研究争鸣

1. 《茶馆》中的“社会”再解读
2. 用《史记》充实教材 读经典壮骨塑魂
   ——传统文化视角下统编高中语文教材和《史记》整合教学的意义
3. 鲁迅与易卜生之比较研究
4. “阅读链接”的功与用
5. 乡土研学旅行与农村小学语文教学
6. 语文教学，应让“人”成为教育的核心
7. 素养本位下的读写互促实践模式研究
   ——以《红楼梦》为例
8. 《纪念白求恩》的精神溯源与现代解读
9. 《包身工》的标本意义及创新解读
10. 群文阅读模式下如何处理鲁迅作品的教学
11. 学习任务群视角下的“学程再建构”探究
12. 基于职业能力视角分析高职语文教学改革

阅读鉴赏

1. 紧贴学生认知解读《渔家傲·秋思》中的秋意
2. 《孔乙己》中小伙计的形象再解读
3. 质疑性阅读，突出阅读的个性追求
   ——以《雷雨》阅读教学为例
4. 别里科夫到底是一个什么样的人
5. 《陋室铭》中的对偶修辞与用典
6. 思维引领，组织学生深入阅读
7. 一课多文，达成高中语文的深度阅读学习
8. 《念奴娇·赤壁怀古》的多重情与理
9. 欣赏童诗，发现真善美之窗
10. 文本细读，于追问中读出深意
11. 从一处空白的填补体会《百合花》的寓意

写作指导

1. 基于学习任务群，开展“牧养式”写作
2. 核心素养下的中学作文教学初探
3. 语文统编版教材单元习作班本化的改造策略
4. 初中记叙文写作教学的有效措施

课堂实践

1. 立足课堂，语文课要做到因学施教
2. 循“心”而行，润“物”无声
   ——浅谈语文阅读教学中的情感教育
3. 构建初中语文活动课应注意的问题及实施
4. 创造性复述与小学语文教学
5. 如何高效构建初中语文活动课
6. 减负增效背景下语文课堂情境化的创设
7. 立足教材，切实培养学生的提问能力

教材教法

1. 体验式教学:古诗词阅读教学的有效路径
2. 分析实情，提升古诗教学的有效性
3. 小学中段如何浸润童话故事
   ——以童话《一个豆荚里的五粒豆》为例
4. 文化传承与理解目标下如何开展文言文教学
5. 初中文言文创新教学的有效途径
6. 文言文群文阅读中如何做到“少教多学”
7. 整本书阅读视域下的长篇小说教学
   ——以《红楼梦》为例

教学案例

1. 《孙权劝学》教学设计
   ——兼谈“对话体”文言文的阅读教学
2. 《红星照耀中国》阅读方案设计
   ——任务驱动让经典阅读焕发课程思政的魅力

方法探索

1. 初中语文课外整本书导读方法应用刍议
2. 项目化学习背景下初中群文阅读教学活动探究
   ——以“李白”诗歌教学为例
3. “三段式”教学法在高中语文教学中的应用
4. “双减”背景下高中语文教学如何做到提质增效
5. 新课标下如何有效开展阅读
6. 新背景下语文跨媒介教学的实践与研究
7. 初中经典名著的导读策略
   ——以统编版教科书为例
8. 高中语文教学中如何实施整合式教学
9. 基于系统思维，开展主题单元教学
10. 利用情境式教学法，让阅读实现增值
11. 古诗词吟唱剧课程的构建与实践
    ——基于粤港澳大湾区背景下校际合作探究
12. 小学语文课外阅读延伸视角的多点定位
13. 小学整本书阅读中如何有效开展项目化学习
14. 初中整本书阅读应强调思维品质的培养
15. 优化阅读教学，提升学生核心素养
16. 高中现代文阅读教学的优化途径

语言园地

1. 初中散文深度阅读的语言解读
   ——以《白杨礼赞》为例