小学语文“情境化”习作命题的质量探索

【摘" "要】命题发挥着以评促教、以评促学的作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调命题应以情境为核心载体，使评估过程更加贴近实际，富有意义。为了进一步提升习作命题的质量与效果，促进学生知识与实践的深度融合，命题者可采用“贴合生活，增加表达‘鲜味’”“依标扣本，彰显价值‘意味’”“联结学情，凸显命题‘情味’”等命题策略，以达成理想的评估效果。

【关键词】习作命题；真实情境；课程标准；小学语文

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）在命题要求中明确指出，命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。然而，当前的习作命题实践中，部分命题者未能深刻领悟情境设计的本质意义，对“真情境”的内涵把握不足，情境常流于表面形式，忽略了真实性和实效性，进而削弱了学生的表达。为提高“情境化”习作命题的质量，教师亟须深入剖析习作命题的现状，探究习作命题的有效策略，确保习作命题能够有效促进教师的教学质量，提升学生的习作水平。

一、“情境化”习作命题现状

情境的构建应致力于搭建起语文学习、社会生活以及学生个人经验之间的紧密联系。与此同时，构建情境还需充分考虑学生的认知水平，确保情境能够恰当地融入并整合语文的核心知识，能让学生展现出通过语文实践解决典型问题的过程与方法。但在教学实践中，笔者发现部分命题者往往为情境而情境，导致情境“失真”。

（一）脱离真实生活

近年来，语文习作命题的情境创设逐步向结构化、整体性发展。众多命题者致力于围绕一个主题情境设计整张试卷，并以子情境贯穿试卷各个板块。尽管各板块的子情境与主题情境的深度融合被视为理想状态，但由于其实施难度较高，实践中有时会出现形式超越内容的情况。还有些情境未能充分贴近学生的真实生活体验，导致部分学生在面对习作题目时感到无话可写，缺乏习作素材。

（二）忽视真实目的

若命题者忽视了真实的评价目的，习作命题便可能偏离正轨。具体表现为一些命题者出于鼓励学生进行自由创意表达与拓宽创作视野的良好愿望，设定了异常宽泛的习作范围，几乎等同于没有限制。尽管这种命题设计的初衷值得肯定，但容易纵容学生用旧的习作应付新习作，这不仅违背了激发学生习作兴趣和发展学生思维的初衷，也助长了敷衍了事的学习风气。

这样宽泛的命题方式，既模糊了评价的标准，使得教学质量的反馈变得模糊不清，也让学生的学习情况难以得到准确的评价。

（三）缺少学习支架

部分命题者在进行习作命题时未能提供充分的学习支架，导致学生在审题时便陷入困惑。他们既不清楚应该聚焦于哪些内容进行习作，也不知该如何组织语言、构建文章。这会让学生在习作过程中难以形成条理清晰的思路和切实可行的策略，从而严重阻碍了他们习作能力的提升。

二、“情境化”习作命题优化路径

设计高质量的习作命题，其关键在于确保命题不仅要紧密贴合学生的日常生活实际，深度契合《课程标准》的要求，也要充分尊重学生的个体差异与激发学生的兴趣偏好。

（一）贴合生活，增加表达“鲜味”

习作情境应深深扎根于学生的日常体验中，确保他们能够运用语文知识有效应对并解决问题。命题内容应既利于学生迅速关联旧知并提取出合适的素材，也有利于他们在习作中展现生活气息和真情实感，让表达更加鲜活。

1.激发真体验，让学生有表达的素材

【案例1】同学们，上文中的“我”为白菜而狂；冬奥会上，运动员们为奖牌而狂。在你的生活中，有狂的日子吗？都是为什么而狂？请你以“我为" " 狂”为题，借助本学期所学的情感表达方式，将其生动具体地记叙下来。

上面的案例中，命题者为了与现代文阅读《我为白菜狂的日子》构成一个统一的情境，将习作要求做了设定。但他忽略了命题的内容对学生来说太过遥远这一事实，这样的情境难以激发学生的真实体验。若缺乏真切的生活体验，学生便难以汇聚丰富的情感，表达独到的见解，在习作时难以挖掘出优质而鲜活的素材。如此命题在部分学生中引发了困惑：“我从未狂过，该如何应对？”可见，命题者创设的情境要指向学生的真实生活，确保他们对习作的话题不陌生，能激发起他们的表达欲望。

【案例2】人非圣贤，孰能无过？在成长的过程中，我们难免会说错话、做错事。对于犯错，有人说：“错误常常是正确的先导。”可以说，犯错能让人思考人生，给人带来启迪。请以“犯错教会我" " " " ”为题，写一篇作文。要求：把题目补充完整；写的时候把印象深刻的内容写具体，把情感真实自然地表达出来。

案例2是一个构建了真情境、紧密贴近学生生活实际的优秀范例。对学生而言，犯错是成长过程中的必经之路，这也为习作提供了丰富的素材。同时，习作要求明确、具体，使得学生有充分的空间去表达自己的观点、叙述自己的经历、抒发自己的情感以及分享自己的感悟。

2.促进真交流，让学生有表达的欲望

融入具体情境与明确交流对象，是激发学生习作热情、促进深度交流的关键所在。

【案例3】亲爱的同学们，我们都是新时代的小小追梦人。在逐梦成长的过程中会有很多时刻给你留下深刻的记忆，请你选择其中一件具体的事写下来，抒发自己的成长感受。

案例3设计过于宽泛，缺乏具体而生动的情境，学生在面对这样的习作时，往往会感到缺乏真实表达的冲动与欲望，以至于他们将其视为一项必须完成的机械任务。

【案例4】同学们，六年的小学时光即将结束，崭新的初中生活正向你们招手。为了让自己的校园生活更加丰富多彩，你们可以建议新学校成立相关的兴趣小组。请你给新学校负责课外兴趣小组工作的许老师写封信，信中可以讲述有关你某项爱好或技能的故事，也可以陈述你建议的理由和相关设想。

“为读者而写”“为不同的目的而写”是破解长期以来习作教学中“重表达，轻交流”这个问题的关键策略。

案例4中，命题者抓住六年级学生对新学校充满好奇和期待的心理特征，巧妙设计了如上习作。当习作的要素如读者对象、写作目的、文体特征等被明确而清晰地展示时，学生便能更加清晰地认识到自己写作的目的、内容及方式。这不仅使得习作过程变得更加真实、富有价值，也能让学生在习作中学会如何根据读者的需求和情境的变化，灵活地调整自己的表达方式与技巧。如此，学生的习作便不再是空洞无物的文字堆砌，而更容易产生充满真挚情感与深刻思考的佳作。

（二）依标扣本，彰显价值“意味”

习作命题需在贴合实际生活的基础上，兼顾《课程标准》与教材内容的导向，实现学生核心素养的全面提升。

1.依托已有知识，考查真能力

【案例5】回忆六年的小学生活，最难忘的是学校老师为我们精心组织的各类活动。请你选择印象最深刻的一个活动写下来，注意内容具体、语句通顺。

《课程标准》结合不同学段特点，对学生的“表达与交流”提出了明确要求，为习作命题指明了方向。命题时，应紧密依托学生已具备的知识基础，以《课程标准》为导向，精准考查当前学段学生理应掌握的习作技能，而非泛泛地要求他们叙述一件事或描绘一个人物。案例5在设计上未能充分遵循以《课程标准》为依据、尊重学生知识基础的原则，难以全面、准确地评估学生的习作水平。

【案例6】回忆校园生活，操场一定是最美的。在那里，我们举行过庄严的升旗仪式，开展过激烈的运动会；在那里，我们拔过河、踢过球……操场上留下了我们最美好的记忆！请你选择其中印象最深的一个活动写下来，注意在写活动场面时，既要关注整个场景，也要注意同学的个体表现。

基于《课程标准》中第三学段的习作要求，有教师针对六年级学生设计了案例6。此题考查的知识点非常明确，即检验学生运用点面结合手法进行活动描述的能力。这也是六年级上册第二单元习作教学的重点。

2.鉴于价值认知，践行真育人

语文课程的核心功能在于育人。习作作为语文学习中不可或缺的一环，其意义不只是文字表达技巧的培养。它实际上还是一个塑造与培育学生正确价值观、提升人文素养的过程。

【案例7】与人相处，难免会发生矛盾。你曾经和谁发生过矛盾？又是因为什么？后来解决了吗？请你以“矛盾”为话题写一件事，注意详略得当，突出重点。

此题粗粗一看，没什么问题，但学生很容易把重点放在“矛盾”上，导致语言表达偏离正确的价值观。

【案例8】“跳水精灵”全红婵刻苦训练，创造的“水花消失术”震撼了你；清洁工人在寒气逼人的清晨忙碌，他的身影感动了你；路人在你不小心摔倒时轻轻地搀扶，双手温暖了你……生活中，总有一些人，虽平凡，却像一束光，引你前行。请你以“心中的那束光”为题，选择一件事，写一写你成长路上给你带来积极影响的那个人，注意把事情写具体，并融入自己的情感。

命题彰显的价值导向，对于培养学生正确的价值观、引领学生的精神塑造与理想追求，具有极为重要的促进作用。案例8蕴含积极向上的正能量，传递给学生的是自强自立、团结互助等美好情感。学生会在阅读、理解及紧扣题意写作的过程中，潜移默化地接受思想的浸润与文化的熏陶。

（三）联结学情，凸显命题“情味”

学生个体差异性是客观存在且不可避免的。鉴于这种差异性的普遍存在，命题者在设计习作主题时，需为学生搭建有效且实用的学习支架。这些支架旨在为学生提供必要的支持，帮助他们根据自身的能力与特点，更好地理解和应对习作要求。在此基础上，命题者才能相对客观且公正评估不同层次学生的习作能力和水平。

1.策略支架，给学生“真写”的铺垫

策略支架，作为教学中的辅助支架，其主要目的是为学生提供习作策略方面的支持和指导，促进他们在学习过程中更深入地理解和吸收知识。在习作命题中构建策略支架，能更好地助力学生创作真实且富有深度的文本。

【案例9】太阳在哪儿，花朵就朝着哪儿。向日葵，多么神奇的花呀！它总是把笑脸朝向太阳，永不放弃。你的心中是否也有这样一朵向日葵？请你以“我心中的向日葵”为话题，联系现代文（试卷中的短文为刘梅花的《向日葵》）及生活实际写一篇文章。

在案例9中，命题者未能提供清晰明确的策略支架，导致学生在处理这类命题信息时感到无从下手。

【案例10】幸福是什么？幸福就是起床洗漱后，吃到妈妈准备好的早餐；幸福就是拼搏了一个学期，看到了学习结出的硕果；幸福就是在假期里，坐在沙发上看一本喜欢的书……生活中的小小幸福和快乐，是流淌在生命中的美好。请以“属于我的小幸福”为题，结合自己的生活体验，把事情写具体。同时，适当运用内心独白、融情于景等方法把情感真实地表达出来。

该题中关于“幸福是什么”的描述构成了策略支架，其目的在于激发学生已有的经验，引起他们的情感共鸣。“适当运用内心独白、融情于景等方法把情感真实地表达出来”也是策略支架的一种。当学生在审视作文要求时，利用这些策略支架能够迅速与教材中相关文本产生关联，获取“习作小锦囊”，从而充分发挥自己的创造力与想象力，更加顺畅地展开习作活动。

2.任务支架，给学生“真写”的空间

命题者在命题时，应高度重视任务支架的构建。清晰、具体的任务支架能够引导学生深入挖掘个人经历、情感与观点，让他们在“真写”的空间中不断成长与进步。

【案例11】六年时光悄然而逝，相信每一个同学都对母校充满了依恋与不舍。在离开之际，我们能为母校做点什么呢？请你从下面两个任务中选取一个，完成本次习作。任务一：给校长写一封信，提出中肯的建议，期许美好的未来。注意信的格式，同时要写清楚建议的原因及具体的措施。任务二：向马上要来就读一年级的弟弟妹妹介绍自己的母校，可以介绍印象最深刻的一个活动，也可以介绍最敬佩的一位老师。注意详略得当，突出重点。

“让母校变得更美好”是每一个六年级毕业生的心愿，上述案例中，命题者以此创设情境，并提供了任务一、任务二两个支架。任务一旨在激发学生的实用表达能力，鼓励他们运用所学，为改善母校环境或丰富校园文化贡献切实可行的建议。任务二侧重于培育学生的语言表达技巧，引导他们以更加细腻、生动的笔触，描绘对母校的深情厚谊与美好憧憬。这两个任务支架，为学生提供了广阔且真实的创作空间，让他们能够“真写作”。

综上所述，构建真实情境是引导学生真实写作的关键。高质量的“情境化”习作命题应贴合生活、依标扣本、联结学情，这样才能充分调动学生已有的知识和学习经验，助力他们抒发内心深处的情感体验、发表个人独到的见解。展望未来，期待更多教师能深入探索这一领域。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］余琴.小学语文试题的价值导向和研制要求［J］.教学月刊·小学版（语文），2020（4）：59-64.

［3］荣维东.交际语境写作［M］. 北京：语文出版社，2019.

（浙江省海宁市海洲小学）