初中记叙文写作教学的有效措施

◎霍友华

初中正值学生学习的关键期，有效开展初中生记叙文写作教学，可以拓展学生的文化视野，锻炼学生的语言组织和运用能力，使得学生通过写作提升综合素养，加快学生语文学习和素质发展的步伐。语文教师要针对教学中的实际问题进行优化，找到有利于学生完成学习的模式，制定一个科学合理的教学计划，使学生可以顺利地从生活中提取素材，增进学生的写作能力。同时也必须考虑到学生的内心需求，营造写作环境，让学生在写作中得到多重语文素养的锻炼，激发学生的发散思维，打造出一个非常人性化的写作课堂，改变低效的写作教学模式。

一、要注重生活化情境创设，提高写作格局

初中生已经有了一定的语文基础知识，在开展记叙文写作课堂教学时，教师要结合记叙文自身特点，调整教学目标和教学方法，给予学生更具针对性的帮助。教师要尊重学生的个性和兴趣点，并利用多种方式帮助初中生获得更多写作资源，继而有效提升学生的学习兴趣和写作兴趣，使学生能够在主动探究中，得到写作能力的提升，以便于教师开展有效的高段作文教学，提升教师的教学效率和教学效果。

教师要了解学生当前的实际学习情况，明确学生的学习兴趣、学习习惯、学习方法、理解能力和写作水平等方面的具体情况，继而以此为教师调整教学方法和教学目标的依据之一。在此基础上，还要依据教学内容进行高段作文课堂教学的教学设计，以切实提升教师的教学效果。

教师要发掘教材中的生活元素，将其渗透到课堂教学中，潜移默化地提升学生写作水平，并将搜集来的信息进行分析和整理，在构建好写作框架时，将其填充其中，使学生的作文更具生活气息、更加生动。也能将学生从面对记叙文写作时，无从下手、无话可写的窘境中解脱出来，提升学生的写作能力。在进行生活主题的记叙文写作训练时，教师就可以指导学生放开眼界，不必把目光仅仅局限于家庭生活，可以写写家乡，写写城市的变化等，并融入自己对于时代变革的思考，提升自身写作的格局。

教师要利用有效的教学设计引导学生进行写作素材的引导，比如生活情境导入法，给学生带来一些家乡变革录像、城市生活纪录片。用一段段生活片段和故事，激发学生的写作灵感，让学生产生联想。并且，在记叙文写作的教学过程中结合情境教学法，能够让学生得到全面发展，培养学生的思维能力，激发学生的发展潜力，对于提高授课效率有很大帮助。通过营造轻松活泼的写作情境，帮助学生迅速融入到生活中的情景当中，让学生在逼真的体验中尽情拓展自己的想象力。通过生活化的教学活动让学生细致全面地观察自己要写的人物，将教学资源中的情境、片段与生活中的“自己”进行联系和想象，同时相关的剧情也能激发学生的内心共鸣感，然后再尝试进行描写。让学生在情境中回忆、分享自己熟悉的家乡风俗，学生能够从中掌握学习技能和学习方法。同时，这种方式也能够构建出具有活力的课堂教学氛围，让学生能够拥有良好的学习体验和学习效果，继而提高教师的教学效率。

学生在记叙文写作前做好充分的准备，写作的逻辑组织和段落分配就更加合理。接着引导学生分析城市的变迁或者生活画面，让学生找到一个可以切入主题思想的点，也就是文章的核心，强化学生对“生活”的描写能力，充分烘托写作课堂的教学氛围，完成促进思维发展的记叙文写作教学目标。教师通过构建出一系列符合学生生活认识和日常感受的场景并引导学生在这些场景中进行生活体会和情感整合，进而引导学生获得更有真实感和生活气息的材料模块，让他们的作品更加“接地气”、有特点，也更有深度，提升了记叙文写作的教学水平。

二、要强化真情实感，从实践活动的组织入手

初中阶段的学生具有丰富的想象力和创造力，在作文教学中，教师要充分尊重学生的独立人格，鼓励张扬个性。这样，学生自身的能力才会发挥到极致，有助于学生写作效率的强化。记叙文写作不等同于一般作文教学，对于记叙文的专题教学来讲，最重要的是真情实感，要带给学生真实的经历和体验，这也是对于教学拓展延伸的一种促进。“纸上谈兵”是无论如何也无法取得良好的学习成果的，写作自然也需要丰富的社会实践经验作为素材来源和情感获得途径。根据这一基本常识，教师在开展习作教学指导时，应当将注意力拓展到课堂和书本之外的广阔空间，积极带领学生参加一些具有社会观察效力和生活体验效果的实践活动，让学生获得更多的生活经历、人文情绪和社会素材，从而为他们的写作注入更多的灵感。

另外在参与这些活动的过程中，初中生也会在活性思维的作用下形成诸多个性化的感受和见解，这也有助于他们的个性化彰显。比如在组织学生进行关于《奉献》这一传统话题的记叙文写作中。对于初中生来讲人生经验是有限的，很多学生对于奉献并没有太多自身经历。这就造成了学生拿起笔来就是爸爸对家庭的奉献、妈妈对我的奉献，写作思路非常狭窄，而且文章内容千篇一律。即便有的学生写出其他主题，大多也都是凭空想象，或者仿照其他文章套作，难以寄托学生的真情实感。

为此，初中语文教师可以先利用一个周六日的时间，带领学生来到当地的敬老院、孤儿院等社会福利机构，帮助那里的老人、孩子打扫卫生、清洗个人物品，陪老人聊聊天，和孩子们一起做做游戏。在活动结束之后，教师可引导学生看一看干净的院落和老人、孩子们脸上幸福的笑容，并从一句句真挚的感谢和表扬中体会奉献的快乐，从根本上理解“赠人玫瑰，手有余香”的真谛。

也可以布置家校合作活动，让家长带着学生一起去参加植树活动、公益爱心活动，在提升学生社会责任感的同时，积累写作素材。也可以到部队、派出所、消防队，看一看战士们、民警们的奉献，让学生真正懂得奉献存在于各个行业、各个角落，学生的写作灵感也会被激发。并且通过实践活动，学生能够写出真情实感的记叙文，而不是简单的胡编乱造。

在学生创作过后，给予适当的写作评价，提升学生积极性，并在写作中感受快乐，培养学生的语文核心素养。也要及时就作文的内容给予学生反馈，让学生能够依据教师的建议来改进自己的写作方法，提升自己的写作水平。

三、要依据学生学情，强化记叙文写作指导

对于初中写作来说，多姿多彩的写作活动能够显著提升学生的写作欲望，也能帮助学生全力以赴地完成写作任务，丰富的活动内容对学生的思维发散也有一定助力，让学生愿意去尝试写出自己的内心所想，并获得更多写作的动力。教师需要加强记叙文写作教学活动的创设，给学生提供展示自己的平台，给学生树立写作的自信心，让学生放开思维束缚，尽情展示自己，在记叙文写作中感受文字描述的魅力，通过反复的练习帮助学生掌握写作的技巧。

在记叙文教学设计中，学生的特点是争强好胜，喜欢和同伴交流。教师可以利用他们这种特点，开展一些激发写作动力的作文比赛，比如结合实际，疫情期间我们身边都发生了很多感人、有趣的故事。教师可以以此为写作主题，让学生去记录、去思考。通过竞赛来调动学生的写作情绪，使学生积极进行想象和构思。最后教师可以组织进行作文赏析，鼓励学生利用自己手中的笔去写出“得意”的原创作品。

比赛题目不必要求学生的写作具体范围，可以是疫情居家趣味小故事，或者是人们众志成城的抗疫故事。只要是记叙文形式的都可以，重点是鼓励学生敢于下笔，熟能生巧，逐渐地培养学生持之以恒的精神。同时教师要注意在记叙文评比标准中，重点是学生的写作技巧、描述、构思能力的评判，不要动不动就把“感人”当成是评判标准，造成学生写作出现错误的倾向，大搞眼泪文化。

另外，教师可以构建一个展览角，将优秀作文进行展示，有利于学生学习他人经验，提升自身写作能力，也能进一步激发学生展示自己的动力。优雅的墨香胜过任何豪华的装修，通过写作活动能够随时随地进行基于自身经历的创作，培养学生热爱思考、喜欢写作的优良品质。

在教学改革背景下，写作要求也发生了许多新的变化，尤其是细分写作体裁的指导。教师要结合多元化的教学理念，把学生的感受放在教学设计的首位，结合记叙文的特点，发掘新颖的教学模式，帮助学生在记叙文写作中寻找思路，激发学生的写作灵感，提升学生的写作深度和格局，帮助学生通过写作锻炼完成学科素养的成长。通过创设合理恰当的写作活动，可以有效地解决教师在写作教学中遇到的阶段性问题，提升初中写作教学水平。