语文教学要引导学生说话

赵丰瑛

【关键词】语文教学 引导 学生说话

在课堂活动中，教师要营造一种愉快、轻松、友好、和谐的氛围，让学生觉得不是老师逼迫他学，而是他主动要学；鼓励每一位学生要敢于战胜自己，大胆发言，更不能够取笑发言者，让学生明白“尊重别人，就是尊重自己”的道理；同时，要多一点激励的语言，让学生充分感受到老师的期待和爱护。鼓励学生大胆说，让学生觉得：开始说，对错没有关系，好坏不要紧，说总比不说好。

如《咏雪》一文用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比喻“大雪纷纷”，这两个比喻哪个更好？并谈谈自己的看法。大多数学生都认为“柳絮因风起”比喻“大雪纷纷”更好，并说明了更好的理由。而一位学生却不这么认为，他说：“用‘撒盐空中比喻‘大雪纷纷更好。理由是：雪的颜色和下落之态都跟盐相似，比喻的作用就是对事物的特征进行描绘或渲染，使事物生动、具体，给人以鲜明深刻的印象。而柳絮呈灰白色，在风中往往向上飞扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式相差很大，没有达到形似，怎么能说用‘柳絮因风起比喻更好呢？所以我认为用‘撒盐空中才符合比喻的基本要求——形似。据此，我认为前一喻更好，后一喻不好。”这样学生不仅“读出作者”，更“读出自己”，正如是“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”

宽松的说话氛围，使学生不再怕说而把说当作一个学习和展示自己的平台，互相学习，互相促进；不同水平的学生都能得到发展，充分发掘学生内心深处最真实的想法，让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放。学生只有在受到充分尊重的情况下，在宽松和谐的氛围中，才心情舒畅，思维活跃。从而培养学生自尊、自信的个性品质。重视了学生的“敢说”，自然也就有了学生的“爱说”。

在我们的生活、学习和工作中，既有成功的喜悦，也有失败的痛苦。教师让学生结合自身体验，把自己的体验说出来给大家共同分享或分担。一位学生是这样谈及她在生活中战胜情感孤独的：“我读了《孤独之旅》一文，深受感动；特别是文中的这样几句：‘日子一天一天地过去了，父子俩也一天一天地感觉到，他们最大的敌人，也真正在一步一步地向他们逼近：那就是孤独。”他觉得自己突然地长大了，坚强了。我想：要在自然环境中生存，人们首先要克服的最大的困难就是人们自身的情感——孤独。在这方面，我深有体会：那是上初中第一学期的一天下午，放学以后，我因数学作业没完成，就在教室里花了半个小时的时间写作业。做完以后，我才匆匆忙忙的向家里赶，由于我家离学校有十余里的山路，加之冬天黑得早，我才走了六里左右的路程，天就漆黑了。四周是黑黝黝的山峦和稀疏的大小树木，一个人影也没有(父亲在外面打工，母亲的腿脚又不方便，家里就没有人来接我)；此时，恐惧、孤独、悔恨一齐涌上了心头。我在黑夜中屏住呼吸，两步并作一步走，虽然是冬天，可全身都在冒汗——冷的，我怕极了。直到晚上八点钟我才到家。从此以后，我再遇到什么困难也不怕了。”学生这种受作品的熏陶而表达出来的自己的真实情感，定能打动他人，使发言者更能获得成功的体验、乐趣和自信。这样也使学生由“爱说”发展到“会说”。

总之，在课堂教学中，教学的过程表现为一种言语对话式的人际交往活动，师生、生生双方是人际交往的各一方，双方通过平等的言语交往活动形式进行言语交往实践，从而培养学生的言语能力，最终达到让每一位学生都能说起来的目的。

(作者单位：青海民和官亭镇中心学校）