关于中职生学习现状的调查

张彩侠　曹　彬　杨新胜

摘要：为了解中职在校生的学习状况。我们以渭南职业技术学院孙镇校区中职生为调查样本，对他们的学习动机兴趣、学习方法、学习效果及对教学要求等进行问卷调查研究，针对中职生在学习方面存在着诸多问题，提出了一些解决的措施，重要意义在于可以为高职教学工作提供几点有益的启示。

关键词：中职生；学习收况；调研分析；高职教学；启示

课题项目：本文系为渭南职业技术学院2007年度教学改革的科研课题，课题编号：200813003。

作者简介：张彩侠(1963年-)，女，陕西蒲城人，陕西省渭南职业技术学院副教授，主要从事普通化学、生物化学等课程教学和职业教育教学的研究。

中图分类号：G715

文献标识码：B

文章编号：1001-7518(2009)23-0063-02

我校区中职类在校学生仍有500余人，他们的学习状况如何?对教学有哪些要求?如何提高教学质量加强实践教学?带着这些问题我们于2007年10月16～26日采取问卷调查形式，对5个专业、11个班不同年级的学生进行随机调查，发放调查问卷237份，回收有效问卷219份，回收率92.4％。对收回调查问卷进行分析，其结果如下。

一、学习的动机与兴趣方面

1、在“你选择上中职学校理由是什么”的选项中，66.2％的学生选择“没考上高中无奈或父母的要求”，只有35.3％的学生选择“学校专业吸引”。说明多数学生是被动来上中职学校的。

2、在“对专业选择”的方面，52.2％的学生选择“学好专业技术出去创业”，选择“专业兴趣”和“社会需求”的学生分别有28％和29％，说明我校部分专业对学生有一定的吸引力。

3、对“在校生学习目的”的调查中，选择“学实用技术”的学生占82.1％：单纯“为了文凭”的学生只占20.3％，说明绝大多数学生的学习目的很明确，就是为了学习专业技术、掌握真本事的。

4、在“学生学习兴趣”方面，选择“愿意学习”的学生占61.1％；“勉强学习”的学生占28％，“不愿学习”的学生只占4.8％，说明多数学生对学习兴趣，有一定内在动力。

5、在“影响学习兴趣因素”的调查中，53.6％的学生认为受“学风的影响”；“教师讲课的优劣”和“课程的设置问题”的影响分别占26.1％和26.6％。说明学生学习兴趣主要受学风校风环境影响；同时受教师素质、课程设置等问题影响也较大。

6、在“对开设专业课是否感兴趣”的调查中，71.9％的学生选择“有兴趣学习”。在“对专业课程不感兴趣主要原因”的选项中。74.4％的学生选择“实践操作机会少”：29％的学生选择课程“内容深学不懂”。在“对专业课程哪些内容感兴趣”的选项中，97.1％的学生选择“实验实训操作”：7.6％的少数学生选择“理论知识”。这反映出绝大多数学生对专业课程的学习是有兴趣的，且兴趣点集中于“实践技能操作”的学习上。

7、在“你想学哪方面知识”的选项中，77.3％的学生选择“专业技能”；36.2％学生选择“社会知识”；只有14.5％学生选择“理论知识”。在“你喜欢上哪类课程”选项中。选择上“实践技能课”的学生占91.8％，14.9％的学生选择上“专业理论课”。

二、学习方法方面

1、在“课堂听课情况”的调查中，53.6％的学生上课“认真听”：22.2％的学生在“看课外书”；25.1％的学生在“睡觉”或“开小差不听课”；在“不认真听课的原因有哪些”的选项中，43.5％的学生选择“想听课但控制不住”：39.1％学生选“教师讲课不生动”。反映出学生课堂听课的总体情况不甚理想，有近一半学生没抓住课堂有效的学习时间。

2、在“你是如何安排自习课时间”的选项中，32.4％的学生选择“做作业复习功课”；52％的学生则选择“看课外书”；26.1％的学生选择“无计划不知该干啥”。反映了学生对自习课时间安排利用的较差，多数学生没能将有效时间用在专业课程的学习上。

3.在“你对做作业的情况”调查中，81.2％的学生“自己作且能完成”；8.2％的学生“自己不作靠抄别人来完成”：11.6％的学生“不作也不交”。多数学生是能够完成作业的，有极少数的学生不认真做与不交作业。

4、在“课堂作笔记的情况”调查中，能“认真做”笔记的学生只占27.5％；“完全不做”的学生占8.7％；“有时做有时不做”的学生占63.8％。说明多数学生还缺乏学习的主动性，且学习方法欠佳。

5、在“课堂向老师提问题”选项中，有49.8％的学生勤于思考选择“有问题就问”：36.7％的学生很少思考选择“老师怎么讲就怎么认为”：还有14％的学生选择“有问题也不向老师提”。在“你对课堂老师提问态度”的回答中，54.1％的学生选“积极思考踊跃回答”：15.5％的学生选“不思考不回答”；30.4％的学生选择“知道答案不敢回答”。

三、学习效果方面

1、在“你对学过的课程感觉如何”的选项中，44.9％的学生选择“没学到有用东西”；14.9％的学生选择“学到实用技能”：41.5％的学生则选择“只学到理论知识”。

2、在“对专业课程知识掌握程度”的调查中。57.1％的学生认为“基本掌握”了理论知识：61.9％的多数学生认为“没掌握”专业实践技能，只有38.1％的学生选择“基本掌握”了实践技能。

3、在“专业课采用小班教学效果如何”的调查中，59％学生认为采用“小班”式教学效果为好；特别是上实验实训课，90％的学生认为采用“小班”式实训教学效果最好。

四、教学要求方面

1、对“你喜欢上哪类课程”的回答中，91.8％的学生选择专业“实践技能课”：只有10.6％的学生选择“专业理论课”。在“专业课程开设上应突出什么”的选项中，94.7％的学生选择是“实用性的实践技能”课程。

2、在“你期望老师应怎样讲课”调查中。73.9％学生认为应“结合理论多实践”：36.1％的学生认为应“结合实例讲理论”。在“专业课程应采用哪种教学方式”的调查中，76.2％学生选择“理论与实践操作有机结合”的教学方式：22.6％学生选择“实践操作”方式。

3、在“专业实验实训课开设情况”的调查中，86.2％学生认为开设得“偏少”；说明专业课程的实验实训课现开设的时数不能满足学生渴望掌握专业技能的基本要求。

4、在“自习课时间应如何利用”的调查中，71.9％的学生认为应用在“加强专业技能实训”上，多数学生希望能有更多的时间用之于强化专业实践技能的实训与提高上。

5、在“专业课程的考试方式内容”的调查中，84.5％学生认为应“多考查实践技能操作”。大多数学生希望考试形式应灵活多样性，少考死记硬背的东西。重点多考实践技能的

操作。

6、在毕业生“能否就业的关键何在”的调查中，81.2％的学生认为靠“实践技能”：20.8％的学生认为靠“学历”，12.6％的认为靠“关系”。大多数学生已意识到就业找工作的实力就是凭自己所掌握的专业技能真本领。

五、对高职教学的启示

通过问卷调查我们可以较客观地了解到在校生学习的真实情况与教学方面存在着的诸多问题。这些可以为提升我校师资综合素质，强化实践教学，提高教学质量，尽快满足高职教育发展的要求，对我们高职教学工作更有几点有益的启示。

1、专业课程设置应突出“应用性、实践性”的原则，建立以“实践能力和职业技能”为中心的课程体系。中职教学中的专业课应按照“绝大多数学生喜欢上实践技能课，很想学些实用性专业实践技能”的意愿。教学内容要突出“技能性”，高度重视实践技能教学环节。高职教学课程设置更应突出“应用性、实践性”，以培养学生“实践技能和职业技能”为核心，仍要以“实践教学”为主线，应当从学生入校到毕业，全程式地将实践性教学贯彻始终，围绕培养学生动手能力和职业技能开展多样形式的实践技能训练，增加实验实训课时的开设比例。更应加大实习基地建设和实验条件改善的力度，要切切实实地建几个专业实训基地。对现有陈旧、落后报废的实验仪器设备进行更新换代，以保证专业实践技能实训的基本要求。

2、充分利用自习时间开展实践实训活动。从近年的中职教学课程表上统计出自习课时间的占有率约为18％，每班每周平均就有5.6节时间为自习课，每学期(18周计)就有100节自习空闲时间没被有效地利用而白白流失掉，实在可惜啊!在高职教学课程安排中。再也不能重蹈覆辙了!我们应当依照学生的意愿，将宝贵的自习时间用在专业课程的实践技能实训活动上，给学生提供更多参与实践动手机会和提高专业实践技能的时间。根据学生的不同需要和可能性，积极组织与引导学生充分利用自习或课余时间开展形式多样的专业课实践实训活动，可以提高学生的学习兴趣，更有效地全面促使学生熟练掌握专业实践技能。

3、实行“小班制”实践教学模式。在高职的专业课程实验实训教学中，可根据绝大多数学生的意愿，将全班分为几个小组(6—8人／小组)，实行“小班”式的实践教学，一是可确保每位学生均有机会参与实践动手操作。二是便于教师面对面、手把手地指导学生动手操作实践，这有利于学生对专业理论知识和实践技能的掌握与提高，更是提高高职教学质量的有效途径。

4、积极开展“个体化”教学研究活动。在高职教学中根据学生个体的智能差异与不同层次的实际需求，因人施教，有针对性地调整教学内容，积极组织有效的教学活动，较好地解决教学目的要求统一和学生实际学习能力之间的突出矛盾，使教学内容、教学方法切合学生的实际水平。最大限度地调动各层次学生学习的积极性，使每位学生在原有基础上都得到应有的提高和发展。重点培养学生的综合素质、实践技能和创新精神，为学生个性化发展创造良好的条件，提供平等的机会。

5、急需打造一支综合素质高的专业教师队伍。目前，我校区的教师队伍整体素质仍基本停留在中职教育教学水平之中，无论是学历结构与知识结构，还是教学能力、实践技能、科研水平及创新意识方面。均远远不能满足高等职业教育发展的需要。因此，学校要下大力气采取切实有效得力的措施，尽快地提高专业教师的综合素质，通过多途径培养出众多的理论基础扎实、实践技能过硬、科研能力较强、创新意识浓厚的“多栖型”专业教师。

6、彻底改革传统的考试机制。目前，我校沿用应试教育的传统考试方法已严重滞后，弊端多多，题型单一、答案唯一、形式划一、时间统一，不能检验出学生的真实水平和实际能力。多年形成的不良考风学风已严重影响着学生的学习积极性和学校的声誉，应引起我们高度重视。要尽快转变考试理念，下力气改进考试方法，依照大多数学生的意愿。应尽可能采用多样化的考试形式，将重考理论知识转化到重点考核实际应用能力和综合素质上来。少考一些死记硬背的东西。多考些实践性强的技能环节，这有利于对学生专业实践技能的学习与掌握，有利于高素质、高技能型人才的培养。

参考文献：

[1]朴雪涛.教育教学研究方法基础[M].北京：当代世界出社，2001.

[2]王翠荣.高等职业院校学生学习动力状况的调查分析[J].职业教育研究.2007(1):42-43.

[3]高永亭.中等职业学校学生厌学成因分析及教育对策[J].中等职业教育.2007(23):11-13.

责任编辑颜小兵