专业认证下高校教法课程学习评价体系改革与实践

摘 要 在师范类专业认证理念指导下，本研究通过调查发现，目前师范院校教法类课程的学生学习评价体系过于侧重于学科素养与教学能力，而忽视了对教师职业素养等关键能力的考核，并提出职前小学数学教师学习评价体系应以培养目标和毕业要求为导向设计教学目标，增加课程考核内容；以学习目标和学习过程为关注重点，优化评价主体和评价方式；以教学质量保障和学生发展为目标，细化各项学习结果评价标准这三项改革措施，最后把理论结果设计用于实际教学实践，为师范类院校更全面地评价师范生的综合素养提供理论和实践的指导。

关键词 专业认证理念；小学数学课堂；学习评价体系

中图分类号：G642 " " " " " " " " " " " " " " 文献标识码：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.03.017

Reform and Practice of the Learning Evaluation System for Teaching Method Courses in Universities under Professional Certification

——Taking the Course of Primary School Mathematics Classroom Teaching Skills Training as an Example

HUANG Lihua， LIU Zhongrong

（School of Education， Guangxi Science amp; Technology Normal University， Laibin， Guangxi 546199）

Abstract Guided by the concept of teacher education professional certification， this research， through investigation， reveals that the current student learning evaluation system for teaching method courses in normal universities overly emphasizes subject literacy and teaching ability， while neglecting the assessment of key competencies such as teacher professional qualities. Three reform measures are proposed. The learning evaluation system for pre-service primary school mathematics teachers should design teaching objectives based on training goals and graduation requirements， and expand the content of course assessment. It should focus on learning objectives and the learning process， and optimize the evaluation subjects and evaluation methods. Aiming at ensuring teaching quality and promoting student development， it should refine the evaluation criteria for various learning outcomes. Finally， the theoretical results are applied to actual teaching practice， providing theoretical and practical guidance for normal universities to more comprehensively evaluate the comprehensive qualities of normal students.

Keywords concept of professional certification; primary school mathematics classroom; learning evaluation system

师范类专业认证标准是教师专业认证工作的行动指南，它的核心理念是“学生为中心、产出导向、持续改进”，这一理念贯穿了整个认证过程[1]。产出导向理念要求高校要专注于师范生师德素养、教学能力、育人能力、发展能力的培养，旨在确保师范生在毕业时的知识、能力和素养符合标准要求，以提升专业人才的培养水平和质量。

随着新一版的义务教育课程标准（2022年版）的发布和师范类院校认证的深入推进，高校师范类人才培养模式正经历着持续的优化和变革，这不仅影响了师范类人才的培养课程目标与模式，还对相关课程的教学方法和评价体系提出了新的要求。师范类专业认证标准提出的师范生毕业要求是“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”[2]。基于师范类专业认证标准的理论指导，对小学数学课堂教学技能训练课程的学习评价体系进行深入探究和改革，可以确保师范生的教育实践更加符合现代教育的需求。

1" 小学数学课堂教学技能训练课程学习评价体系存在的问题及原因分析

根据文献搜索和笔者的调查发现，目前各大高校教法类课程的学习评价体系主要集中于评估学生的学科素养与教学技能，而对师范生的教师职业素养，如师德规范、教育情怀、综合育人能力、沟通协作及反思与成长等关键素质的培养并未给予足够重视[3]。

1.1" 师德规范、教育情怀、综合育人在考核中几乎没有体现

在微格训练时，教师和组员往往只关注“受训者”的课堂表现，重点对教学内容设计、教学技能展示等方面进行总结性评价，即大部分关注于师范生的学科素养，教学能力方面，而对学生的师德规范、教育情怀、综合育人等素养方面的引导较少甚至没有关注[4]。

1.2" 师范生反思、沟通与合作的考核评价只流于形式

师范生在训练过程中往往只是互相机械地从板书、表情、着装，以及课件制作等外在表现来进行小组评价，使得评价结果显得单一且片面。有时候，出于避免尴尬或人际关系的考虑，一些学生可能会敷衍了事，缺乏评价的客观性和真实性。此外，由于评价时间有限，小组之间的互评往往变得形式化，实际中小组成员间的相互学习机会极为有限[5]。正因为课程学习评价主体与方式单一，导致学生缺乏反思，教学技能提升缓慢。

1.3" 各项学习考核指标评价项目标准不统一

在小学数学课堂教学技能训练课程中，师范生面临缺乏明确和统一评价标准的问题。由于教师很少提供具体的评价准则，学生们在进行互评时往往感到困惑，不得不依赖于教材中的标准或通过网络搜索相关资料来进行评价。这种情况导致评价过程中充满了主观性，评价结果往往参差不齐，无法形成一个公正和有效的反馈机制[3]。

2" 以师范类专业认证理念为依据的课程学习评价体系改革

为了优化小学数学课堂教学技能训练课程的学习评价体系，在师范专业认证理念指导下，将其研究重点聚焦于学习评价内容、教学评价主体和方式、学习评价标准的改革与制定，从而确保评价体系的全面性、细致性和科学性，具体如下。

2.1" 以培养目标和毕业要求为导向设计学习目标，增加课程考核内容

从事小学数学课堂教学技能训练课程教学的教师应按照师范类专业认证理念中的“产出导向”来设定课程目标，确保教学成果能够覆盖师范毕业生应具备的综合育人、师德规范、教育情怀、沟通合作、反思等方面，使学生理解和掌握如何在实际教学中应用这些重要的教师素质和技能，确保教学活动和评价工作能够全面支撑培养目标及毕业要求的实现（表1）。

2.2" 以学习目标和学习过程为关注重点，优化评价主体和评价方式

在师范专业认证中，教育机构尤其强调以“学生中心”的理念进行课程实施，其中包括“师范生的积极参与及其实践经验”的二级指标。在小学数学课堂教学技能训练课程的学习评价体系中，需要依托课程内容和教学方法，运用多种评价主体和多样化的评价手段，评价内容、方法及评分标准应与课程目标紧密相连，并且鼓励师范生积极参与，增加学生自评和生生互评的比重。同时引入小学数学教研员和一线小学数学教师作为课程教学评价主体的一部分，确保学习评价体系不仅覆盖理论知识，也涵盖实践技能，同时确保学习内容的实用性和前瞻性，更好地服务于师范生的专业成长和实际应用能力的提升。

2.3" 以教学质量保障和学生发展为目标，细化各项学习结果评价标准

明确小学数学课堂教学技能训练课程教学的各项评价标准，确保这些标准既能反映学生的学业发展，也能衡量他们作为准小学数学教师的专业素养。精心设置《教学设计评分标准》《模拟授课评分标准》《学习与教学反思评分标准》《理论学习评分标准》《小组合作学习评分标准》和《小组合作评课标准》等评价标准与权重，让师范生的技能和素质评价具体化、可测化。

3" 小学数学课堂教学技能训练课程学习评价机制实践

3.1" 教学实践的应用情况

改革后的小学数学课堂教学技能训练课程学习评价方案于2021年至2022年学年第二学期在广西科技师范学院小学教育专业的3个班级实施。通过一个完整的教学周期的实践、观察和数据分析，检验其学习评价方案理论的可行性和有效性，为师范专业认证课程改革课程教学评价提供实践参照依据。

3.2" 改革结果及实践总结分析

通过对参与教学观察的3个班级的小学数学课堂教学技能训练课程目标达成度进行分析，检测小学数学课堂教学技能训练课程学习评价机制的合理性和有效性。以2019届某班为例，课程目标分值由教务处统一给出的80分为标准，学生在完成课程后，应该能够在80%的程度上达到课程指定的培养能力和知识，因此课程总目标达成期望值应是0.80。通过统计每个课程小目标的实际平均分，利用公式：每个课程目标达成值=每个目标的实际平均分/目标得分，再统计整体课程目标达成值=各课程目标达成值的加权平均数[8]等一系列操作，求出课程整体目标达成值为0.83，这一数值高于预期的期望值0.80，表明师范生在课程中的整体表现超过了预定目标，也说明学生评价机制与课程目标之间的一致性较高，是合理有效的。

4" 结语

新制定的小学数学课堂教学技能训练课程教学评价体系尽管细化了学习评价考核的方式、标准和权重，但对教师、教学过程方面的考虑相对较少。未来改革的重点应结合学生的学、教师的教、教学过程、教学管理等方面的探究，有机结合形成性与终结性评价、诊断性与发展性评价，从而构建更高效的教学评价体系。

参考文献

[1] 杨昆昆.产出导向下高师院校教师教育课程评价改革研究[D].长春：东北师范大学，2021.

[2] 丁春英.地理师范生教育教学能力培养研究[D].长沙：湖南师范大学，2019.

[3] 李贵芳.云南师范大学体育教育专业师范生实践课教学技能评价指标体系的构建研究[D].昆明：云南师范大学，2018.

[4] 陈敏，张秀全，庞留勇.智慧教学背景下数学师范专业教学评价改革探究[J].教育信息化论坛，2022（5）：15-17.

[5] 郭竟.师范专业认证背景下大学英语教学改革研究[J].教育理论与实践，2024（24）：61-64.

[6] 丁磊.师范类专业认证标准下英语微格教学评价改革与实践探索[J].教师，2022（15）：45-47.

[7] 范华凤，林云芸.地方高校教师教育专业课程思政的路径和方法[J].保山学院学报，2021，40（1）：1-5.

[8] 邹韵.质量文化视域下师范人才培养持续改进的现状与优化策略研究[D].长春：东北师范大学，2022.