厘清变化 把握本质

【摘" "要】2024年秋季学期，新修订的小学一年级教材已投入使用，“语文园地”板块在识字量、拼音练习的丰富性、栏目结构的整合优化、内容呈现顺序等方面进行了调整，强化了语文学习的实用性和趣味性。同时，新修订教材更加注重幼小衔接、学生思维与审美能力的发展。据此，教师在教学中应“注重情境的创设”“重视任务的设计”“关注内容的联结”，更有效地运用教材资源，进而促进学生的全面发展。

【关键词】语文教材；语文园地；修订变化

教材作为教学活动的核心资源，对于指导教学内容、实现教育目标、培养学生素养具有至关重要的作用。2024年秋季学期，随着基础教育课程改革的持续深化，新修订后的统编小学语文教材（以下简称“新修订教材”）正式投入使用。这次修订不仅是语文教材内容更新的标志，更是深入落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的重要体现。经过仔细比较，新修订教材在编排结构上进行了细微调整，同时对学习内容的顺序也进行了优化。这些调整和变化深刻体现了新修订教材在贯彻核心素养教育理念、实现《课程标准》素养培养目标方面的创新与突破，为教学实践提供了宝贵的启示和参考。特别是“语文园地”这一栏目，作为辅助学生整理语文知识、积累语言素材、进行语言实践的关键平台，其修订与调整对于学生核心素养的提升具有至关重要的作用。

一、“语文园地”内容修订前后变化概览

通过对比修订前后的教材，可以发现，新修订教材中“语文园地”板块的内容设置更加科学，更注重夯实学生语文学习的基础，更关注学生综合素养的提升。

（一）整体栏目设置的对比与分析

对新修订教材与旧版教材“语文园地”内部栏目的出现频次与变化点进行对比，结果概述如表1所示。

对各栏目的内容进行整体分析，有如下发现。

一是“识字加油站”栏目出现频次增多。新修订教材中“识字加油站”栏目出现次数由旧版的6次增加至8次，覆盖所有“语文园地”，识字与写字的教学量显著增加，旨在进一步强化学生的语文基础。

二是“用拼音”栏目内容更丰富。新修订教材拼音单元由旧版的2个扩展至3个，并相应地在“语文园地”中增设了更多的拼音练习，特别是声调方面的习题，以促进学生拼音能力的提升。

三是“字词句运用”栏目的整合与优化。旧版教材中的“我的发现”与“展示台”两个栏目被整合到了“字词句运用”栏目，使得新修订教材的栏目结构更为简洁明了。这样的整合不仅增加了该栏目的容量，还强化了其应用导向，即更加注重知识的实际运用。

四是“书写提示”栏目微调。新修订教材对书写规则的呈现顺序进行了优化，遵循先横后竖、先撇后捺的笔顺规则，有助于学生系统地掌握书写技巧。

五是“日积月累”栏目扩充。该栏目在新修订教材中出现的次数增至8次，新增的内容包括旧版教材中的课文《画》及常见的数字成语，进一步丰富了学生的语言积累。

六是“口语交际”融入“语文园地”。新修订教材将旧版教材中独立设置的4节口语交际课纳入“语文园地”中，增强了“语文园地”的综合性。通过这一调整，“语文园地”得以对学生在倾听、口语表达、阅读理解及书面表达等多方面的能力进行全方位的培养和关注。

七是“和大人一起读”文章顺序调整。新修订教材对该栏目的8篇文章顺序进行了重新排序，将篇幅较短、便于朗读的儿歌童谣以及学生较为熟悉的故事置于更前的位置，以更好地贴合学生的认知发展规律。

（二）具体内容的比较与分析

经过对新修订教材与旧版教材“语文园地”部分的详尽比较与分析，教师能够洞悉教材修订背后的深层教育理念，这将对提升课堂教学质量产生积极影响。

1.学习内容增补，更凸显语文的应用性

新修订教材在“语文园地”部分补充了更为丰富多样的学习素材，尤其是那些能够直接反映语文在现实生活中的应用价值的实例与活动。这样的调整，目的在于通过具体实践进一步提升学生的语言运用能力。

首先，“识字加油站”栏目新增了两次内容，凸显语文的应用性。例如，“语文园地二”中引入“拼音本封面”作为学习材料。封面上包含了学校、班级、姓名等贴近学生生活的实用信息，体现了将识字教学与日常生活情境紧密结合的理念，旨在引导学生在实际生活中自然而然地习得汉字。“语文园地八”新增加的内容源自旧版教材“语文园地六”“字词句运用”栏目中的“连一连”的内容，并在原基础上进行了优化。除保留原有的上下结构、左右结构汉字外，还新增了独体字内容，同时将篮子中的“清”字替换为更具代表性的“作”字。这种补充不仅丰富了学生对汉字结构的理解，还进一步强调了运用汉字规律进行高效识字的重要性。

其次，“语文园地三”中的课程表经过了精心的调整，不仅在每天上午第二节课后增设了“课间操”时间，还将旧版教材中的“体育”更新为“体育与健康”，更加符合当前教育改革的趋势。同时，在星期三的课程安排中新增了“劳动”课。这些变化不仅与《义务教育课程方案（2022年版）》强调的“加强课程综合，注重关联”以及“变革育人方式，突出实践体验”等理念高度契合，也有利于让学生在学习过程中深刻感受到学习内容与日常生活的紧密联系。通过上述调整，本板块中学生需认识的字数从31个增加至58个，需掌握并会写的字数也从6个提升至24个，显著增强了“语文园地”在落实识写字教学任务方面的功能性和实效性。

最后，从新修订教材第六单元“字词句运用”的增补中也可看出对语文应用性的关注。新修订教材在旧版教材的基础上，引导学生体会木字旁的字和树木的关联，并增加了“‘桥’字为什么和树木有关？我想问问老师”这一具有启发性的提示语。此类提示语不仅能够激发学生的思辨能力，促使他们深入探讨汉字结构与意义之间的联系，还明确指向学习方法的指导，鼓励学生在遇到疑惑时，应主动思考并勇于向师长或同学寻求帮助。这一修改旨在培养学生的自主探究能力，同时加强师生间、生生间的互动交流，培养学生积极主动的学习态度。

2.学习提示调整，更凸显教育的适用性

《课程标准》加强了不同学段之间的衔接，特别强调幼小衔接的重要性。一年级作为学生基本行为习惯培养的关键时期，其重要性不容忽视。新修版教材更注重细节呈现，对泡泡图和小贴士等进行了精细化的调整与优化。例如，新修订教材将旧版教材中的“大声说，让别人听得见。注意听别人说话”调整为“说话时声音要洪亮，吐字要清楚。别人说话时要认真听”。这反映了对培养学生良好学习习惯的全面关注和细致指导。从新修订教材中标题、提示语的调整变化可以看出，新修订教材更强调学生之间的交流互动。以“口语交际”栏目为例，旧版教材《我们做朋友》这一题目在新修订教材中改为《交朋友》，并在小贴士中增加了“主动与他人交流”的要求，更强调学生之间的交流与互动。在现实生活中，同学之间的友谊往往建立在相同的兴趣与话题之上，通过不断的交流而逐渐加深。为此，新修订教材对泡泡图中的“对话示例”也做了相应调整。如将旧版教材的“我喜欢踢毽子，你呢？”“我也喜欢，放学后我们一起去踢毽子吧！”中的“踢毽子”调整为“跳绳”。尽管踢毽子和跳绳都是学生喜爱的传统游戏，但跳绳在学生中的普及度和接受度更高，适用性也更为广泛。这一调整不仅贴近学生当前的运动能力和兴趣点，更体现了教材对学生间真实交流互动需求的深刻理解和精准把握。

3.呈现方式微调，更关注能力的发展

新修订教材中“语文园地”部分对呈现方式进行了细致的优化，这些优化反映了教材对促进学生全面成长的关注。

其一，新修订教材更加重视学生思维能力的发展。思维能力是语文核心素养之一，它指的是学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。新修订教材在语文领域的调整着重于内容展示的层次性，旨在有效推动学生思维能力的提升。例如，在第八单元“识字加油站”部分，泡泡图的提示语由旧版教材中的明确指向性提示改为“有些字可以分成上下两部分”，其目的在于激发学生自主观察、主动探究汉字结构特征的能力，进而培养其分析、比较、归纳等思维能力，体现了新修订教材对学生思维发展的深刻关注与精确指导。再如，新修订教材优化了口语交际《用多大的声音说话》的提示语设计，新增了“想一想”环节，并将原表述“有时候要大声说话。有时候要小声说话。”调整为“有时候要大声说话，让别人听清楚。有时候要小声说话，不影响其他人。”引导学生学会结合真实的交际场景，选择该“用多大声说话”。又如，新修订教材将旧版教材中的口语交际《小兔运南瓜》题目改为《我会想办法》，这一改动在标题上明确传达了口语表达的目的并不仅限于叙述故事，还在于激发学生为小兔出谋划策的热情。此类调整有效地集中并加强了学生思维的训练。

其二，新修订教材更注重提升学生的审美能力。新修订教材对审美的关注不仅体现在对选文词句的精心雕琢上，还体现在对内容的优化调整上。这些都旨在让学生在学习过程中体会美的魅力，接受美的熏陶。首先，营造意境美。以“语文园地一”的“识字加油站”为例，旧版教材中的“飞入水中都不见”被巧妙地修改为“飞入芦花都不见”。这一修改不仅提升了画面的具象性，与教材背景图中芦花与雪花交织的冬日美景相契合，还赋予了诗句更深厚的文化底蕴与想象空间，使学生在视觉与心灵的双重体验中，深刻领悟文字背后的意境之美。其次，新修订教材凸显简约美。在旧版教材“语文园地六”中，“字词句运用”部分因插入“前后左右”“东西南北”等条框元素，破坏了儿歌的整体和谐。新修订教材删去了这些不必要的元素，使学生得以纯粹地沉浸在儿歌的韵律与画面中，通过朗读、背诵等实践活动，自主发现、感受并运用语言之美，从而实现审美情趣的提升。新修订教材将文化、语言、思维与审美深度融合，全面促进学生素养的发展，为学生的终身学习与成长奠定了坚实的基础。

二、修订后的“语文园地”的教学建议

随着教材内容的不断更新与调整，教师在教学时也应相应调整教学策略，以更好地促进学生学习。教师应充分利用教材资源，从情境的创设、任务的设计到内容的联结等方面进行优化，以更有效地提升课堂教学质量。

（一）注重情境的创设，让学生学得有趣味

情境创设是激发学生兴趣的关键。在语文教学过程中，教师不应仅将课堂视作语用能力训练的场所，而应充分利用教材多元化的资源，诸如谜语歌谣、传统文化故事等，巧妙地构建与学生日常生活紧密相连且充满吸引力的学习环境。借助模拟场景、角色扮演等互动策略，营造轻松愉悦的学习氛围，使学生沉浸于语文学习的乐趣之中，确保学习过程既生动有趣又富有成效。

一方面，教师可利用学生天生的好奇心和对挑战的热爱，设计富有创意的教学过程，在情境统领下，对“语文园地”进行整体性设计。可以根据“语文园地”内容的特殊性，设计诸如“词语火车小司机”“拼音丛林探险”“帮汉字宝宝找家”等游戏，将各个栏目的内容串联起来。另一方面，在设计情境时，教师应注意选择与学生现实生活紧密相关的场景，将学习内容与学生的生活实际连接起来。如“语文园地七”的“识字加油站”中出现了“爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、叔叔、姑姑、爸爸、妈妈、舅舅、姨妈、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹”十四个与亲属关系有关的词。教师可以创设一个“串门儿”的情境，让学生扮演小主人的角色，介绍自己与不同家庭成员之间的关系，并通过模拟情境“给这些人安排座位”，引导学生根据性别、年龄等标准，结合词语所表达的意义进行分类。

（二）重视任务的设计，让学生学得有层次

在“语文园地”的教学过程中，任务设计的层次性对于保障学生的学习成效至关重要。教师需根据学生的认知发展规律和学习需求，精心设计由浅入深、循序渐进的学习任务。分层设置的任务，既能满足基础薄弱学生巩固知识的需求，又能为学有余力的学生提供进一步拓展的机会，确保每个学生均能在适宜的挑战中实现个人成长，进而逐步提高语文素养。

在教学“识字加油站”或“字词句运用”时，教师首先应引导学生熟悉文本内容，并深入理解教材所提供的范例。熟读与理解构成了学习的第一层级。随后，教师应指导学生探究内容间的内在联系，揭示规律，掌握方法。这构成了学习的第二层级。最终，教师还应引领学生将所学知识迁移应用于实际生活中。这是学习的第三层级。以“语文园地六”中的“读一读，和同学交流你的发现”为例，教师应先展示“树、林、桃、桥”与“花、草、莲、菜”两组字词，组织学生进行认读。待学生能熟练认读后，鼓励其思考和交流。学生将发现，“众多木字旁的字都与树木相关”“多数草字头的字都与花草蔬菜有关”。在此基础上，教师进一步引导学生列举其他木字旁、草字头的字，并引导他们交流“木字旁的字是否都与树木有关？草字头的字是否都和花草蔬菜有关？有什么关系？”等问题，以实现知识的深度拓展。

（三）关注内容的联结，让学生学得有结构

鉴于语文教学内容本身具有一定的零散性和分散性，教师需将这些零散的知识点整合成一个有机联系的整体。在教学过程中，内容的联结是构建知识体系的关键一环。在教学“语文园地”时，教师的职责不仅限于知识的传授，更在于引导学生探索知识点之间的内在联系，从而形成一个系统的认知结构。例如，在“语文园地五”的“字词句运用”栏目中，“读一读，说一说”紧密围绕春、夏、秋、冬四季主题展开。教学时，教师可以将这部分涉及的词汇前置，与课文《四季》的教学内容相结合。在完成《四季》这篇课文的教学后，教师可指导学生完成课后练习：“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。”在此过程中，教师可鼓励学生先尝试表达他们对不同季节的喜爱及其原因，并引导他们运用“语文园地五”提供的表达框架，例如“我最喜欢冬天，因为冬天可以堆雪人……”在学生表达的过程中，适时呈现“大地、树叶、青草”等词语，帮助学生拓展思路，明确表达的理由。随后，在“语文园地六”的教学过程中，通过引导学生回顾课文内容及所学词汇，进一步巩固记忆，加深理解。通过这种方式，将“语文园地”的内容与课文教学相结合，让学生先进行熟悉，然后应用，最后回顾。这不仅拓宽了学生的知识视野，促进了表达能力的提升，还有效地分散了词汇记忆的负担，使学习过程更加系统化和结构化。

综上所述，新修订教材中的“语文园地”部分，在内容编排与呈现方式上均进行了诸多创新与优化。这些调整不仅彰显了对学生核心素养培养的高度重视，也体现了对《课程标准》要求的深入贯彻。教学实践中，教师应充分利用新修订教材的优势，精心创设学习情境，重视任务设计的层次性，并关注内容的联结，以引导学生构建系统的知识结构。唯有如此，才能更好地发挥“语文园地”的教学价值，促进学生的全面发展，为他们的终身学习奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［3］林松柏.基于能力范式的教学改革理论创新和实践［M］.北京：科学出版社，2023.

（1.浙江省杭州市春晖小学

2.浙江省杭州市丹枫实验小学）