提高语文教学质量方法举例

张翠娟

摘要：语文教学要重视对学生的学法指导，培养自学能力，有层次地进行课堂教学。最大限度地挖掘学生研读课文的主观能动性，鼓励学生个性的自由发展，在实践中培养学生的创造思维能力，实现对学生的创新教育。

关键词：语文教学；创新教育；创新精神；质疑能力；教学方法

中图分类号：G633，3文献标识码：A文章编号：1009-010X(2009)04-0034-02

中学语文教学内容丰富多彩，教学过程强调实践性和自主性。语文教学要让学生在课堂上活起来，通过动手动口动脑，亲自感受、理解，了解知识产生和发展的过程。教师要挖掘教材中的创新思维因素，激发学生的创造兴趣，发展学生的创造思维，提高语文课的教学质量。

一、营造和谐气氛

营造一种宽容、民主的教学气氛，使学生具有心理自由和安全感，敢于发表自己的不同见解，充分展示自己的认识活动。

1，建立新型的师生关系。这就要求教师在课堂教学中进入学生的交流过程，把教与学统一起来，师生把对方看成是共同解决问题的伙伴。

2，鼓励学生个性自由发展。语文教学中要特别注意学生的个性差异。每个学生由于文化修养、生活经验以及思想境界等方面的不同，这些差异造成了每个学生对课文理解的差异。对此，教师应小心呵护，积极给予评价，让学生知道自己的观点是有价值的，努力创造出轻松愉快的教学氛围，调动学生的主观能动性，使他们的创造潜力得到开发。

二、激发求知欲望

要培养学生创新意识，在课堂上一定要鼓励学生慎思、明辨，为学生提供自由发挥的天地，使其形成个性。受“师道尊严”的传统思想的束缚，很多教师害怕学生质疑，遇到持不同观点的学生便大声呵斥，唯恐面子难看，课堂秩序不好控制，局面不能收拾。初中阶段，学生的思维能力明显提高，分辨力提高，好奇心增强，这是激发求知兴趣的重要条件，是培养学生创造性思维能力的基础。教师应充分利用这一优势，正确引导，鼓励学生，大胆参与课堂讨论。同时，教师在课堂教学中采取灵活多变，生动形象的教学方式，创造和谐、乐学的氛围，增强学生的求知欲望，鼓励学生质疑，从而使学生养成挖掘教材的良好习惯。解疑过程本身也使思维力、表达力得以训练提高。例如：在讲授《死海不死》时，上课开始准备两杯水(一杯清水，一杯盐水)和一个鸡蛋。将鸡蛋放入清水中，鸡蛋会很快沉下去，然后把鸡蛋放入盐水中，鸡蛋却浮在水面上。同样两杯水，为何一沉一浮呢?这种质疑，正是学生独立思考的时刻。启发学生深入思考，许多学生都能从物理知识中找到答案，是水浮力变大的缘故，也就明白了人为什么能浮在死海水面上的原因。这就很形象地知道了死海的特征，又引起了学生的兴趣，激发了求知欲。

三、增强教学形象性

形象思维在创造性思维中占重要地位。教师要创设情景，利用多种教学手段，调动学生参与课堂活动的积极性，培养形象思维能力。

教师应指导学生丰富生活、深化感情，教师应为人师表，在教学中投入情感，激发学生爱说、爱读、爱写的兴趣，激发学生创造美的情感。教师作为艺术形象的主体，要充分利用教学过程中的各种要素，融进自己的认识、感悟和评价，再现教学内容的同时，要表现自己的思想感情。有意识进行潜移默化的训练，学生只有通过实践活动，有意识地训练，才能触及思维灵感，并有所创造，从而获得在书本上学不到的新知识。例如：在讲授《七根火柴》时，让学生充当演员，力争创设当年“无名战士”交火柴的动人情景。先让学生熟知情节，把握人物的神情、动作，随后自告奋勇上台表演。有一个平常活泼的学生走上台来，他往墙上一靠，双目微睁，哆哆嗦嗦的手从腋下掏出那带着体温的“七根火柴”，颤抖着把它放到“卢进勇”手中……同学们为他的投入表演给以热烈的掌声。问及对表演的看法时，同学们争先恐后地说出来。这样通过一演一评，使学生直接领悟和把握了小人物的思想感情和小说主题，省去了教师空洞的讲解。

四、重视知识积累

创造力的培养是以丰富的知识为基础的。也就是说，知识的准备是成功的条件。没有知识，人的正确观点就难以形成，分析问题、判断问题就缺少依据，创造发明也就难以为继。开拓学生的知识领域，培养学生成为一个知识丰富的人，首先要在基础知识和基本能力训练上下功夫，使学生切实学好课内的基础知识，具有良好的学习技能。其次，要把学生的阅读视野引向课外广阔的领域。学生通过大量课外阅读，求知欲望会越来越强烈，对知识的感受越来越敏锐，这样才能提高学生的语文能力。科学家爱因斯坦在大学时对数学不感兴趣、草率应付，当他向广义相对论深入研究时，遇到了数学知识不足的困难。于是，不得不进行为期七年的补课。由此可见，创造力的形成、发展，深厚的科学文化知识是基础和必要前提。

语文教学要提高教书育人的质量，就必须培养学生的思维能力。培养学生的思维能力，就必须掌握一定的思维方法。思维方法主要有分析、综合、比较、抽象、概括等。(1)分析和综合。分析就是把感知的对象或表象分开，一一加以考察：综合则是把对象或表象联合成为一个整体进行考察。分析和综合贯穿在语文教学的整个过程。(2)比较是把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点。比较是分析和综合的条件。只有通过比较才能抓住知识和事物的特点，对他们才能有精确的认识。例如《白杨礼赞》、《井冈翠竹》、《松树的风格》三篇文章，都运用了象征的手法，但每篇文章各有自己的个性特点。(3)抽象和概括，是通过比较、分析、综合而实现的。例如，在语文教学中，教师分析了课文中的语言、行动、肖像、心理活动等内容，然后要求学生用简洁的词语说明人物形象的个性特征，这就是抽象和概括。学生通过抽象概括，把握了事物的本质属性，形成了较为明确的概念。

五、培养心理品质

教师要经常以开放的思想观念和自身良好的交际品质、创新品质，组织学生活动。刨造宽松的教学环境，给予学生充足的准备时间、一定的选择权利、表现自我的机会和尝试创新的乐趣，为学生提供一个发挥想象力和创造力的空间，培养竞争和合作的个性品质。当学生中出现与同学、教师看法不一致时，教师要及时引导，给予鼓励。提倡大胆质疑，培养好问、好讨论的习惯，使课堂上出现观点的交锋、智慧的碰撞，迸发出创造的火花。对学生的各类活动，实行分级激励性评价，分为四级：杰出、优秀、合格、进步。让学生尝到成功，受到鼓舞。

我们要注重培养创造性心理品质。(1)创造力需要观察作为基础。要培养学生敏锐的观察力，要积极开展探索性的观察活动。例如：《看云识天气》一文，就要让学生根据课文中的知识来观察各种云的特点，并以此为据来判断天气的变化。(2)创造力离不开丰富、新颖的想象。教师在语文教学中要从学生知识水平和生活经验出发，通过想象，达到理解课文的目的。例如：讲解辛弃疾《清平乐·村居》，教师要设法唤起和调动学生头脑中有关农村生活的影像，再现一幅恬淡、祥和的农村美景，进而体验、理解作品所传达的意境。

语文教学质量提高不是一蹴而就的，需要教师耐心的引导、长期的努力。