影响免费师范生职业认同的因素分析与对策思考

刘　屹

从2007年秋季起,教育部直属师范大学开始实行师范生免费教育政策。这是继实行义务教育保障机制后,中央为促进教育发展和教育公平采取的又一重大举措,也是加强改革师范教育,促进教师队伍建设的一项示范性举措。这一政策对鼓励更多优秀青年从事教育工作,培养优秀教师,进一步在全社会形成尊师重教的浓厚氛围发挥了一定的作用,为整体提升教师队伍素质提供了新机遇。

在落实师范生免费教育政策的过程中,关于免费师范生的“招生、培养、管理、就业、职业发展”等问题一直是大家关注的热点。因为师范生免费政策只是加强教师队伍建设的一系列政策措施的开端,还必须建立从入口到培养、任用、奖惩、退出的一系列政策,才有可能建立整体提高教师队伍素质的长效机制。编者认为,要想让免费师范生真正“学得好,下得去,用得上,留得住”,显然不能只靠一纸协议,关键应该通过有效的举措,对他们开展职业品质教育,帮助他们做好职业设计和规划,提高他们对于教师的职业认同感,形成对教师职业前景的良好预期,让他们真正爱上这个职业,并致力于成为一名终身的教育工作者。因此,深入研究免费师范生的职业认同问题,对于我们进一步反思师范生免费教育政策目标的达成具有重要价值和意义。

一、引言

从2007年秋开始,六所部属师范大学实行师范生免费教育。这项重大教育措施的目的之一是要培养大批优秀教师,鼓励更多的优秀青年从事教育工作[1]。近年的研究表明:优秀教师是对其职业高度认同的教师,“专家型教师似乎对与他们职业相关方面的感知是积极的”[2];教师队伍的稳定性与教师的职业认同程度密切相关,“强烈的职业认同会阻碍教师的离职倾向”[3]等。免费师范生是未来的中小学教师,他们对即将从事的教师职业认同程度如何?哪些因素影响了他们的职业认同?如何促进其职业认同?对这些问题的研究具有一定的现实意义。

二、研究方法

1.研究对象。本研究在西南大学五个学院的免费师范生中随机发放问卷360份,回收351份,有效问卷344份,有效回收率95.6%,有效样本分布情况如表1。

2.研究工具。根据对部分免费师范生的访谈记录,参考相关问卷的设计维度,编制了《免费师范生对中小学教师职业认同状况的调查问卷》。首先进行了小样本测试,根据SPSS13.0数据分析结果,对问卷进行适当修改。正式问卷的Alpha系数为0.7502,表明具有较好的同质信度,经由五位教育学、心理学专家对其内容进行评定,确定具有较好的内容效度。问卷分为九个维度,共45道题目,采用从“同意”到“不同意”五个等级记分。

3.研究过程。采用分层随机抽样方法,强调注意事项,并当场回收问卷。所得数据采用SPSS13.0统计软件进行统计分析,主要运用了方差分析、相关分析、描述性统计。

三、研究结果分析与讨论

1.免费师范生职业认同的总体状况。表2表明,在最高分为5分的记分标准下,总体来看,免费师范生对中小学教师职业认同得分较高,为3.62分。在各维度中,学校领导、工作报酬、工作环境三个维度平均得分较低,介于2～3分之间。

2.影响免费师范生职业认同的相关因素分析。

(1)免费师范生职业认同的性别差异。对免费师范生职业认同进行性别的独立样本t检验,结果(表3)表明,总体来看,女性的职业认同程度普遍高于男性,且两者存在显著差异。

这一结果与国内相关研究的结果较一致。一般认为,在中国文化环境中,受传统文化和性别角色刻板印象的影响,社会和个人对男性的成就期望值一般要比女性的高,而教师职业在权力、金钱等社会资源占有上较少,因此不能很好地满足男性的成就期望。另一方面,中小学教育教学对教师语言表达能力、了解学生的细致耐心等方面的要求较高,而一般来讲,女性在这些方面要优于男性[4]。

(2)免费师范生职业认同的学科背景差异。表4表明,总体来看,理科背景的免费师范生职业认同普遍高于文科背景的免费师范生,且两者存在极其显著的差异。

访谈了解到,高中文理分科后,一般情况下,理科生人数多于文科生,很多高中学校领导对理科教师和学生的重视程度高于文科。同时,高中理科学习难度相对大,很多免费师范生谈到他们的中学理科教师课余要做家教,收入相对高些。因此,理科教师报酬较高,对学校领导满意,而文科教师则可能相反。免费师范生在高中学习期间受此影响,由此产生了职业认同的学科背景差异。

(3)免费师范生职业认同的入学动机差异。通过调查,被试入学动机分布见表5。对免费师范生职业认同进行入学动机的单因素方差分析,结果(表6)表明,总体看来,不同入学动机的免费师范生,其职业认同存在极其显著的差异。具体来说,在职业能力、职业意义和归属意识上都存在极其显著的差异。

对不同入学动机的免费师范生职业认同进行LSD事后多重比较(表略),结果表明,入学动机是“自己兴趣爱好”的免费师范生,其职业认同总体水平最高,且在职业意义维度上与另外三者存在显著差异。访谈中了解到,他们对中小学教师职业有一种内在、全面、深刻的认识,把促进青少年儿童的全面发展作为实现人生价值的需要之一,这种需要会逐渐转化为教师专业发展的内驱力,强化他们对中小学教师职业的认同。由于家庭比较贫困而选择免费师范专业的学生,其职业认同总体水平最低,且在职业能力维度上与其它三者存在显著差异。他们常有一种“走出农村”的心理,面对毕业后要回到农村工作,可能会产生无奈,同时由于家庭贫困,他们又往往怀有一种自卑心理,缺乏自信心,对自己的职业能力产生怀疑。纯属偶然选择免费师范专业的学生在归属意识维度上得分最低,总体水平也偏低。访谈了解到,他们填报高考志愿时,对该专业未作全盘考虑,或者盲目填报高考志愿,或者由于服从调剂而被录取,进入大学后却发现自己并不适合做教师,感到很迷茫。

3.免费师范生职业认同的其它影响因素。对免费师范生职业认同程度分别进行民族、家庭所在地、高中学校性质、将来教授科目的单因素方差分析,其结果(表略)显示,在这些项目上,免费师范职业认同的总体水平及各维度均不存在显著差异。

四、结论

免费师范生职业认同总体水平较高,但对学校领导、工作环境、工作报酬不太满意;女生的职业认同程度高于男生;理科背景的免费师范生职业认同程度高于文科背景的免费师范生;入学动机是自己兴趣爱好的免费师范生职业认同程度较高,入学动机是家庭比较困难的免费师范生职业认同程度较低。

五、促进免费师范生职业认同的对策思考

针对调查发现的问题,笔者分别从国家、高校和中小学校三方面对如何促进免费师范生职业认同做一些对策思考。

1.国家进一步提高中小学教师的经济待遇和社会地位。免费师范生对中小学教师职业的工作报酬、工作环境的认同得分低于理论上的中性值,男免费师范生职业认同程度较低与教师职业难以满足男性成就期望有关,可见,提高中小学校教师的经济待遇和社会地位对于促进免费师范生职业认同至关重要。

相关研究认为“确定和衡量教师社会地位高低主要有3个指标,即教师的经济待遇、职业声望和教师的社会权益”[5]。据此,提高教师经济待遇是提高教师社会地位的题中之义。近年来,教师的基本工资水平总体上有一定提高,但在经济欠发达的农村地区,教师除基本工资外,几乎没有津贴、补助之类的收入,拖欠教师工资的现象时有发生,严重影响了教师的工资满意度。因此,在树立科教兴国战略地位的同时,要进一步提高教师经济待遇,完善国家教育政策的实施监督机制,保证提高教师经济待遇的政策落到实处。另一方面,还应加大社会宣传力度,提高教师职业的社会声望,为教师创造宽松的舆论氛围,对教育中存在的问题进行正确的归因,对教师“少一些指责、多一些宽容,少施加一些压力、多一些理解,发自内心地树立尊师意识,唤起教师自身的尊严与欢乐、增强教师从教的幸福感”[6],保障教师的权益。

2.高校加大师范生免费教育政策宣传力度,实行严格的招生面试制度。本次调查中,有25.6%的免费师范生当初选择免费师范专业“纯属偶然”,他们在“归属意识”维度上得分最低,职业认同总体水平也偏低。如果在免费师范生招生环节上加大宣传和面试力度,选拔符合标准的优秀高中毕业生,那么免费师范生对中小学教师职业的认同程度就会相应提高。

师范生实行免费教育在我国曾经存在过,但此次国家实施的师范生免费教育政策较以往的相关规定,有本质区别,绝不是简单的“回复”。因此社会各界,特别是高级中学,应通过各种方式加大对这一政策的宣传力度,使家长、学生正确、全面、深刻地了解其内涵和旨意,以便根据自己各方面的实际情况决定是否填报免费师范专业,避免盲目性。在组织考核的形式上,除了笔试考查以外,还应进行严格的面试,考察考生是否具备教育教学专业发展的潜能和教书育人的人格魅力,是否有志于教育事业和愿意终身从事教育工作等,然后择优录取,确保进入大学后的免费师范生学习目标明确,动力十足,对将来要从事的教师职业高度认同。

3.中小学加强民主管理,取消文理分科,设置职业生涯辅导课程。免费师范生是从中小学校走入大学的,他们对中小学教师职业的认识很大程度上反映了中小学教育的现状。本次调查了解到,免费师范生在对“学校领导”认同维度上的得分低于理论上的中性值;文科背景的免费师范生对中小学教师职业认同度较低;有1/4的免费师范生选择免费师范专业“纯属偶然”,而他们对中小学教师职业的认同度较低。所以,有必要据此反观中小学校管理和教育,为推进中小学新课程改革和增强免费师范生职业认同提供建议。

一方面,要加强中小学以人为本的民主化管理,逐步取消文理分科。学校领导应充分尊重、信任教师,大范围、多渠道、深层次地吸引教师参与管理活动,激发教师的主人翁意识,实行文理综合,对文理科教师、学生一视同仁,消除“重理轻文”现象,同时,增加校务透明度,减少猜疑,努力创设上下协调、统一和谐的良好办学氛围。另一方面,在基础教育阶段,特别是高中阶段,设置学生职业生涯辅导课程。由调查数据可以看出,作为准教师的免费师范生选择师范专业的原因是多样的,甚至根本就是偶然,这与基础教育阶段,特别是高中教育阶段缺乏对学生必要的职业生涯辅导教育有很大关系。在新课程改革实施过程中,有些地方课程已经开始涉及学生职业生涯辅导方面的内容,如山东省义务教育地方课程中的“社会探究领域”中的《初中生心理健康教育》中就有专门章节来对学生的职业兴趣进行测验,对学生的职业选择进行辅导[7]。如果实施得当并加以推广,职业生涯辅导课程可以在很大程度上降低学生报考免费师范专业的盲目性,从而在一定程度上促进免费师范生的职业认同。

参考文献:

[1]国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)的通知,国办发〔2007〕34号.[EB/OL]http://news.xinhuanet.com/edu/2007-05/14/content_6098291.htm

[2]Beijaard,D.Teachersprior experiences and actual perceptions professional identity[J].Teachers and teaching,1995,1(2):281-294.

[3]Moore M,Hofman J E. Professional identity in institutions of higher learning in Israel [J]. Higher Education, 1998, 17(1): 79.

[4]宋广文,魏淑华.影响教师职业认同的相关因素分析[J].心理发展与教育,2006,(1):85.

[5]薛天祥.台湾中学教师社会地位的现状分析[J].上海高教研究,1998,(10):49-53.

[6]邵燕.我国教师地位的历史检视与现实思考[J].当代教育论坛,2006,(6):66-68.

[7]宋广文.初中生心理健康教育[M].济南:明天出版社,2004.