校本研修是教师专业化发展的必由之路

孙艳萍

叶澜教授说,“没有教师生命质量的提升,很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,很难有学生的主动发展;没有教师的教育创新,很难有学生的创新精神。” 由此可见,教师的素质对教育的发展至关重要。

伴随着新课程改革的实施,教师专业化已成为现代教育改革与发展的必然要求。学校不仅是培养学生的场所,也应该是教师走向专业化的舞台。那么,如何才能促进教师的专业化发展呢?笔者认为,校本研修是教师专业化发展的必由之路。

一、校本研修树立了教师专业化发展的理念

常言道:行成于思。一位教育家说:“一个好的教师不是教学方式的不断改变,而是教学观念的不断更新。”以往,教师谈起教研时,经常会有这样的观念:教研是学校的事,是领导的工作。即使参加教研活动,也是为学校教研,或者为教研任务而教研,教师很少会主动参与,也就缺少教研的积极性。为了更好地开展校本研修,学校多次组织教师学习、探讨新课改理念,提高教师的认识,唤醒了教师教研的自觉意识,并逐渐形成自觉研究的行为需求。首先,树立以教师为主体、促进教师成长的校本研修观。其次,树立以生活为前提、创造职业幸福的校本研修观。这样使教师认识到校本研修不再是累赘,不再是负担,而是生活的必须,是教师幸福的重要源泉,是教师成长的主渠道。

二、校本研修为教师专业化发展提供了有利条件

1.创造时间。学校建立强有力的校本研修制度,规范课程、课时,规范作息时间,规范班额,解放教师的时间和精力,让教师有时间、有精力从事校本研修,有时间、有机会提高自身能力。

2.创造空间。增添必要的教学设施,让教师有资料、有场所从事校本研修。如加大购置图书资料和音像资料的力度,充实图书室和电教室,充分利用网络资源的优势,为教师研修创造条件。

3.搭建平台。开展各类交流活动,如读书交流、教学经验交流、课堂教学交流等,为教师成长搭建平台,让教师有空间有实力从事研修。思想的碰撞、观念的沟通、方法的互补,极大地激发了教师的创造潜能。

4.完善制度。实施校本研修,完全靠教师的自觉也不够,还需建章立制,使校本研修成为一种规定性行为。开展校本教研,建立与新课程相适应的校本教研制度,将对创造性地实施新课程,促进教师专业化发展,实现学校办学理念上的提升,办学特色上的飞跃起到不可替代的重要作用。如《教师反思制度》要求教师反思每一节课、每一次活动、每一次研究,并将反思的结果随时记录,为以后的研究提供佐证;《师徒结对子制度》要求有经验的教师当仁不让地担当起指导年轻教师的职责,而新教师也可以名正言顺地向有经验的教师学习,从而实现教学相长,共同进步;通过《教学教研常规管理制度》,突出常规管理,对教师备课、上课、听评课等各环节作了详细的规定。备课,要求做到“三熟悉”:熟悉《语文课程标准》、熟悉教材、熟悉学生,并做到“三备一反思”,把个人备课与集体备课相结合,达到备课的实效性。上课,则应注重教师与学生的角色转变,关注学生的学习方式的培养。听评课,侧重评课,吸纳同伴的智慧,集结中肯的意见,让大家都有收获。

三、校本研修为教师专业化发展拓宽了渠道

校本研修的生命在课堂。国内外教育改革普遍认同的两个观点是:一是教师事关重大;二是改革最终发生在课堂上。众多教师的成长无一例外地显示,在“课堂拼搏”中“学会教学”,是他们获得发展的重要历程。所以,优化课堂教学,提高教师的课堂教学水平,是实施校本研修的落脚点,是教师专业化成长的必备条件。

校本研修多是从专业引领、自我反思、同伴互助、整体推进几方面做起:

1.专业引领,通过专家引领、名师引领,让教师开阔视野。拓宽课堂教学天地。

(1)“专家引领”。如学校每学期都要派主抓教学的领导和骨干教师外出学习,或深入全国特级教师的课堂,欣赏名师们的高超技艺,聆听他们精彩的教学经验;或参加省内优秀教师参与的教研活动,与优秀教师共同探讨课改教研之路。领导与教师外出学习,回校后及时向全校教师做汇报,把先进的课改教学理念带给教师,引领课堂教学。如特级教师于永正的课堂教学经验,在学校语文教学中就发挥了重要的引领作用,使语文教学质量日益提高。“请进来”的办法则是邀请市、区专家来校讲座、听课、议课、恳谈,提供智力上的支持,给予行动中的诊断。市进修学院的领导来学校听课,每次都给我们留下宝贵的意见;区教师学校校长到学校进行业务指导,做教科研方面的讲座等,这些活动让每一位老师身临其境、身体力行地理解、实践、掌握课改动态,把握课改理念,领会课改精神。

(2)名师引领,使校本研修成为教师专业化发展的内在动力。学校充分挖掘名师资源,发挥他们的示范带动作用,促进青年教师尽快成为骨干教师,促进全校教师的专业化发展。每学期,学校开展的优秀教师课堂教学风采展示活动,会使一大批青年教师迅速成长起来。可以说,通过典型引路,能快速提高教师的课堂教学能力。

2.自我反思。反思应贯穿于教学的整个过程之中,就课堂教学而言,既有教学设计过程中的“行动前反思”,又有教学过程中的“行动中反思”,还要有教学后的“行动后反思”。反思的主要内容为:教学设计是否切合实际,行之有效;教学行为是否符合新的教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解,真正成为教学和教研的主人。叶澜老师说:“一位教师写一辈子教案不会成为名师,但是坚持写三年反思就会成为名师。”可见,经常反思是教师专业化发展的有效途径。

3.同伴互助。众所周知,青年教师有思想、有活力,进取精神强,开拓意识浓,可是他们经验少,教学机智差,基本功不扎实。怎样让他们快速成长起来呢?笔者认为,凭借优秀教师这一丰厚资源引领青年教师实现专业成长是一条快捷之路。如开展“骨干教师培养工程”,实行优秀教师与青年教师结对子,在同伴互助中,新老教师一同研究,共同发展,会收到事半功倍的效果。我校采用的“诊断课—示范课—跟踪课—汇报课”的四步循环,就有力的促进了骨干教师的成长。

(1)诊断课。学期初,优秀教师听取青年教师的课,确定培养对象在课堂设计、组织教学、双边活动、教师基本功等方面可发扬的长处,必须纠正的不足,明确培养、帮扶的重点,制定帮扶措施。

(2)示范课。专业引领人要准备好示范课,优秀教师要开放自己的课堂,青年教师要重点学习课堂设计、组织教学、双边活动、教师基本功等,有针对性的取长补短,提高自己的教学能力,完善自己的课堂教学。

(3)跟踪课。以学校业务领导和帮扶教师为主,同学科教师参与为辅,对培养对象进行跟踪听课,重点纠正诊断课中发现的问题,及时矫正,整改提高。

(4)汇报课。经过听评课的磨练、业务理论的学习及个人的感悟,逐步优化自己的课堂教学设计,提高自己组织教学的能力,提升自己的教学层次,形成自己的教学特色,为自己的帮扶教师和同学科教师上汇报课。这样的互助怎能不提高教师的能力和水平呢?怎能不促进教师的专业化发展呢?

4.整体推进。校本研修立足本校,重在提高教师的整体素质。学校可以开展丰富多彩的课堂观摩研究活动,为教师提供参与教研、展示自我的机会。如学校开展了“民主、自主、发展”新教学论的研讨活动,采用“典型引路”、“组内教研”、“全校观摩”的形式。具体做法如下:先由优秀教师上示范课,再以学年组为单位组成听评课小组,每人上、听、评课,最后全校选出几节优秀课进行观摩、研讨。学校业务教学领导参与听评课活动。这些活动,深受老师重视,充分调动了教师教研的积极性。教师主动查阅材料、设计教学方案,使课堂教学质量明显提高,教师素质明显提升,促进了教师的专业化发展。

当然,影响教师专业化发展的因素有很多,实现教师专业化发展的途径也很广泛,但校本研修的确是教师专业化发展的一条有效路径。