初中散文深度阅读的语言解读——以《白杨礼赞》为例

◎李淑娥

语言是构成文本的关键要素，是一篇文章的灵魂和血肉，以由浅入深、由表及里的方式解读文章的语言特色，有助于帮助学生了解文本的感情基调、内部逻辑关系以及特殊字词和语句的内涵，由此，学生便能逐渐达成深度阅读的目标。

根据教学实践可知，在散文的深度阅读中开展语言解读活动，其价值主要变现在两个层面：第一层——教学的发展。在初中语文教学中，以语言解读作为散文深度阅读中的主要教学任务，教师需具备扎实的语言功底和教学引导能力，若想达成良好的教学效果，教师便要努力提升自身的专业能力，所以教师的各项能力会不断增强。而随着教师的成长与进步，他们能够以更加专业的态度和能力，为学生提供针对性的指导和点拨，及时帮助他们解决语言解读方面的问题，这也有助于推动语文课堂教学的顺利发展[1]。第二层——学生的成长。深度阅读背景下的语言解读活动，要求学生透过表层的语言现象看到文章的人文价值和情感内涵，基于这一诉求，教师会带领学生从文章的体裁、段落、语句和关键词等角度出发，逐一分析和探索语言的深层内涵，在这一过程中，学生的思维深度、语言感悟能力以及阅读理解能力等皆能有所提升，这也能为学生的成长与自我发展奠定基础。

散文家碧野曾言：“正因为散文是美的，所以用词措句要苦心推敲，做到句句优美，字字精炼”，这足以见得，语言是散文的关键要素，也是影响其美感的决定性元素。所以，在初中散文阅读教学中，为了展现出散文文本的美感、达成深度阅读的效果，教师即可带领学生解读散文中的语言要素，构建起“文章体例”——“文章段落”——“文章句群”——“文章字词”层层过渡的语言解读体系，逐步增强学生的逻辑思维和审美能力，促使他们在深度解析文本语言细节的过程中，强化自身的阅读感悟和审美体验[2]。

《白杨礼赞》是典型的散文文本，以此篇文章为例展开深度阅读教学，探讨解读其语言，以此培养初中生的深度思维。

一、解读文章体例，明确感情基调

在文学创作中，为了叙述客观现象或表达主观情况，作者会选择说明文、小说、散文等不同的体裁展开创作，而从文章的体例出发展开解读，便能准确地感知作者所传达出的主观情感，明确作品的感情基调。在解读文章体例的过程中，教师应关注文章的风格，找准事物、现象或意象的主要特征，由点及面地展开分析，从而深挖文章中的思想情感[3]。

从实践操作的角度来说，在解读散文文本的体例时，教师首先要确定文章的基本类型，在此基础上，了解不同类型文学作品中具备的共性特征和突出特点，重点关注不同体裁文本的语言特色，如散文的语言优美、议论文的语言以精炼为主要特征。而后，针对文章的体例特征，进一步探究其情感特色，结合语言的表象特征和文章的主要意象，明确文章的基本走向和主旨思想。

《白杨礼赞》是一篇具有代表性的散文，托物言志的特征较为明显，而这一类的散文，往往以某一种事物寄托作者的真情实感，并通过凸显事物的某种特征来表现深厚思想。因而，在《白杨礼赞》的阅读教学中，为了明确其感情技巧、了解作品的语言风格，教师可以从托物言志的文章体例入手，找准其中的主要意象，即“白杨”，文中着力描绘白杨树“笔直”的外形特点，利用“傲然地耸立”“笔直的干”“笔直的枝”等词汇，表现出白杨树力争上游的精气神。而通过重点描绘“白杨”这一意象，作者赋予了其坚韧不拔、不甘平凡的拟人化特点。在此基础上，联系文章的标题《白杨礼赞》，从“礼赞”可以看出，作者对白杨树的坚韧精神表达了赞美之情，据此，学生在阅读的过程中便可以了解文章的情感基调，他们对“白杨”这一意象所指代的深刻含义也能有所理解。

在解读文章体例特征的过程中，教师以散文文本托物言志的特征为基本要素，通过寻找主要意象、分析文章标题等不同的方式，确定散文文本的情感基调，在此基础上，学生便能大致了解整篇文章所要传达的思想和感情，这样有助于他们更加细致地解读文本的细节，也能促使他们从文章的整体语言风格出发，不断挖掘语言要素，进而达成深度阅读的目标。

二、解读文章段落，明确主要线索

1961年，肖云儒于《形散神不散》这篇短文中提及散文的特征，即“形散神不散”，所谓“形散”，强调散文在选取材料、组织语言等方面具有自由性，但是为了达到“神不散”的效果，散文的创作者会依据文章的中心思想，将看似自由的材料凝聚起来，使其在结构上保持关联性，这也是文章分析中常说的“段落特征或层次特征”。因此，在解读散文的语言特征时，教师可以重点解读文章的段落以及不同段落之间的层次关系，找出不同段落的内部逻辑和结构特点，以此明确文章的主要线索，待明确线索后，学生便能逐步深入到散文的内涵层，进而达到深度阅读的目的[4]。

在《白杨礼赞》教学中，为明确散文文本的主要线索、深度解析其语言特征，教师可以对其的段落层次展开分析，帮助学生理清阅读思路，让他们从段与段之间的关系中，了解作者运用和组织语言的功力。从整体上来看，文章的第一、四、六和最后一段，在风格上具有贯穿性，作者在这些段落中直接表达了对白杨的赞美之情，形成了一条明显的“抒情线索”，与文章标题中的“礼赞”紧密呼应，学生从这一情感主线出发，可以充分了解作者的情感倾向，也能明确本篇文章的行文风格。而后，在这一条主线之中，穿插着描写西北高原的环境特征，在阅读时学生可能会感到游离，这时教师便可指导学生认识到“西北高原是白杨树的生长地域”这一真实情况，从此处可以看出，作者在段落中描写西北高原的环境，其目的是为白杨树的出现做好铺垫。紧接着，作者便对白杨树的外在形态进行细致描述，展现其“不平凡”的地方，最后一段与文章的开头遥相呼应，具有严密的逻辑关系。在解读整篇文本的段落时学生可以发现，整篇文章的结构看似自由，实则蕴含着严密的逻辑关系，充分展现了作者对白杨的赞美之情。

显而易见，以明确文章主要线索为阶段性目标，教师带领学生共同分析散文文本段落与段落之间的关系，从不同段落中的关键词和关键句入手，理清段落之间的层次结构，既能帮助学生建构起整体框架，也能促使他们将不同的段落视为一个整体，进而更加全面地解析段落的特征和语言特色，最终达成提升学生语言解读和感悟能力以及阅读能力的目标。

三、解读文章句群，明确逻辑关系

为达成深度阅读的目标，不仅要了解文章整体的结构关系，还要准确理解段落内部的逻辑关系。基于此诉求，教师应进一步细化语言解读的策略、缩小阅读范围，指导学生解读文章的句群，从句子之间的结构关系入手品析其语言特色，并在阅读的过程中形成逻辑思维和清晰的阅读路径。在教学时，教师可以选择重点段落进行示范解读，利用符号标记段落中的句群，从而帮助学生理清句群之间和不同语言单位之间的逻辑关系[5]。

以《白杨礼赞》的第五段为例，为了让学生明确此段内部的逻辑关系，感悟不同句子之间的关联，在解读语言时，教师可以带领学生借助划分符号分解段落中的内容，使其呈现出句群结构，让学生可以准确分析上下句的关系，从总体上思考不同句子在段落中的价值和作用，示例如下：

①那是力争上游......笔直的枝。②它的干......绝无旁支。③它所有的丫枝......微微泛出淡青色。④这是虽在北方......倔强挺立的一种树！⑤哪怕只有碗那样粗细......对抗着西北风。

从句群的内容、句式特征和语序等方面综合分析，①②③主要描写白杨树的外形特征，④⑤从抒情的角度展开议论和解析，凸显了白杨树独特的气质和不平凡的品格，这五个句子之间结构紧密、衔接自然。在了解了句群的逻辑关系之后，为了更加深入地解读文本，教师可指导学生将目光聚焦于③中，从这一句中可看出，作者只描写了白杨树树皮的“淡青色”和“光滑”的特征，这与句群的整体风格和逻辑特点显示出矛盾性，针对此点，教师可展开拓展阅读教学，将课外资料引入到课堂中，让他们明确“淡青色”的象征意义，即“坚强、充满希望的”，结合①②两句描绘的形体特征以及④⑤两句的抒情议论特点，学生便可领会文章的主旨。

从上文的分析中不难看出，教师以散文文本中的重要段落为例，带领学生解析段落中的句群结构，分析不同句子之间的内在关联，而利用符号和下划线等辅助工具，不仅可以让学生集中关注句群结构，还能清晰地展现不同句子的实际价值，在此基础上，学生对句子的句型特征、表达特色和实际功效等皆能有所增强，这样方可强化语言解读的深度，为达成深度阅读的目标助力。

四、解读文章字词，明确语言内涵

在散文中，作者往往将深厚的思想和情感寄寓在看似不起眼的字词中，尤其是在托物言志的散文篇章中，一些普通的字词通常蕴含着深刻的含义。对此，为了明确散文的语言内涵和主旨思想，教师可带领学生解读文章的字词，还原字词原本的含义，联系文章的上下文，在特殊语境中理解字词的语义，以此拓展学生的阅读深度。而在深度阅读中解读文章字词，教师可从字词的词性或形式入手，深度分析关键字词中隐含的深层含义，具体可从形容词、代词和四字词语等方面入手：

1.聚焦形容词

在《白杨礼赞》的第二段中有这样的表述：

然而同时你的眼睛也许觉得有点倦怠，你对当前的“雄壮”或“伟大”闭了眼，而另一种的味儿在你心头潜滋暗长了——“单调”！可不是，单调，有一点儿吧？

在这一段内容中，教师可围绕着“单调”这一形容词展开分析，从字面意思来说，“单调”有简单、不丰富之意，也就是说，白杨树与其所属的地形之间具有矛盾性，但是这并不符合作者想要表达的真实含义。基于此，教师便可指导学生分析“单调”的隐含义，结合文章的上下文语境，将笔直的白杨树与雄伟壮阔的黄土高原进行对比，使得白杨树傲然耸立的形象印刻在学生的脑海中，进一步深化对“礼赞”这一词的理解和解读，明确本文的思想主旨。而通过分析“单调”一词，学生不仅理解了本词在文章中的指代含义，也能透过字词感知文本的意境，这对于提升学生的语言解读能力、审美分析能力皆具有重要的价值和作用。

2.聚焦代词

在细读文本的过程中不难发现，《白杨礼赞》中巧妙地运用两个指示代词，即“那”和“这”，主要出现在文章的4,5,6三个段落之中，具体见下文：

（1）那就是白杨树……

（2）那是力争上游的一种树……

（3）这是虽在北方……的一种树！

（4）这就是白杨树……

从文本的第4段到第6段，作者由“那”过渡到“这”，不仅能够体现用词的变化，也能体现出作者视角的变化，指代作者由远及近的观察角度。而进一步展开分析，这两个代词的变化和过渡，也能够暗示作者心理历程的变化，“这”的白杨树更加贴近作者的内心，他对白杨树的赞美和喜爱之情也愈发强烈，从这一语言细节中，足以见得作者的文学造诣和语言功力。

3.聚焦四字词语

四字词语是散文文本中的“常客”，作家常常通过堆叠四字词语、成语的方式，创设优美的意境、表达深厚的感情，《白杨礼赞》中也不例外。以文章的第5段为例，作者意在描绘白杨的形体美和外在特征，为了达成这一目的，他以“力争上游”“参天耸立”“不折不挠”等四字词语为主要语言要素，着重体现白杨向上生长的形态以及映射出的美感，给人一种积极、向上的感受。而作者为何用这些四字词语描绘白杨呢？从文章的第7段中能够找寻到答案，作家再一次用一组四字词语“坚强不屈、傲然挺立、靠紧团结、力求上进”凸显白杨的特征，这与第5段的内容遥相呼应，突出了白杨的美好品格和不屈的精神品质。

教师以文本内容为对象，引导学生重点关注和解读文章的词语，从形容词、代词和四字词语等富有特点的关键词出发，引导学生明确词语的真实含义和其背后的指代含义，在这一过程中，学生不仅能够积累丰富的语言材料，他们也能更深层次地理解和感悟文本的内容，有助于体会散文文本的真实情感和思想内涵。

在散文的阅读教学中，教师以语言为抓手，带领学生分析文章的语言特点和风格，既能为学生积累语言素材、形成良好的语言组织能力助力，也能使他们由文章的语言特征感悟到其思想和情感内涵，进而深度挖掘其创作用意和主旨。而且，在学生对文本的语言信息进行解码和还原的过程中，教师也要指导他们关注语言环境，这样方可提升其语言解析和理解能力。