小学中段如何浸润童话故事——以童话《一个豆荚里的五粒豆》为例

◎胡燕凌

童话故事生动有趣，内容浅显易懂，非常适合小学阶段学生的阅读和学习，更重要的是，童话故事中充满了丰富的想象和夸张，看似简单的故事情节中蕴藏着十分丰富的哲理，给小学阶段的学生带来无穷的想象与生命的启迪。鉴于此，统编版小学中段语文教材中收录了多篇童话内容，将童话视为小学中段语文教学的重要内容，因此教师应该学会充分挖掘这些教学资源，引导学生徜徉在想象的海洋中，感受童话的魅力，获得更多精神的润养。

安徒生被誉为“童话之父”，一生创作出大量的童话作品，其中《一个豆荚里的五粒豆》通过作者对生活敏锐而细微的观察，以物喻人，将窗台夹缝里的豌豆的成长历程与小姑娘的命运相勾连，唤起小姑娘对生的无限渴望与坚强意念。故事情节跌宕起伏，深受世界儿童与家长的喜爱，童话展现出心灵对自然的唱和与呼应，对生命的成长带来重要启示，历来是我国小学中段语文教学的重要素材和资源。[1]

一、以童话角色为切入点，深挖童话故事价值取向

童话往往具有生动有趣的故事性内容，因此在童话故事中，角色是一个不可或缺的元素，童话故事类型众多，角色也千差万别，基本上以人和人格化的动植物为主，创作者将日常生活中常见的动物或植物进行艺术化加工与变形，让它们有人的行为和思想，形象生动活泼，深受儿童的喜爱，比如我们熟悉的唐老鸭、丑小鸭、米老鼠、白雪公主等角色，栩栩如生，让无数儿童痴迷。[2]因此，可以说角色是童话故事的核心，很多儿童喜欢某一部童话就是因为其中的某一个角色，所以在教学活动中，教师可以以童话角色为切入点，深挖故事中的价值取向，让学生在感受神奇的童话内容同时，受到积极的价值引导，对于他们的健康成长具有不可替代的作用。

童话《一个豆荚里的五粒豆》中角色众多，根据童话内容可以分成两类，一类是被赋予人格化的五粒豌豆；一类是人类的角色——小男孩、小姑娘和小姑娘的妈妈，两类角色形象都十分生动、可爱，各具特色，吸引学生的喜爱和关注。教师可以故事中的角色及价值导向进行详细的解读，引发学生的思考。众所周知，童话角色都具有符号化和映射性，首先从该童话中的豌豆角色来看，其实对应了现实生活中不同类型的人，值得老师深入的解读和引导。豆荚生长了五粒豌豆，虽然他们一同长大，但是却有各自的梦想和独特的人生经历，最终的结果也不尽相同，引人深思。第一粒豌豆从小的梦想就是“飞到更广阔的世界中去”，结果他落到屋顶的水笕里，被恰巧飞过的鸽子吃掉了；第二粒豌豆想要“飞到太阳里去”，结果落到了臭水沟里，身体变得肿胀；第三粒和第四粒豌豆想要“飞的更远”，结果同样成为了鸽子的食物；最后一粒豌豆想着顺其自然，“该怎样就怎样”，结果落到了窗台的缝隙里，最终成长为一颗充满生机与活力的豌豆，像自己的伟大的妈妈一样，完成生命的传递与延续，实现了自己的人生价值。五粒豌豆，让我们看到了五种性格和五个别样的人生，也从他们身上察觉到不一样的价值导向。

从故事的内容来看，第一粒豌豆骄傲自大，认为自己可以飞的更远；第二粒豌豆同样骄傲自大，并且妄自菲薄；第三粒和第四粒豌豆安于现状，但还有一定的努力；而最后一粒豌豆顺其自然，随遇而安，充满了积极的正能量。五粒豌豆正好对应了五种不同的人生，起到了一种以物喻人的艺术效果。其实，在现实生活中，就像五粒豌豆一样，再平凡的人都有自己的人生理想，并且需要真的付出自己的努力才有可能实现自己的梦想。五粒豌豆有趣、可爱，中段的小学生可以从他们的身上多少看到自己的影子，因此教师可以进一步引导，做人不能像骄傲自大和盲目自信的豌豆学习，要了解自己的真实情况，要学会随遇而安和顺其自然，这样人生才会有更多的可能，会有更多意想不到的收获。

除了五粒豌豆的角色以外，该童话中还塑造了人类的角色，与豌豆们相互照应，共同完成故事的叙述。童话故事中共出现了三个人类角色，分别是小男孩、小女孩和小女孩的妈妈。小男孩是一位玩具枪射手，他用自己的玩具枪决定了豌豆们不同的命运，可以说是五粒豌豆命运的掌控者，对于五粒豌豆来说代表着权力的意念。小女孩是一位生病的人，并且得了很严重的病，但是在妈妈和小豌豆的鼓励下，她对生命燃起了更多的希望，是一个充满了坚强意志的孩子，具有一种积极向上的正能量，传递着乐观的态度，值得学生们学习和赞扬。小女孩的妈妈这个角色同样必不可少，她作为一个母亲看着自己的女儿生病，心里充满了愧疚和疼爱，并且给予了女儿很多的鼓励和母爱，让小女孩在生病的日子里依然感受到爱的温暖和生命的力量，具有一种伟大精神。所以，三个人类角色缺一不可，他们与五粒豌豆一起共同完成生命的奇观。因此，教师在进行阅读和学习教学设计的时候，要仅仅抓住不同角色的性格和特点，重点挖掘角色身上的内在性格与品质，让学生们感受角色的精神和内在的价值塑造，完成自我价值的构建，这才是本童话教学的真正价值和意义之所在。

二、巧用朗读助教学，理解童话内容和精神

童话是一种特殊的文学体裁，因此也就决定了教学性质与内涵。童话中以故事性内容为主，具有特定的环境、场景、情节和对话等，对这些元素进行深度的挖掘，可以带给孩子更多的启迪。另外，小学中段学生已经具备了一定的童话学习基础，并且他们具有活泼好动、好奇心强、自我表现欲望强烈等身心发展特点，因此可以进行角色朗读或分角色表演的方式，领导学生反复诵读，贴近文本与作者，更好的理解童话内容与精神。

当然，小学语文课堂的时间有限，童话《一个豆荚里的五粒豆》篇幅较长，不适合全篇朗读，因此教师可以根据课堂需要，抓住关键字词和语句，有选择性地让学生进行朗读，接受童话中的知识与信息，感受童话的语言特色和文学魅力。比如童话中主要讲述了五粒豌豆成长与经历的故事，那么教师可以通过引导学生通过朗读感受豌豆的成长过程。豌豆是一种植物，其成长有一个漫长的过程，童话中展现豌豆成长的内容主要集中在前三个自然段中，教师可以让学生寻找童话中的关键语句并标红，然后大声的朗读，了解豌豆的成长过程。学生通过阅读寻找到以下语句：

豆荚和豌豆都是绿色的，豌豆以为整个世界都是绿的。

豆荚在生长，豌豆也在生长。

太阳在外边照着，把豆荚晒得暖洋洋的。

豌豆坐在那儿，越长越大。

……

以上这些文字将豌豆的成长历程清晰地展现出来，学生标记完成以后进行大声的朗读，感受生命的成长历程，为接下来内容的学习奠定基础。豌豆成长是一个漫长的过程，从绿色到黄色，身体由软变硬，从不成熟到慢慢成熟，随着他们身体的转变，豌豆们的心态也不断的发生着变化。“我们得做点事情”“难道我们要永远的坐下去？”“我们之中谁会走的更远”这些内容都体现出豌豆们对这个世界新的好奇与认知。随后，随着小男孩这个角色的入场，豌豆们即将开启新的人生旅程，它们会经历那些神奇而又有趣的经历，教师可以引导学生继续阅读和寻找，并将豌豆们神奇境遇的句子画下来，进行大声的朗读。

接着童话对五粒豌豆神奇的旅途进行展现，这部分内容主要是通过几粒豌豆的独白进行推进的，因此教师可以引导学生对豌豆们的独白进行大声的朗读，以此来领会豌豆的性格和他们的旅途经过。比如第一粒豌豆说：“我要飞到广阔的世界里去”；第二粒豌豆说：“我将直接飞到太阳里去……与我的身份相衬”；第三粒和第四粒豌豆说：“我们到哪，就在哪儿住下来”；最后一粒豌豆说：“该怎样就怎样吧”。通过对这些独白的朗读，教师可以进一步进行提问，他们的独白（内心想法）体现了豌豆们怎样的性格特点？学生们回答，第一粒和第二粒豌豆骄傲自大；第三粒和第四粒豌豆安于现状；第五粒豌豆随遇而安，顺其自然。然后童话又对这五粒豌豆的命运进行了刻画，教师引导学生阅读并找到暗示五粒豌豆命运的句子，然后进行大声的朗读。

通过它们命运的描写，我们看到了不同性格豌豆的不同结局，对成长和生命有了新的感悟。当然，安徒生为了展现命运的波澜壮阔，重点描写了第五粒豌豆的遭遇，教师引导学生寻找对第五粒豌豆的描写，并将关键的字词或句子画出来并大声的朗读。比如一个学生寻找到“囚犯”这个词并大声的读了出来，教师对该学生提出表扬，并进一步阐释“囚犯”的意思。然后教师让学生们继续阅读和寻找，为什么安徒生将第五粒豌豆比作了“囚犯”，学生们从第五粒豌豆生长的环境“旧板子”“青苔”“包裹”等关键词中感受到它的束缚和不自由，就像囚犯一样。

随着第五粒豌豆命运的开始，童话中的另一位主角小女孩开始登场，她与第五粒豌豆建立起命运的勾连，升华了童话的主题意涵和文学意蕴。然后，教师可以继续引导学生寻找童话中小女孩的遭遇，并将关键的词句标记出来，进行大声的朗读。学生将如下关键词句找了出来，“虚弱”“躺在床上一年”“整天在家里躺着”……这些内容说明了小女孩身体非常的虚弱，得了一场大病。然后，小女孩在自己的窗台发现了第五粒小豌豆，它在“牢笼”里慢慢的发芽，慢慢的成长，慢慢的开花和结果，这一切都让小女孩看在眼里，她被小豌豆的顽强生命力所感染，对生燃起了更多的希望。这里作者对第五粒豌豆的成长进行了精彩的描述，引导学生寻找并朗读，感受生命的波澜与壮阔。

在教学活动中，教师引导学生对童话中关键的词句进行圈点和朗读，在朗读的过程中加入自己丰富的想象，与小女孩一起感受生命的勃勃生机，燃起生的希望，加深学生对该童话精神的了解，从而更好地懂得该童话，提高学生的语文核心素养。

三、学会使用品评辨析，强化学生对童话主旨的认知

通过童话故事情节的挖掘和角色形象的展示，可以帮助学生更好感知童话中的真、善、美，分辨其中的假、丑、恶，最终获得精神的润养。当然，教师要使用科学的方法，利用品评辨析突破文字表面的藩篱，巧妙挖掘童话故事中的德育内容，引导学生从语言辨析入手，逐步深度了解文本内核，感知童话故事中蕴含的真理。

童话《一个豆荚里的五粒豆》倾注了安徒生很多的心血与笔墨，虽然题目中指明了“五粒豌豆”，但是在故事中作者重点讲述了第五粒豌豆的故事，并且通过它的励志激发了小女孩生活下去的勇气，传递出一种积极的正能量，因此通过品评辨析，可以更好感知到童话的主旨和精神，感叹生命的伟大和了不起。根据童话的叙述可知，第五粒豌豆虽然也是被小男孩当做玩具射出去的，但是与其它兄弟姊妹相比，它的命运更忐忑，它被射到了窗台下的石板缝隙里，像一个“囚徒”面临严峻的生存环境。它被青苔包围，被石板挤压，但是它并没有抱怨命运的不公，也没有逃避，而是以积极的心态去面对，做到了随遇而安和顺其自然，这样艰难的环境转变为它生根发芽的有利条件，它生根、发芽、开花、结果，最终实现了自己的价值。这种积极的生活态度对于学生来说也是一种很好的德育教育素材，可以温润他们的素养和心灵，提升精神境界。

当然，如果单纯讲解豌豆的故事，该童话的人文性和教育性就会弱化很多，为了增强这两方面的内容，作者引出了小女孩的故事。小女孩一开始的境遇与第五粒豌豆非常的相似，“小小的阁楼”“穷苦的女人”“干很多的苦活”点明了小女孩家庭的贫困和不幸的遭遇，反观小女孩自身，“身体非常的虚弱”“躺了一整年”“每天都得躺着”烘托出小女孩生命，就像第五粒豌豆一样，小女孩也是命运的“囚徒”，无法挣脱。但是自从发现夹缝中的第五粒豌豆，看着豌豆的成长，小女孩的精神状态也变得越来越好，对生的渴望更加热切。“我觉得好一些了”，小女孩有了自己的“后花园”，看着小豌豆努力的成长，小女孩也对自己的人生充满了想象，“我能爬起来，走到温暖的阳光中去”，面对着豌豆对命运的抗争，也激励了小女孩，从之前的“每天躺着”“躺了一年”到“直直的坐在床上”“一次坐一个钟头”，小女孩变得更加乐观和快乐起来，可以预见的是，小女孩在不久的将来一定可以实现自己的人生梦想，走到阳光里去。所以，是豌豆的精神感染了小女孩，因此小女孩对豌豆充满了感激之情。通过对这些内容的品评辨析，让学生培养起感恩之心，对于他们三观的构建具有十分突出的意义和价值。

童话阅读中，教师要紧紧抓住童话文本，感知童话语言和文字，透过这些语言和文字的表层进行深度评析，让学生获得更多精神的熏陶和感染，真正发挥出童话教学在小学中段语文教育中的价值，呵护学生的成才与成长，