小学语文教材共有课文的词语编排情况考察

陈丽萍

摘 要 小学语文要教多少词语，教哪些词语，值得关注。调查显示教师实施词语教会以教材编者依据课文所编排的词语为主。小学语文教材在词语编排上有何规律，不同版本教材编排词语有何差异，使用教材者（教师、学生、家长）对词语编排如何认知，学生在书面表达中是否能运用重点词语等，对于这些情况，以人教版和北师大版第二学段教材中的六篇共有课文编排词语为例进行了考察描写统计，人教版91条词语，北师大50条词语，并与其他词表进行了比对。

关键词 语文教材 词语编排 词表 第二学段

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.057

Abstract How many words and expressions should be taught in primary school language， which is worth paying attention to. Survey shows that teachers in the implementation of the teaching of words and expressions in the teaching material editor based on the text layout of the main words. Chinese textbooks for primary schools in the arrangement of words have any rules， different versions of textbooks words have what difference， use of materials were （teachers， students， and parents to weave words how cognitive， students in writing whether using the key words， for these cases， to teach version and edition of Beijing Normal University the second science textbooks in six total text arrangement of words as an example， the effects of descriptive statistics， PEP 91 words， Beijing Normal University 50 words and and the other vocabularies compared.

Key words Chinese textbook； words arrangement； words and expressions； the second section

1 研究问题的缘起和研究方法

基于研究兴趣，我们成功立项了省重点课题《小学中年级学生词汇积累与运用研究》。我们围绕课题访谈小学一线名师，不少老师提出了要解决词汇量的问题。小学生要积累多少词语，积累哪些词语，成为课题研究的一个焦点。通过考察大量文献和访谈教材编者，足见小学生积累词语颇受语言学界、心理学界、语文教育领域、教材编写领域的重视，只是不同领域的讨论交流难以充分，观点纷纭。有人指出“学生在义务教育阶段应掌握多少词语，掌握哪些词语的研究成果还比较缺乏”（朱丽红，2013）；“现行课程标准对于词语学习要求较为含糊，学生应该掌握的词汇量，掌握哪些词语没有相应规定，导致词语教学失去了自身教学的教学目标和应有地位。”（冯厚生，2011）然而，我们访谈了几个版本的教材编者，考察了教材编写体例，得知教材以“词语表”“日积月累”“读读写写”等形式呈现学生掌握的词语。

小学生的语文学习是影响一生的基础。如果把语文学习视为建筑大楼，词汇量的掌握和词语的学习是语文这座大楼的建筑材料，材料不足何谈高楼坚固？材料不丰何谈高楼美观大气？

鉴于此，我们志于探索小学生词汇积累问题。本着研究逐个突破的可行性和研究实践价值发挥的最快化，我们聚焦问题，从当下使用的小学语文教材入手，考察词语编排，展开课题研究。这里所说的“词语编排”指的是教材从课文中摘录词语的编写安排情况，它属于教材语言研究的一部分，这些词语或以教材后附“词语表”形式呈现，或在每组课文后以“词语盘点”或“日积月累”形式呈现，或在每篇课文后以“读读，抄写，选词造句”形式呈现。本文选取了人教版和北师大版共有的6篇课文，以两个版本于课文后所分别编排的91条词语、50条词语为研究对象，并与中国语言生活绿皮书《现代汉语常用词表（草案）》（李行健，苏新春等，2008）（以下表中简称“常用词表”）、《语文新课标教材3000基本词语表》（苏新春，2008）（以下表中简称“3000词表”）等进行比对，考察描写教材词语编排的规律、差异，针对教师词语教学中对教材编排词语的认知使用情况，学生、家长对这些词语的认识情况，学生书面表达使用教材编排词语的情况进行了调查，以期抛砖引玉，使词语编排研究实践意义有所凸显，并为教材词语编排理论研究的火种熊熊燃起添把柴。

2 小学语文教材共有课文的词语编排情况考察

2.1 人教版和北师大版第二学段教材六篇共有课文词语编排统计

我们通过人工统计，人教版和北师大版第二学段教材共有六篇课文，六篇课文所编排词语数表示为（人教版数量：北师大版数量）。具体为：《金色的草地》（表中简称“金地”）（14：6），《美丽的小兴安岭》（表中简称“美岭”）（15：13），《翠鸟》（16：7），《惊弓之鸟》（表中简称“惊鸟”）（11：7），《和时间赛跑》（表中简称“和跑”）（19：10），《太阳》（16：7）。这六篇课文的词语编排情况分别用表1、表2、表3呈现。

2.2 人教版和北师大版第二学段教材六篇共有课文词语编排规律

通过相关统计数据，我们能推论出词语编排的结论。阐述结论前，关于“3000词表”和“常用词表”，有必要简要说明。“3000词表”是2007年国家语言资源检测与研究中心基于对人教版、苏教版、北师大版、语文版四套教材词汇的全面考察，根据分布统计法对高频、高分布的基础词作了提取，提取了新课标语文教材3000基本词语，编成了《语文新课标教材3000基本词语表》。“常用词表”是教育部语言文字信息管理司组编课题组于2007年研制完成的《现代汉语常用词表（草案）》，国家语委于2008年作为规范发布，“本规范（草案）提出了现当代社会生活中比较稳定的、使用频率较高的汉语普通话常用词语56008个”“可供中小学语文教学、扫盲教育、汉语教育、中文信息处理和辞书编纂等方面参考、采用。”（李行健、苏新春等，2008）下面重点阐述词语编排呈现的规律。

（1）版本不同，课文相同，课文后编排哪个词语差别较大。整体看，北师大版50条词语中有29条是人教版未收的，即北师版58%的词语是人教版不编入词语表的。无论从教材编写历史悠久还是教材使用范围看，人教版毋容置疑为教材编排的老大。人教版可否关注北师大所编排的29条词语呢？从3000词表看，北师大版独收的“习惯”“注视”“滋味”等都是语文教材中的高频、高分布词。人教版从三年级开始单独编排词语，如果共有课文中没收录的话，会在哪儿收录呢？我们在系统考察小学12册教材词语编排后，结论自然会更清晰地浮出水面。

（2）从编排词语的词性看，不同版本都凸显了三大实词，但三大实词的比例有明显差别。名词、动词、形容词是现代汉语词汇的主要成员。统计表明，常用词中，从三大实词间的数量比例看，名词>动词>形容词。仅从六篇共有课文的抽样看，人教版摘录词语比例恰好是名词38.5%，动词33%，形容词12%，而北师大版则突出了动词与形容词，名词相对少，动词34%，形容词32%，名词12%。对比苏教版教材每篇课文后所附词语，苏教版很少收录名词。从学生学习认知看，名词不是学习的难点。小学12册教材词语编排是否呈现出该规律，有待考察。但是有一点，苏教版和北师大版都有突出动词、形容词的词语编排理念。人教版为主正在撰写的部编教材，如何考虑词语编排，是个责任感的话题。

（3）教材编排词语是教师教学词语的重点，是学生学习词语的参照。抽样调查显示，教师往往让学生抄写、听写课文编排词语，教师、学生和家长把词语表视为必须掌握的内容。学生作文使用词语调查显示，三年级学生随课文学了这些词语，多不能很快运用。教材编排词语与学生学习、学生认知关系密切。

3 余论

通过对人教版和北师大版共有课文词语编排情况进行考察，抽样调查教师、学生、家长对教材词语编排的认知，抽样了解中年级学生作文语料中运用课文所编排的“有趣”“观察”等词语情况，我们发现了小学语文教材词语编排的规律。相关统计数字、数据和真实语料，揭示了不容忽视的现象，小学语文教材共有课文的词语编排和小学语文教材词语表需语言学、心理学等不同领域研究者、不同版本教材编写者会聚进行交流研讨。

小学语文教材共有课文的词语编排会受到多种因素的影响，本文缩定于六篇课文进行了考察，研究结果难免有疏漏，逐渐将会放之于整个小学语文教材领域进行系统研究，在对小学语文12册教材所编排的词语统计描写基础上，总结词语编排的经验规律，并寻求恰当合适的语言学、心理学、教育学等相关理论的支撑指导，试图探索构建小学语文教材词语编排理论框架。

参考文献

[1] 朱丽红.汉语母语教育用汉字词汇表考察[J].语言文字应用，2013（1）：109-114.

[2] 冯厚生.当前词语教学的问题与对策[J].语文建设.2011（1）：28-30.

[3] 李行健，苏新春等.《现代汉语常用词表》课题组.现代汉语常用词表（草案）[Z].北京：商务印书馆，2008.

[4] 国家语言资源监测与研究中心编.中国语言生活状况报告（2007）下编[Z].北京：商务印书馆，2008.