中小学教师领导的缺失分析及其纠正策略

邓　菲

【摘 要】现行学校管理体制推行的是校长负责的领导机制,而教师作为教育活动的一大主体,其领导力问题倍受忽视,面临着缺失的境地。造成教师领导缺失的原因有很多,如现行的管理制度、校长和教师的个人因素以及社会等各个方面,因此要想实现教师领导力的充分发挥,需要教师、校长和社会等各方面力量的共同努力。

【关键词】教师领导 缺失 校长领导 学生

任何组织或群体活动的开展都需要有一个强有力的领导者,他们在活动开展中起着至关重要的作用。在教育领域,教师是学校教育的重要主体,他们不但是学校教育的教学者,而且也应是学校教育的领导者,其领导力的发挥关系到学校教学的整体水平。然而,现行学校管理体制推行的是校长负责的领导机制,教师作为教育活动的一大主体,其领导力面临着缺失的境地。本文正是从这个角度来展开对教师领导的研究。

一、教师领导的内涵和意义

教师领导是指教师所实施的领导。在传统观念中,教师领导仅局限于课堂,即所谓的课堂教学领导,但随着社会的发展和学校领导理论的诞生,教师领导概念的内涵和外延也在不断的扩展。在现代学校中,教师的影响力及领导不应局限于教室,而应走出教室,对学校的其他群体和个人都产生影响,如校长、同事等。教师领导在实践中应包括课堂教学领导、行政领导、专业领导和人际领导等方面的内容。教师领导的这些实践形式对教育教学工作有很大的意义:

1.有利于学生的发展。学生是学校的主体,是学校存在的前提,学校开展的一切活动都是为了学生的发展。在学校中,与学生接触最多的就是教师,因此教师对学生的影响是非常大的。提倡教师领导能够使教师有主人翁感,会使教师有动力更好地开展教学工作,同时产生的积极工作态度会有助于学生树立正确的人生观和价值观。教师参与学校日常管理,发挥其领导作用,避免了校长领导的专断,有利于学校管理的民主作风的形成,也有利于学生身心的健康发展。此外,教师领导力的发挥可以使学生感受到教师不仅仅是简单的知识传授者,而且还是具有高智慧的领导者,更乐于亲近教师、敬重教师,也就更会努力地学习。

2.有利于教师积极参与学校管理工作。学校是一个有组织的学习共同体,学校领导关注的焦点是如何汇聚各方力量共同为学生的发展服务,健全的学校领导组织除了要有校长的行政领导外,还需要有教师的领导。学校校长有着教学领导和行政领导的双重角色,传统的学校领导中却忽视了校长的教学领导而片面强调校长的行政领导,形成校长行政权力的过度集中。学校教师作为学校领导的重要参与者,应该成为校长的得力助手。因此校长可以下放一些领导权给教师,因为在教育中,教师最接近学生,是学生最直接的影响者,他们的一举一动都会对学生造成不同程度的影响,他们拥有丰富的学科专业知识和最前沿的学生信息,让他们来参与学校领导可以提高学校决策的有效性。此外,教师参与学校管理工作可以使教师产生主人翁感,激发教师工作的积极性,使其为了学校和学生的发展做出贡献。

3.提升教师的专业化水平。教师与学生接触最多,也最了解学生的需要,因此他们的专业化水平对学生、学校乃至整个教育事业的发展都是至关重要的。而教师专业水平的提高是建立在对新知识的不断吸收和教学经验积累的基础上,其中教学经验的积累尤为重要,它需要教师在教学实践中不断自我总结以及与同事相互交流。教师领导就是通过激发教师的积极性,让教师乐于投入到教学实践中的一种方式。这一方面使教师自身的专业化水平得到很大程度的提高,另一方面通过与同事探讨教学心得以及合作等方式使全体教师的专业化水平都得到提高。

4.有利于教师队伍整体素质的提高。传统的学校领导体制忽视了教师的领导,使教师,尤其是优秀的、有着远大理想的教师常常由于处处受压制,而萌生了事不关己乃至放弃教学职位的消极思想。倡导教师领导可以突破传统教学活动的运行模式,鼓励教师积极参与到学校管理活动中,通过与同事和学校其他行政人员合作来组织活动;激励教师领导者之间彼此学习、相互促进,为教师提供更大的自我发展空间。在学校中,教师通过积极参与学校管理,共同制定学校政策,可以使教师的教学理想在其领导力发挥的过程中得到体现和认可,激发教师的职业归属感和自豪感,有利于教师队伍整体素质的提高。

二、教师领导的缺失及其归因分析

1.教师领导缺失的表现形式。

(1)教师处于被管理者地位。现行的学校管理体制实行的是教育行政部门主管,校长为主要负责人的领导机制,教师在学校领导体制中属于被管理者。

(2)教师角色定位局限于教学者。古代韩愈的《师说》中曾将教师解释为“师者,传道授业解惑也”,近代人们对教师的“教书匠”等称谓,无形中已经将教师的角色定位局限在了教学者上。

(3)教师处于被动发展的境地。由于现行学校实行的是校长负责的领导机制,校长享有领导教师的权力,并且校长在教师职称的评定、教师专业的发展上也有一定的影响,因此教师的发展处于被动地位。

2.导致教师领导缺失的归因分析。

(1)现行学校管理制度的缺陷阻碍了教师领导的发展,现行的学校管理制度把校长作为学校的管理者,将教师置于被管理者的地位,学校领导推行的是校长统领一切的领导机制。尤其是中小学实行的校长负责制更是将校长视为学校的总管理者,赋予其绝对的权力。校长负责制的领导方式在实践中趋于长官制,在这种管理模式下,教师只能处于被支配地位,成为学校中的被管理者。虽然,现在新课程改革强调权力的下放,赋予地方、学校自主发展的权利。但是,这种赋权并没有给教师带来更大的领导权利发展空间,校长仍然控制和制约着教师的发展。校长一般是通过对教师的教学成果评价来实现对教师的领导,“其中在中小学倍受争议的教师末位淘汰制就是其领导权扩大化的典型代表”[1]。可见,现行的校长负责制在具体的学校管理活动中已经逐步演化为校长长官制,实行的是其本人的专制领导,这违背了学校管理制度制定的初衷。

(2)市场经济发展的负面影响制约着教师领导的发展。随着市场经济的发展,竞争机制逐渐被引入学校,为了便于管理教师,在教师评价上往往重量而不重质、重结果而不重视过程。教师为了取得量上的优势往往明争暗斗,为了表现自己的教学水平,出现了盲目攀比的现象。在这种情况下,不利于教师领导工作的开展,教师领导者容易被孤立,没人配合他们工作,就算教师领导者有很高才能和智慧,也无法得以实施,这严重打击了教师为学校工作的积极性。

(3)“学校专业文化的失落”[2]。教师拥有着相应的专业基础知识,是专业人员,拥有着一套属于自己的专业文化,然而现行学校盛行的是以校长领导为主的专业文化。“教师专业文化的失落使教师的专业权威得不到尊重,教师失去了专业发展的源泉,这样教师领导的力量没有了来源”[3]。而学校领导不能仅仅依靠行政权威即校长的领导,它还需要紧密依靠专业领导即教师领导的力量,这样才能把学校变成一个学习的共同体,更好地为学生发展服务。可见,发挥学校各类人员的领导作用是促进学校发展的重要条件。因此,提升学校的专业文化是实现教师领导的关键。

(4)校长和教师缺乏对教师领导的意识。传统观念中,提到学校领导者,一般都指校长和书记,而将教师视为学校的员工,是被领导者。教师要对校长的命令绝对服从,教师可以提出意见,但没有决策权。因此,对于教师领导的意识,许多校长和教师都存在着认识缺陷。

第一,将领导与行政职位挂钩。在人们的传统观念中,始终将领导与行政职位画等号。虽然有行政领导职位的一定是领导,但实际上领导不一定都是有行政职位的。无职位的领导者可以凭借自己的人格魅力、社会影响等途径达到领导的功能,而有职位的领导者只是多了个行政指挥权而已。教师领导就属于一种无职位的领导,教师可以凭借自己的专业权威、人格魅力等方式来实施领导,既实践了自己的教育理想,又使学生和同事得到了发展,学校这个学习共同体也能得到了共同的发展。我们不否认校长对学校的领导,但是我们不能忽视教师的领导。作为校长应该为教师提供领导机会、创建有利于教师领导的环境、给教师一定的领导权,培养出更多的教师领导者,帮助校长更好的处理学校工作,共同为学生的发展服务。

第二,教师缺乏领导意识和领导素养。由于学校长期盛行的是校长一手抓的领导政策,致使教师形成错误的观念,认为领导工作是校长的事,作为教师只要做好教学工作就可以了,这种观念使教师缺乏领导意识,认为自己只是个被管理者。因此教师需要转化领导意识,明确自己也可以成为领导者。此外,作为领导者他需要有一定的领导知识和组织协调能力,因此教师领导素养的培养也很重要。校长就应该在此时为教师创造领导机会,让教师多参与学校管理工作,积累经验的同时也培养了教师的领导素养,有利于教师和校长共同将学校治理好,更好地为学生的发展服务。

三、教师领导缺失的纠正策略

教师领导力的发挥受着多方面因素的影响,要想发挥教师领导的作用就需要学校、社会和教师等多方面的共同合作。因此,解决教师领导力缺失问题可以从以下几个方面着手:

1.改革现行的学校管理制度,学校应给予教师更多的自由空间和发挥领导力的机会。由于现行学校实行的是校长负责的管理制度,因此教师领导力的发挥往往受到校长领导方式的影响。而传统的校长领导是一种独断领导,教师领导的权力只能局限于课堂上。因此必须改革现行的学校管理制度,下放校长的权力,给教师更多的空间,让教师能够充分的发挥自己的领导才能,实行校长、教师共同领导的管理制度。作为校长,要鼓励教师积极参与学校管理活动,不能把教师局限于课堂,而要让教师乐于为学校管理活动提供意见。校长要尊重教师的意见和教学思想,鼓励教师进行教学革新、对学校管理制度提出意见等,从而调动教师领导力的发挥。

2.加强学校校风建设,抵制社会不良风气的影响,为教师领导力的发挥提供一个和谐的环境。市场经济的发展不可避免会带来物欲社会的一些不良风气,那种为了名和利而不择手段的社会风气正在慢慢蚕食着校园文化。再加上校长领导的压制,使教师慢慢对学校生活不满,大批青年教师以及一批优秀教师无法安下心呆在学校做那些日复一日、年复一年的枯燥的教学工作。此外,这种风气会改变教师领导力在学校的性质,使教师领导带上为名利争斗的色彩。因此校园文化建设是非常重要的,它是支撑教师领导力发挥的环境。良好的校风,有利于教师领导力的充分发挥,我们有义务为其提供一个和谐健康的校园环境。

3.加强学校专业文化建设,突出教师的专业权威。教师拥有专业知识,是专业人员,其专业权威不容忽视。而教师领导力的发挥是需要他的专业权威做支撑的,其专业权威受到重视有利于教师领导工作的开展,让人们认识到教师不只是教书匠,而且还是有着专业知识的领导者。而现行的学校专业文化是以校长为主的,突出的是校长的领导力。因此要想充分发挥教师的领导力,必须加强学校的专业文化建设,突出教师的专业权威,为教师领导力的发挥提供物质基础。

4.强化校长、教师对教师领导的意识,并培养教师的领导能力。由于校长主导的意识根深蒂固,校长和教师对教师领导的意识相当薄弱,甚至教师自己都没有认识到自己的领导权利。因此,教师应该认识到自己的权利,要有参与学校管理工作的意识,从而有利于自己教学理想的实现,有利于自己人生价值的实现。作为校长,更应有教师领导意识,认识到教师将是自己得力的合作伙伴,共同为学校、学生的发展努力。

综上所述,可以看出教师领导在学校领导中的重要意义,实际上教师领导也是实现教师发展的重要方式。在实践中,教师领导力发挥越充分的地方,其学校的整体教学水平也是最高的。重视教师领导,将教师领导力深入到课堂教学、行政、人际关系等各个领域,教师将会成为人类灵魂的工程师,教师职业也将真正成为太阳底下最光辉的职业。因此我们要重视目前的教师领导缺失问题,校长、学校以及社会各界都应共同努力,为教师领导的发挥提供一个和谐的环境,让教师更好的为学生发展服务,培养一批更具潜力的人才,为国家建设的发展添砖加瓦。

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