国防生学习管理方法探索与实践

王刘玉　李　军

摘要：新时期国防生在开放式的教育环境里，在没有就业压力和其他条件影响的情况下，容易放松对学习的要求。作为国防生培养主体的军地双方应认真分析情况，积极探求科学的国防生学习管理方法，从根本上解决国防生学习动力不足的问题。

关键词：国防生； 学习管理； 探索与实践

中图分类号： G６４２.0 文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－９７４９（２００８）０２－０１１１－０２

为了适应军队现代化建设需要，加速推进人才战略工程，培养出更多知识型、智能型、创新型复合人才，胡锦涛在十七大报告中强调，“坚持科技强军，按照建设信息化军队、打赢信息化战争的战略目标，加快机械化和信息化复合发展，积极开展信息化条件下军事训练，加紧培养大批高素质新型军事人才，切实转变战斗力生成模式”［1］；《国防生教育管理规定》明确指出，“国防生教育管理工作，应当遵循普通高等教育规律，着眼军事人才培养需要，以学习科学文化知识为主，注重军政训练养成，打牢适应毕业任职需要的素质基础”［2］。为抓好国防生文化知识学习，中国人民解放军驻哈尔滨理工大学后备军官选拔培训工作办公室深入调查，理性分析，积极探索国防生学习管理新方法，大胆推行了《国防生学习警示制度》，并对哈尔滨理工大学7名国防生和哈尔滨工业大学15名学习成绩比较差的国防生给予警示，较好地转变了两所大学国防生的学习风气，进一步增强了国防生学习科学文化知识的紧迫感和使命感，使科学文化知识学习在国防生中蔚然成风。两所大学国防生文化课学习成绩提高幅度显著。理工大学51名2003级国防生，4名被推荐保送硕士研究生；工业大学56名2003级国防生，11名被推荐保送硕士研究生，11名考取硕士研究生。

一、透过现象找原因，针对问题探路子——学习警示制度的由来

学习警示制度的产生，源于我们对国防生学习成绩滑坡现象的探析。2006年4月，在对国防生学习成绩摸底时，发现国防生学习成绩不十分理想，挂科率较高，并有发展蔓延趋势。我們敏锐地认识到，解决此问题的重要性和紧迫性。

通过对哈尔滨理工大学、哈尔滨工业大学两校数百名国防生进行问卷调查、座谈、个别谈话中了解到，部分国防生学习成绩不理想的根本原因是学习动机问题。学习动机是直接推动一个人进行学习活动的内部心理动力。影响国防生学习动机的主要因素有：一是国防生对学习的价值理解有偏差。在社会生活中，学习被简单化为一种社会评价标准，教育从表像上的意义简化为文凭，成为在社会中就业谋生的手段。由于我国的文化传统中固有的对知识采取实用主义态度和商品经济现象的刺激，导致部分国防生对知识价值缺乏深层理解，对待学习实用主义倾向严重的现象，学校极力通过各种方式确立以理想信念为核心，重视知识为根本的校园价值体系。但影响学生的信息渠道多种多样，这些信息渠道对校园价值体系构成严重冲击，致使校园倡导的价值体系在学生心目中丧失权威感。二是国防生的学习激励机制不够完善。激励机制是学习动机的直接诱因。国防生学习目标体系是起主导作用的内因，部队发展和个人成才的需要是外部的制约因素，学校的各种奖惩制度是直接的引导力量。学校奖励机制只有与部队发展和个人成才需要协调作用才会产生良好的效果。当竞争成为社会生活中的主导因素，就业的双向选择给在校学生带来很大的心理压力和学习动力。而作为定向就业的国防生有“进入国防生队伍就进入了保险箱，当上国防生就端上了铁饭碗”的片面思想，导致学习动力缺失。三是国防生学习存在心理困扰。学习的顺利开展必须依赖学生整个心理的健康环境。“上学难”现已成为社会的主要问题。大部分国防生家庭经济条件比较差，除了国防奖学金外，部分国防生上学的经济来源主要靠个人勤工助学，或一面靠父母供给一面靠其它方法解决。一些国防生为“钱”发愁，将部分课余时间用于勤工助学，身体和心理上都承担着巨大的压力，不可避免地分散了学习精力。由于国防生对所学专业缺乏深入了解和认识，“部队对专业要求不高或专业无用论”的思想在国防生中蔓延，直接影响学习的动机。

为解决好部分国防生的学习问题，我们开始重点在“引”和“激”上下功夫。进行教育引导，帮助他们改正和提高思想认识。首先，深入开展理想信念教育，用科学的理论武装国防生，使国防生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，引导他们把个人价值和社会价值统一起来，把远大理想和现阶段的奋斗目标结合起来，积极为献身国防事业而奋发学习。其次，深入开展使命教育，激发国防生内在学习动力。一支没有使命意识的军队是没有战斗力的。用使命教育不断强化国防生的忧患意识，履行好新的历史使命的责任感、紧迫感，增强搞好学习的内在动力。再次，用先进事迹鼓舞国防生。在曾满军被二炮授于“模范大学生干部”荣誉称号和大力宣扬他的先进事迹之际，我们通过开展以“学习曾满军，立志献国防”为主题的有奖征文、演讲比赛、请曾满军做报告、与曾满军座谈交流等系列活动，用曾满军勇于面对新挑战、努力学习新本领、善于开拓创新的优秀品质教育和激励国防生积极学习。建立国防生学习激励机制。在学校建立的学习激励机制上，我们通过开展评“文化学习标兵”、“优秀学习寝室”等活动，进一步调动他们的学习积极性，收到了一定的效果。

二、运用警示促学习，着眼思想增动力——学习警示制度的实施

我们依据哈尔滨理工大学、哈尔滨工业大学学生学籍管理规定，结合国防生管理规定的相关文件，着眼于增强国防生学习科学文化知识，制定了《国防生学习警示制度》。《国防生学习警示制度》规定：累计挂科达7学分（含7学分）者或三门（含三门）以上课程不及格者，给予警示，填写《国防生学习警示通知单》，暂扣国防生奖学金。要求被警示者限期达到该门课程考试标准，考试合格后补发暂扣的奖学金。被警示者限期没有达到要求，累计挂科达15学分（含15学分）或1学年内所修课程挂科10学分以上者（含10学分），解除国防奖学金协议。

学习警示制度的推行，在加强国防生学习上能起到警钟常鸣，压力常有，动力常激的作用。首先，一方有难多方支援，有利于形成学习管理合力。《国防生学习警示制度》把学生本人、学生家长、校学生处、学院及选培办五家紧密联系在一起，为提高国防生的学习成绩携手共进，充分体现了以国防生为本的教育管理理念，有利于形成国防生学习大家管，帮助成合力的良好局面。其次，一点为重多点把握，有利于突出学习管理重点。矛盾的普遍性与特殊性辩证关系告诉我们，解决问题应坚持“两点论”和“重点论”。《国防生学习警示制度》为我们把握国防生学习管理重点提供了实践平台，较好地避免了工作一般粗，眉毛胡子一起抓的现象，起到了事半功倍的效果。最后，一人警示多人受益，有利于扩大教育效果。《国防生学习警示制度》通过对“重点人”采取警示措施，不仅对警示本人能达到“治病救人”的作用，而且对其他国防生还能起到“打预防针”，多人受教育的功效。

《国防生学习警示制度》目的是促进国防生学习，而不是“警示”本身，关键要把握好实施的度。第一，关注不关照，严格落实警示制度。对于达到警示条件的国防生，我们不仅要重点关注，时时关心，而且要坚持原则，不姑息关照，不搞下不为例，维护制度的权威性，增强制度的严肃性，做到公平、公正。第二，增压不增荷，避免制造思想包袱。对学习主动性不强的国防生提出警示，其目的是要增强其学习的紧迫感，如果我们把握不好度，就容易导致学生背上沉重的思想包袱，可能会造成顾此失彼，出现其它难以意料的问题；在增压的同时，还应注重引导和安慰学生，使其变压力为动力，防止出现思想负担。第三，警示不歧视，树立和维护自信心。警示不等于歧视，我们要教育其他国防生，不仅不能歧视被警示的学生，而且还应在生活和学习上多关心他们，帮助树立和维护他们的自尊心和自信心。

三、借助实践验制度，立足长远求发展——学习警示制度的完善

实践是检验真理的唯一标准。《国防生学习警示制度》的实施虽然取得了较好的成效，但制度本身是否真正符合国防生学习管理的内在规律，还需进一步在实践中验证。制度中的控制节点是否准确，还需进一步求证。哈尔滨理工大学学籍管理规定，“累计挂科15学分以上（含15学分）者或1学年内所修课程挂科10学分以上（含10学分）者降入下一年级学习”［3］。哈尔滨工业大学学籍管理规定，“连续两学期所取得的学分低于32学分，第七学期结束时所取得的学分少于全部教学计划总学分的70%，应予退学”［4］。我们在选择控制节点时，参照两校有关规定的异同点，区分对待，取其中点位置，这个节点的选择是否科学准确，还有待于在实践中验证。对警示者的处理措施是否科学，还需进一步求证。对警示国防生进行通报，暂扣国防奖学金等处理，是否能完全起到增强国防生学习紧迫性，激发学习斗志的作用，需要在实践中反复检验。另外，还应建立和完善国防生学习检查监督机制，责任到人，使国防生学习时时处处有人关心。通过本人、任课老师、同学等多渠道，考核、评估、检查等多方法，定期或不定期对国防生的学习情况进行了解，掌握他们的学习动态，遇到问题及时采取有效措施给予解决。

总之，《国防生学习警示制度》是我们在探索国防生学习管理中的一种新思路和新方法，还需要在今后的实践中不断验证和发展，同时也将针对学生及家长的反馈意见，广泛征求高校方面的合理化建议，对其内容进一步丰富，对其程序和步骤进一步研讨和改进，使其在国防生学习管理中发挥更大的作用和功效。

参考文献

［1］胡锦涛. 高举中国特色社会主义伟大旗帜，为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗［N］.解放军报，2007-10-16（３）.

［2］教育部，人事部，总参谋部，总政治部，总后勤部，总装备部文件. 关于印发《国防生教育管理规定》的通知［Ｎ］. 2007：3.

［3］［４］哈尔滨理工大学.学生手册［Ｇ］. 2005：21，２４.

［责任编辑：孙文婧］