新课程背景下如何优化数学第一学段综合素质评价

叶锦秀

【摘 要】第一学段的学习是启蒙性的学习，学生的学习热情和积极性，是促进他们综合素质全面发展的原动力。提高第一学段学生学习数学的兴趣，富有鼓励性的评价起着非常重要的作用。而新课程要求关注学生的全面发展，全面了解学生学习的历程，在关注学习结果的同时更要关注他们在教学活动中所表现出来的情绪与态度。

【关键词】数学；第一学段；新课程；综合素质；评价

新课程背景下的课堂教学，对学生数学学习、数学思维的评价方式的要求是既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们数学思维方法和数学运用能力的发展，注意培养他们的数学情感，端正他们学习数学的态度。在实际工作中，教师要结合教学的具体情况，探索对第一学段学生数学综合素质的培养，以促进今后的教学工作。

一、数学第一学段学生综合素质的情感性评价

数学是一门充满着思维美感的学科，但第一学段的学生在学习数学时基本上感受不到数学给人带来的美感体验，他们对数学的感觉更多的是枯燥和乏味，单调和无趣。从这点来看，在数学课堂教学中，通过有意创设一些有趣的数学情境，引领学生走入数学世界，不断激发他们对数学美的感受，培养他们从小热爱数学的情感。比如在数字教学中，鼓励学生大胆发挥自己的想象，学着自己编创数字歌谣。在学习图形时，让他们用图形组成各种可爱的图案。课堂上还通过数学游戏的形式让他们一边学习数学知识，一边感受到数学中的数字美。在编创的过程中，为了激发他们的积极性，对不同的学生给予不同的鼓励。比如有名星小算手、双百小红花、互助小红花等等。丰富多彩的数学活动培养了小学生的数学情感，激发了小学生对数学学习的兴趣，改变了小学生对数学厌倦反感的不良情绪，培养了小学生对数学的热爱之情。

二、数学第一学段学生综合素质的鼓励性评价

小学生的成长是一个循序渐进的过程。在小学生数学第一学段课堂教学中，教师要通过课堂教学的即时性评价给予学生正确的肯定和否定。为了学生的健康成长，也为了让学生保持一个自信向上的心态，教师的即时性评价要以肯定为主，否定为辅。在成功学的研究中，人们发现这样一个规律，经常受表扬的学生学习态度和学习热情总是处在一个亢奋的状态，因此他们的接受能力和学习效率总是比别的孩子高。这种现象体现在个体学习上，最突出的表现就是这些孩子写作业特别快，而且质量好。教师在数学第一学段的课堂教学中对学生进行即时性评价时要尽量给学生以肯定的鼓励性的评价，使学生从每一次的鼓励中看到自己的成长与进步，逐步对学习数学充满信心。同时这种鼓励性评价还要适度而真诚，既体现教师的公正与尊重，又要使学生能正确地认识自己。

三、数学第一学段学生综合素质的发展性评价

小学生本身就是一个多元化、复杂化、个性化的群体，而且他们一直处在成长变化的过程中，因此对他们的数学综合素质也应采用发展性的评价。我们在工作中要建立多元化的评价目标，采用多种多样的评价方法，形成一个多元化的评价体系，对小学生的数学综合素质进行全面的、深入的、细致的考察，对他们进行发展性的客观评价。这对于学生的成长是非常重要的。

第一学段的学生学习数学是从直观形象入手的，他们从一开始认识阿拉伯数字开始，接触十以内的加法和减法，再学习二十以内加减法，然后再认识一些简单的图形。随着年龄的增长和学习内容的加深，数学问题也开始逐步有了难度。在这个学习的过程中，学生的各方面能力都是有所提高和发展的，学生的数学综合素质主要体现在数学的学习上，学生数学的学习是建立在对数学的认识的基础上的。通过数学认识的不断加深，他们开始掌握一些数学概念和数学技能。我们在课堂教学中对学生课堂学习的观察是评价学生数学学习过程的重要方法。在观察的过程中，我们要结合具体情况对学生进行有效的发展性评价。平时教学，教师要随时运用观察的方法了解每一个学生在数学学习过程中的各种行为表现，并对他们进行适时的指导教育。我们要做好学生的成长记录，同时也要指导学生学会做好自己的成长记录。这种成长记录包括学生参与学习活动的广度和深度、学习的态度和状态、学习的主动性和积极性、学习的方法和能力、注意力和表现力、听课的状态等等。

每一个学生都是不一样的，他们的差异有时是非常大的。我们在课堂教学实践中必须正视这种差异，并且能正确地因材施教，用发展的眼光看待每一个学生。他们每一个孩子在每一个家庭中都是小太阳，他们代表着家庭的希望和未来。所以我们在工作中要对他们做出正确的客观的发展性评价。比如在课堂教学中，面对学生的个体差异，采用分层次教学法。每次做练习时，尝试着出三到五套题，每套题都包含学习的知识点，但每套题的难易度都不同。学生可以根据自己的情况选择自己能做的一套来做，选择可以由易到难。数学能力差的学生可以选择简单的来做，学习能力强的可以选择最难的一套来做。教师的关注点应在学生思考时的思维状态、思维方法、情绪、态度、习惯以及独立完成作业的能力和合作精神上，了解掌握学生在课堂学习过程中的各种行为表现，以此来判断学生的学习状态和学习能力，掌握他们数学综合素质的发展情况，并对他们做出正确而客观的发展性评价。有一个小学生在开始学习算术时，每次做题都很慢，而且正确率也很低，慢慢对数学就产生了恐惧心理，一到数学课他就很紧张，无精打采。自从采用了分层次教学和分层次作业后，每次他都选择自己能力范围内的一套题去做，不仅做起来正确率高了，而且他的学习兴趣也培养起来了。从开始做最简单的一套题到现在可以做中等难度的题，真的是一个很大的飞跃。还有的小学生，经过长期的分层次教学和分层次学习训练，现在都可以帮助老师出分层的练习题了。所以每一个学生都是在发展中逐步成长起来的。只要教师的方法得当，并用发展的眼光去面对他们，他们都会在数学的海洋里快乐地遨游，享受数学带来的乐趣。

四、数学第一学段学生综合素质的前瞻性评价

数学的天地宽广而美丽，而且数学与我们的生活息息相关。我们在课堂教学中要教给学生一些行之有效的数学思维方法，帮助他们解决生活中的一些实际问题，并且鼓励他们发现在生活中的数学的美。数学又是一门发现的学科，它存在着很多的规律性的东西。我们在课堂教学中要给学生创造成功的机会，让小学生更多地看到自己的成长与进步，对学习充满信心，对数学的迷宫充满探索的欲望。

有的学生很有数学天赋，但他们不懂得如何发展这方面的能力。作为教师要有这种慧眼，发现他们的天赋，并在课堂教学中去发现他们的闪光点，鼓励他们去探索数学中的奥秘。对于第一学段的学生来说，我们不要过多过早地对他们进行定性评价，定性评价会扼杀人的创造性，不利于人的健康成长。爱迪生小时候曾经是老师和其他人眼中的不可教的笨小孩，总是问一些让老师措手不及莫名其妙的问题，好奇心十分强烈，什么事都喜欢打破砂锅问到底，老师不喜欢他，但后来却成为闻名世界的科学家；不久前，读了伍美珍的《老天会爱笨小孩》，书中的小男孩黄金鑫也是一个笨小孩，他动作慢、反应慢，大家都说他是一个“笨小孩”。但是他在机灵古怪的同桌华汪德、尽心尽责的胡老师、“胖青蛙”副班长秦超逸的帮助下，他逐渐变成了一个聪明的快乐的小孩子。这些例子告诉我们：对第一学段的学生的评价不能过早地定性，他们的发展空间是无限的，也是不可估量的。所以我们对数学第一学段的学生综合素质的评价一定要具有前瞻性，不要在他们数学学习的起始阶段就被定格在行与不行的评判中。

在新课程理念下，小学生的综合素质的评价是一个新的研究课题，对小学生数学第一学段的综合素质的评价也有着广泛的探索空间，即时性、情感性、鼓励性、发展性、前瞻性、过程性、目标性等多元性评价体系的形成将使我们的工作更具可操作性。