中学英语课堂教师话语研究

赵　亮

【摘 要】话语,特别是教师话语是课堂教学的重要工具,是课堂教学得以完成的必要手段。因此,课堂教学中教师话语的研究也受到越来越多的重视。在实际教学中,中学英语教师话语存在着诸多问题,如课堂缺乏真正意义上的交际;忽略运用语言能力的培养;教师话语反馈的重要性未被重视等。笔者认为,可以从以下几个方面着手进行改变:改变教师在英语课堂中的作用;提高提问的技巧;注重教师反馈。

【关键词】教师话语 教师提问 互动教学 教师反馈

教师话语(teacher talk)是指教师用于组织课堂教学、进行课堂交际、讲解知识、表达思想情感时所用的语言,具体形式包括提问、讲解、组织教学、反馈等。(转引周星,2002)教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是极为关键的,这不仅因为教学内容只有通过完美的教师话语的组织与传授才能达到理想的教学效果,而且因为它本身还起目的语(target language)使用的示范作用,是学生语言输入的又一重要途径。 (Nunan,1991:189).

一、中学英语教师话语存在的问题

1.课堂缺乏真正意义上的交际。目前中学英语课堂教学的主要模式还是以教师为中心,尤其在上复习课、练习、试卷讲评课时,基本上是以教师讲、学生被动地听以及教师写、学生记的形式为主,学生还是处于被动接受状态。教学只是一个giving 和receiving的过程。赵小红(1998)与王银泉(1999)研究发现,在中国以教师为中心的英语课堂教学中,教师话语往往占用了70%甚至是90%的课堂时间,学习者参与课堂活动和发表见解的机会很少,使得教学活动处于只有输入没有运用的交流之中。课堂缺乏真正意义上的交际,不利于语言学习。

2.应试教育的局限性——忽略运用语言能力的培养。外语教学的目标过于注重语言形式,忽略运用语言能力的培养,这在课堂提问中表现得尤为突出。教师课堂提问涉及的问题可分为两大类:参阅式提问(referential questions)和展示性提问(display questions)。参阅式提问指的是无确定的答案,学生在回答时可以各抒己见,自由发挥的提问;而展示性提问指的是那些答案确定,提问者要求回答者将既定答案说出来的那类提问。下表是对定西一中一堂普通英语课关于课堂提问的调查:

该表说明在这堂课上展示性问题占了主导地位,该教师把语言知识讲解作为教学的重点,而不太重视对学生语言能力的培养,师生之间缺乏真正的意义协商和互动调整。此外,教师的提问方式和等待时间不当也可能引起课堂窘迫,造成学生的情感障碍。

3.教师话语反馈的重要性未被重视。教师话语存在的另一个主要问题是教师对学生的课堂表现所作出的反馈。教师比较喜欢采用积极的反馈形式,但形式比较简单,如“Well done, great job”, “wonderful, thank you very much!” 当学生回答出错的时候,教师对学生错误的纠正并不严谨。他们并不直接指出什么地方出错,也不说明为什么出错,而是简单地用正确的形式重复学生的话语。而当教师对学生的语言错误不予宽容,公开给予消极反馈时,学生又极易产生口头表述焦虑。

二、提高教师话语质量,促进英语互动教学

1.改变教师在课堂中的作用。知识不是绝对的、一成不变的,知识的获得或掌握需要学生的积极参与,需要认识主体的活动,这是一个探究、选择和创造的过程。(刘兆义,26)培养学生的主体意识,使之成为学习的主人,是“以人为本”教学目标的重要组成,在以学生为中心的课堂中,教师角色发生了很大变化。

首先,教师不再是传统意义上的主宰者、灌输者,教师由原来的权威者变成了管理者、设计者和组织者。这是一个灵动的、变化的过程,学生的“主权”回归势必打破教师预先设计的,看似有序、缜密,实则机械、呆板的教学流程。为此,课堂设计要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间,这是最重要的学习资源。

其次,教师应该是课堂教学的顾问和督导者。在学生讨论中要对他们加以正确的引导和鼓励,必要时提供帮助,给予指导和建议。在自主性学习过程中,教师应着重帮助学生制定切实的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;引导学生养成良好的学习习惯及学习方法。

第三,教师应是课堂教学的评估者。教师应了解课堂任务的完成情况,了解学生的学习效果并及时反馈信息,增强学生学习的动力。

2.提高提问的技巧。教师提问也是教师话语的重要部分,教师与学生在英语课堂中的互动主要是通过提问来进行的。教师通过提问激发学生的兴趣、优化学生的表达、获取及时的反馈等,从而达到语言学习的目的。在外语教学课堂中,教师应灵活采用参阅式提问和展示性提问,不应该只强调参阅式问题的数量,而应该根据班上的实际情况,使两种提问方式有效互补。另外,等待时间的长短和方式会影响学生回答的质量和学生对问题的态度。教师在提出问题后应给学生留出足够的时间准备,这样有利于学生对问题的充分理解,无形中增加了学生的参与,有利于学生的语言输入。

教师“问”是学生“答”的前提,课堂提问功能的实现首先取决于教师提问的质量和提问的艺术,对所提问题的设计既要“回顾事实”、“理解句义”、“复述要点”,还要将所提问题分门别类,使学生自始至终处于有引导、有启迪,并与他们自己有关联的问题当中,在讨论问题时自觉或不自觉地变被动地听为主动地参与,课堂教学过程变成教师与学生、学生与学生的交流过程。

3.注重教师反馈。教师反馈指教师对学生行为作出的反应,它对学生情感有着很大的作用。苏霍姆林斯基说:“教师的工作有这样一个特点。就是要经常评价自己的学生。”教师的反馈用语通常分为肯定反馈(positivefeedback)和否定反馈(negativefeedback)两大类。

教师应该清楚,评价不是目的,而是手段,是掌握在“教师手里的一种教育工具,它应当激发学生的学习愿望。帮助形成这种愿望,而不是对于不愿学习的一种惩罚”。因此教师应多给予表扬。肯定的反馈对学生起着鼓励与促进作用,在学生的成长道路上将成为催促其上进的推动力。即使回答不对或不完全对,也应用婉转的语气给予评判,不提倡过分纠错,它往往使学生感到羞愧而承受很大的心理压力,不利于学生的有效学习。

综上所述,教师话语占大部分的课堂教学时间,对课堂教学的组织及学生的语言学习都至为关键。教师课堂话语的数量和质量甚至决定课堂教学的成败,因为教学内容要通过教师话语才能得到有效传播和达到理想的教学效果。教师话语是学生可理解输入的重要途径。研究英语课堂教师话语可以帮助教师认清哪些课堂话语能促进课堂互动,找到有效的课堂用语,进而改进课堂教学质量,从而提高英语教师的自身素养。

参考文献:

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