童话作文教学之我见

河南 张黎丽

培养小学生的想象力是小学语文教学的一大任务。《语文课程标准》多处提到培养小学生的想象力。在第一学段的教学目标中提出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”在第二学段的教学目标中提出：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”在第三学段的教学目标中提出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。”

写想象中的事物和想象作文，是培养学生想象力的一种途径。童话故事充满了想象。童话作文是小学生写的童话故事，属于想象作文的范畴。童话作文教学是培养学生想象力的载体，通过童话作文的教学，可以发展学生的想象能力。因此，应该重视小学阶段童话作文的教学。

一、注意培养学生的想象力

童话是儿童文学体裁中一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

童话的故事情节是虚构的。所谓虚构，就是没影的事儿。把没影的事儿说出来，而且要说得活灵活现，像模像样，那就需要有丰富的想象力。能够凭借对事物的一知半解，根据自己的生活经验、对社会的体验和对该事物的情感，把事物缺失的部分想象出来，使它合情合理。或者在对生活感悟的基础上，凭空想象出一些事情来，对这些事情添油加醋进行润色，使之符合常理，达到人们信以为真的程度。一个人，如果没有丰富的想象力，那是难以虚构出完美故事情节的。写童话作文，首先在大脑中得有要写的内容，就是虚构出的故事情节。假如头脑中没有一个完整的故事情节，没有写作的基础，那是写不出童话故事的。要想使学生写出比较好的童话故事，就必须培养他们的想象力。

二、搞好童话课文教学

小学每个年级、每个学期的教科书中都有童话故事。就拿人民教育出版社出版的义务教育阶段课程标准实验教科书小学《语文》四年级下册来说，第八组“渔夫的故事”就是标准的童话故事，该组其它文章和阅读课文里的一些课，虽然不是标准的童话故事，但是也都有童话故事的成分。这些课文，为我们教学童话作文创造了一个好的条件。

要写童话故事，就要了解其特点。童话故事的特点，是界定童话故事的依据，也是编写童话故事的作者要遵守的规则。只有按照童话故事的特点编写童话，才能够写出像模像样的童话故事。如果不按照童话故事的特点编写，那么写出的东西就不是童话，这样的作文也不是童话故事。

对于小学生来说，系统地教学童话故事是不可能的。小学生占有的文学知识比较少，从文学作品中抽象概括文学作品的特点的能力、文学作品分类的能力都比较差。有比较才有鉴别。童话故事特点的概括，是对大量文学作品进行比较，从中筛选出童话故事后才得到的。概括童话故事的特点，第一需要概括者占有大量的文学作品，第二需要概括者具有一定的比较、分析、抽象、分类的能力。小学生不具备系统概括童话故事特点的能力。因此，在小学阶段，不适宜系统研究童话故事的特点。可以对童话课文做比较详细的讲解，使他们对学习过的童话故事有比较深的印象，丰富他们对童话故事的感性认识，建立起关于童话故事的感性基础。可以让学生复述课文或者用讲故事的方式把童话课文讲给人们听，使他们在讲童话故事的过程中，加深对童话故事结构的把握。通过这些教学，使学生潜移默化地感受到童话故事的特点，为它们创作童话故事奠定基础。

三、提倡学生多读童话故事

中国有句俗话：“读书破万卷，下笔如有神。”从字面上讲，说的是当一个人读破一万本书的时候，写起文章来好像笔尖有神仙相助，能够很快写出好的文章。这虽是夸张，但却揭示了读书与写文章的关系。书读得多了，写文章就成了容易的事情。同样，童话故事读得多了，写童话故事也就成了一件容易的事情。

读，包含有两层意思，一个是用眼睛看，另一个是用嘴说。不看，不知道要说的内容，也就无法发声，看而不发声，也不能够算是读，用眼睛看和用嘴说是相辅相成的。在看和说的背后隐藏着更高级的心理活动，那就是记忆。看，可以把目光触及的事物以形的形式发送到大脑的皮层之下，存储起来。读，可以进一步强化存储在大脑皮层下的信息。在一次次看和读的过程中，逐渐建立起事物的表象，即对事物的感性认识。读童话故事，有助于对童话故事的感性认识。

对童话故事感性认识的深刻程度与读的次数有关。人对事物的感知，如同雕刻石碑，刻刀在石碑上划的次数多了，刻痕就会深一些。学生读童话故事的次数多了，脑海里装的童话故事多了，对童话故事的印象就会深一些。要知道，存储在学生大脑里的童话故事都是写作童话故事的模板，学生在写童话故事的时候可以把这些模板调出来，做一些改头换面得到新的童话故事。多读童话故事，不能不说是一条学写童话故事的捷径。

四、让学生多讲童话故事

讲故事与听故事是两个截然相反的思维活动。听故事，信息是从人体的外部指向人体的内部，大脑处于接收状态，不断地接收、分析、归纳、存储信息。讲故事，信息是从人体的内部向外部传播，大脑处于释放状态，在说话目的的驱使下，不断地从大脑里搜索信息，提取信息。根据语法规则把提取到的信息组织成语言，依据童话故事的结构特点对语言进行排序，根据故事的情节对组织好的语言进行润色。最后，把加工好的语言按照一定的顺序满怀激情地说出来。

讲故事并非照本宣科，而是学生的生活经验、语言基础与大脑存储故事的组合。小学生获得故事的方式可能有以下几种：1.从电视机、计算机网络、DVD、VCD等数字媒体上看故事；2.从手机、广播、家长、小朋友和其他人那里听故事；3.从教科书和其他课外读物里读故事。除了教科书、课外读物、DVD、VCD可以重复出现外，对于其他童话故事载体，小学生都不能使它们重复再现。仅凭一两次的听故事或者看故事，要把故事一字不落地记下来是不可能的，别说小学生，就连成年人也难以做到。有些不用心的或者记忆力比较差的小学生，接收一次童话故事，真正存储在大脑里的信息并不多，有的知道故事的大概，有的记住了个别有趣的情节。他们要讲故事，就必须把故事缺失的部分补充进去。他们会把记忆的故事与自己的生活经历相对照，找出生活中类似的经历，进行移花接木。由此可见，小学生讲童话故事，实际上是在创作童话故事，只不过创作的步伐小一些罢了。

就童话故事教学而言，我们的目的就是培养学生创作童话故事的能力。在原来童话故事基础上所做的修修补补，是创作的星星之火，应该给予肯定。循序渐进是一条重要的教学原则。教学童话作文也应该遵守这一原则。教学童话作文，应该给学生设置多级台阶，让他们拾级而上。可以说，小学生讲童话故事，就是他们通往创作童话故事皇宫的第一道台阶。

五、让学生编童话故事

编童话故事是写童话故事的关键。把童话故事编好了，写仅仅是个文字问题，无非是用笔或者计算机把它记录下来就是了。应该重视编童话故事这个环节。

编童话故事是教学的难点。教育人是一切文学创作的宗旨。编写童话故事的目的也是为了使读者收到一定的思想教育。所以，所有文学作品都有主旨，即它所蕴含的政治意义、思想意义和人生哲理。小学生年龄小，社会经验匮乏，有深度的社会感悟少，创造童话故事难有好的立意。小学语文教学是为学生今后发展打语言基础的。小学生处于语言学习阶段，语言基础薄弱，而童话故事的创作需要比较扎实的汉语言基础，这就为他们创作童话故事带来了一定的难度。

突破教学难点的最好方法是给学生设置合适的递进台阶。可以先让学生讲童话故事，在讲的过程中感受童话故事的特点、结构、语言和处理事物的方法。再让学生改编童话故事，把自己对生活的体验和积累的点滴社会经验应用到童话故事编写中，为创作全新的童话故事奠定基础。当学生能够改编出比较像样的童话故事后，再让学生立意创作童话作文。最后，让学生根据自己对生活的感悟，确立童话故事的主旨，编出有一定教育意义的童话来。

前面的工作都做扎实了，写童话作文就会水到渠成。只要遵循“怎样编就怎样写”的原则，就可以写出童话故事。