朵里。他想：我为什么不在网上发个帖子，挂个招聘启事呢？于是，他以国王的名义发了个帖子。不久，森林里来了许许多多有才学的动物。狮子大王经过一轮一轮的考核，终于找到了满意的接班人。小猪立了大功，狮子大王奖给他一支棒棒糖。

（围绕关键词，学生们提出了一个又一个有价值的问题。他们思维活跃，想象丰富，编的故事既现实又非常新鲜离奇。）

师：同学们，你们的表现真让老师欣慰！会提问题，会根据问题编故事，真能干！现在，请你把这个故事写下来，你行吗？有什么要提醒大家的？

生：老师，把它写下来不难，您已经把方法教我们了。

师：哦？

生：“看图→读提示语找关键词→提问题→回答问题编故事→写下来。”这就是老师教的方法！

师：哦，原来可以这样写啊！你也会了吗？

生：会了。

师：请认真写故事，完成后多读几遍，老师请你上台讲给大家听。写话时字要工整，优秀作业要在墙报上展出，精彩的故事要推荐到校广播站播出……

（学生静静地埋头写作，教室里只听得见沙沙的写字声）

课后反思：

1.适时引领，点燃思维的火花

“写话”的话是指儿童的口头语言。写话就是把儿童的口头语言用文字写下来。可在“片段”中，孩子们通过看图只能知道故事跟狮子和小猪有关，该如何讲这个故事呢？他们一下子找不到思维的支撑点，便有些茫然，变得不自信了，连眼睛也不敢看老师。这时，老师适时地引领学生通过读旁边的提示语，找出关键词。这样，孩子们的思维被激活了，想象的翅膀任意驰骋，思维的火花不断闪烁。

2.巧提问题，架设思维的阶梯

低段学生年龄小，好奇心强，每看到新鲜事物，都会问“为什么”、“怎么样”等。这就潜生了引导进一步说话的契机。“比比谁最聪明，能根据这些关键词提问题。”“片段”中老师这么一点，孩子们的问题马上来了：“狮子为什么脾气不好？”“小猪是用什么妙招让狮子送他棒棒糖的？”……这一个个问题就为孩子们架设起了一级级思维的阶梯。故事的梗概在这些问题中慢慢地清晰了，明了了。

3.串编故事，交给想象的钥匙

调动学生的想象力是培养学生写话兴趣的有效手段。怎么让这些问题变成童话故事呢？老师这样引导：“很简单，把这些问题串编成故事就行了。”这犹如交给学生一把打开想象世界之门的钥匙。孩子们马上打开了脑中的搜索引擎，或联系生活实际，编出“狮子病了，小猪医生治病”这样合情合理的故事；或套用童话故事，编出“王后被杀，狮王悲伤过度，摄影师小猪巧帮忙”这样充满童真童趣的故事；更有趣的是“电脑高手”也进了孩子的视野，信息时代的孩子对“网络”、“电脑”早已不陌生了，想象出“让网络帮忙，招聘狮王的继承人”这样既现实又新鲜离奇的故事，也当然不足为怪了。

4.享受成功，培养写话的兴趣

低段学生自尊心强，爱表现。如何利用孩子的这种心理培养写话兴趣呢？片段中，老师一次次正面的即时评价和“上台讲给大家听”、“优秀作业贴在墙报上展出”、“优秀故事推荐到校广播站播出”等多种方式的展示与交流，让孩子们享受到了成功的喜悦。在这种喜悦的刺激下，孩子们写话的兴趣高涨，对写话有着一种欲望，一种冲动，完全是一种跃跃欲试的心态。这样的状态下，孩子们兴趣盎然地“我手写我心”，写话成了一件快乐的事情。

附：练习卷中的写话题。

写话展示台

森林里住着脾气很坏的狮子。只要它心情不好或没有吃饱，一些小动物就会没命。有一天，一只小猪碰到狮子，狮子不但不吃它，还送了一支棒棒糖给猪呢?为什么呢?请你发挥丰富的想象力。