固本铸魂思政教育方法一体化进阶体系：何为？为何？如何？*

摘 要 固本培元、铸魂育人是大中小学各学段接续的过程，需要通过一体化的思想政治教育方法体系来落实。根据青少年认知心理发展基本规律、思想政治教育目标学段进阶和思想政治教育内容逐级深化的设置，在明确递进式教育目标、厘清衔接性教育内容的前提下，要构建实施一体化的思想政治教育方法进阶体系：小学阶段——“讲故事与启感受”；初中阶段——“叙事实与讲道理”；高中阶段——“展业绩与演逻辑”；大学阶段——“析问题与证学理”。

关键词 思想政治教育方法；一体化；进阶体系

作者简介 蔡志良，浙江师范大学大中小学思想政治理论课一体化研究中心教授

固本培元、铸魂育人是一个接续的过程，需要有一个大中小学一体化的思想政治教育体系来承担。大中小学思想政治教育一体化是一个复杂的结构化体系，包括教育目标、教育内容、教育方法、教育评价等各个要素的一体化。本文仅从教育方法的视角，就构建固本铸魂思想政治教育一体化的进阶体系作一探讨。

一、何为思想政治教育方法一体化进阶体系

思想政治教育方法“就是教育者和受教育者在思想政治教育过程中为达到一定教育目的所采用的思想方法和工作方法”。[1]思想政治教育方法是具体多样的，但不是零碎、杂乱的，它可以构成一个有序的结构体系。

（一）思想政治教育方法体系

思想政治教育过程的复杂性决定了思想政治教育方法的复杂性。尽管对思想政治教育方法的理解、表述有所不同，但其基本含义具有共同性，即思想政治教育方法是为实现思想政治教育任务服务的；包括教育者与受教育者两方面的活动方法；方法可以分解为更具体的多样方式。[2]根据其在思想政治教育过程中的功能，可以将各种思想政治教育方法分为三个层次。

第一，方法论意义的思想政治教育方法。作为方法论意义上的思想政治教育方法，不是为特定的某项思想政治教育活动提供具体方法和技能，而是具有高度的概括性、统整性，发挥指导思想的功能。这样的思想政治教育方法可以说既体现思想政治教育规律，又凝练思想政治教育经验，主要包括以人为本、循序渐进、科学性与思想性相结合、理论联系实际、知行合一等。尽管这些方法并不能给我们直接的操作办法，但是思想政治教育过程中必须遵循的理念和基本原则。

第二，方式总和意义的思想政治教育方法。教育方式是在教育过程中采用的具体活动形式，是教育活动的实际形式。作为方式总和意义的思想政治教育方法的概括性、统整性没有方法论意义的思想政治教育方法的程度高，但又明显高于作为具体操作程序、操作技能的思想政治教育方式。‌因为它是由更为具体的思想政治教育活动方式所整合的，体现的是具有某种共同性的思想政治教育方法类型，也可以称为“思想政治教育的基本方法”，[3]主要有理论教育法、实践教育法、情感陶冶法、自我教育法等。

第三，操作技能意义的思想政治教育方法。作为操作技能的思想政治教育方法，是根据思想政治教育的具体对象、目标、任务、内容而选择的对应性教育方法，也就是具体的教育方式，如故事感染法、示范教育法、文艺熏陶法、实际锻炼法、比较教育法等等，样式繁多。与前两个层次的思想政治教育方法相比，它们具有鲜明的技术性特点，每一种方法都有操作程序、实施步骤、运用手段。

上述三个层次方法构成了思想政治教育方法体系，其中方法论意义的方法为思想政治教育活动指明思想原则导向，方式总和意义的方法给予方法类型选择，操作技能意义的方法提供实际操作方式。

（二）思想政治教育方法一体化进阶体系

这里所讲的“一体化”，是指青少年成长各个年龄阶段相连贯的系统性、整体性、统一性，体现在学校教育，就是大中小学各个学段的一体化。思想政治教育一体化通常是指大中小学思想政治教育的一体化，即根据各学段学生的年龄特征和发展需要，赋予各个学段相应的教育内容，运用适切的教育方法开展教育活动，形成横向贯通、纵向衔接的育人体系，接力实现不同学段目标，最终实现为党育人、为国育才的根本目标。横向贯通指的是思想政治教育的目标、内容、方法、载体、评价等各要素之间的相互联通，保持一致；纵向衔接是指思想政治教育各要素在各个学段特别是相邻学段之间的有机连接。由此形成以青少年思想政治素质发展的阶段性为基础，以大中小学学段为经，以思想政治教育的要素为纬的螺旋上升的全学段思想政治教育体系。[4]

习近平总书记指出：“青少年思想政治教育是一个接续的过程，要针对青少年成长的不同阶段，有针对性地开展思想政治教育。”[5]教育的有效实施需要恰当的方法，否则教育内容难以落实，教育目标必然落空。构建一体化的思想政治教育方法，是承接不同阶段青少年思想政治教育任务，接续开展思想政治教育活动，实现育人目标的必要条件。

思想政治教育方法的一体化不是要求在大中小学各个学段采用统一的教学方式，而是呈现出其独特的内涵。首先，方法论意义的思想政治教育方法的统一，也就是要以统一的育人理念和教育原则为指导；其次，根据不同年龄、学段、内容、资源、条件，可以灵活运用丰富多样的基本方法和操作方法；再次，同一类型的基本方法、同一种具体操作方法，也应该根据教育对象年龄特征、学段培养目标、教育内容含量，体现出具体运用上的层次性、针对性和适切性。这三个方面系统化整合，就形成了随着教育对象年龄的增长、学段的提升而逐次递进、有序推进的思想政治教育一体化方法进阶体系。

二、为何需要思想政治教育

方法一体化进阶体系

思想政治教育方法一体化进阶体系，既是深化研究、完善思想政治教育理论体系的理论需要，更是为广大青少年固本铸魂而实施新时代立德树人工程的现实要求。

（一）缘于青少年认知心理发展基本规律

发展心理学研究表明，童年期（6—11岁）是以具体形象思维为主要形式，逐步学会抽象逻辑思维，还不能脱离具体事物的感知进行判断推理；少年期（11—14岁）是抽象逻辑思维渐占主要地位，但表象成分仍起较大作用，逻辑思维常需要感性经验作支持；青年期（14—25岁）个体思维加速发展，自我意识逐步发展成熟，世界观、人生观基本定型。[6]人对各种事物的认识、情感、意志，是随着年龄的增长、经验的积累而逐步形成、丰富、稳定下来的。

人的思想政治素质形成发展的过程，就是对思想、政治、道德等方面的认知过程、情感过程、意志过程、行为过程从简单到复杂、从低级到高级的运动过程。教育者要基于对象的不同年龄、学段的特点，采用恰当的方法开展思想政治教育，而不能违背心理发展过程规律，超出对象的接受能力“陵节而施”，这就需要有一体化的思想政治教育方法进阶体系。

（二）缘于思想政治教育目标的学段进阶

培育“让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人”是思想政治教育的最终目标，这一目标不是某个学段单独所能达成的，必须在大中小学各个学段接续施展过程中实现。《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》立足于思政课的政治属性，以了解学习、理解把握习近平新时代中国特色社会主义思想为主线，对思政课课程目标进行一体化设计。小学阶段重在培养道德情感，培养学生对习近平新时代中国特色社会主义思想的情感认同，具有做社会主义建设者和接班人的美好愿望；初中阶段重在打牢思想基础，引导学生初步了解习近平新时代中国特色社会主义思想，强化做社会主义建设者和接班人的思想意识；高中阶段重在提升政治素养，引导学生初步掌握马克思主义基本原理，理解习近平新时代中国特色社会主义思想，形成做社会主义建设者和接班人的政治认同；大学阶段重在增强使命担当，引导学生深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，培养运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力，争做社会主义合格建设者和可靠接班人。

显然，不同学段的思想政治教育目标存在明显的层次区分，但又相继衔接，呈现出前后响应、梯度发展、逐次递进的一体化进阶性。教育目标是教育活动的根本导向，思想政治教育各个要素也无一例外要依据这一导向建立一体化进阶体系。

（三）缘于思想政治教育内容的逐级深化

教育目标确定后，教育者要以相应的教育内容为知识、理论、观点的载体，去追求目标的达成。一体化的思想政治教育目标进阶体系自然就要有一体化的思想政治教育内容安排。

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出，思政课要坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体为主线，系统设置教育内容。对于内涵极其丰富的思想政治教育内容而言，在教育实践中要在遵循青少年认知规律的前提下，按照教育对象的认知水平、接受能力针对性设计内容，体现不同学段特点。据此，就形成了小学阶段重在开展启蒙性学习、初中阶段重在开展体验性学习、高中阶段重在开展常识性学习、本专科阶段重在开展理论性学习、研究生阶段重在开展探究性学习这一系统连贯、逐级深化的思想政治教育内容体系。

“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”[7]要讲深、讲透、讲活道理，思想政治教育在方法选择上必须尊重青少年认知心理发展基本规律，遵循教育目标的学段进阶，依据思想政治教育内容的逐级深化形成一体化进阶体系，这是取得教育实效、实现教育目的的重要保证。

三、如何实施思想政治教育

方法一体化进阶体系

思想政治教育方法的选择取决于教育总目标以及学段目标、不同年龄与学段青少年认知心理发展水平、思想政治教育内容含量与层次等众多前置条件，设计一套不受前置条件制约的普适性一体化方法进阶体系是不现实的。因此，我们要讨论的是在目标明确、对象确定、内容明晰前提下具体的一体化教育方法进阶体系。

这里以“抗美援朝”这一贯穿大中小学思想政治教育主题为例，以思想政治理论课程为主线，就如何实施一体化方法进阶体系作一探讨。

（一）明确递进式教育目标

抗美援朝是中国人民在中国共产党领导下，为援助朝鲜人民，保卫国家安全而进行的一场反侵略正义战争，是事关国家和民族前途命运的伟大斗争，是一座永恒的思想政治教育资源宝库。

1.确定总体目标

综合《中小学德育工作指南》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》关于德育总体目标和课程教学目标的要求，可以把“抗美援朝”主题的总体教育目标确定为：教育学生树立崇高理想信念，坚定“四个自信”，弘扬抗美援朝精神，厚植家国情怀，增强国家意识和社会责任意识，把爱国情、强国志、报国行自觉融入中国式现代化强国建设的伟大实践。

2.一体化设计各学段分解目标

依据总体目标，综合各学段课程标准和核心素养培养要求，打破大中小学思政课学段壁垒，把握好各学段的阶段性、关联性和进阶性特征，[8]对“抗美援朝”主题的各学段目标作以下一体化设计。

小学阶段“重在培养学生的道德情感”，这一阶段的思想政治教育目标应该是：感受“最可爱的人”的英勇事迹和崇高的爱国主义精神、革命英雄主义精神、革命乐观主义精神、国际主义精神。初中阶段“重在打牢学生的思想基础”，要使学生掌握抗美援朝的历史事实，初步学会以历史眼光看待现实，初步树立国家利益观念、社会责任意识。高中阶段“重在提升学生的政治素养”，要让学生懂得抗美援朝战争何以成为“立国之战”，增强民族自豪感，学会用科学的眼光看待抗美援朝战争的正义性、进步性。大学阶段“重在增强学生的使命担当”，青年学生要能从学理角度深入理解抗美援朝的伟大历史意义，以史为鉴，自觉树立“强国有我”的强烈社会责任感和历史使命感。

（二）厘清衔接性教育内容

“抗美援朝”教育内容丰富，包括英雄人物事迹、抗美援朝历史、伟大历史意义和抗美援朝精神等，要按照学段教育目标的递进，设计从简单到复杂、具体到抽象、感性到理性的由浅入深、相继衔接的一体化内容体系。

小学阶段“重在开展启蒙性学习”，呈现的应该是有形象、有情节、有画面的感性化内容，从中了解英雄人物及其事迹，以及抗美援朝最简单的知识。初中阶段“重在开展体验性学习”，主要是给学生以比较完整的关于抗美援朝历史的事实性知识，利用纪念场馆、参战老兵、影视作品等教育资源充实教育内容，澄清“抗美援朝就是朝鲜战争”等容易产生的困惑和错误。高中阶段“重在开展常识性学习”，主要内容是抗美援朝战争作为“立国之战”的历史地位和伟大意义，理解抗美援朝战争的胜利是“中国人民站起来后屹立于世界东方的宣言书，是中华民族走向伟大复兴的重要里程碑”。[9]大学阶段“重在开展理论性学习”和“探究性学习”，要用抗美援朝伟大胜利的历史经验思考现实、观照未来，明确当代青年学生在中国式强国道路上该担当的时代责任和历史使命。

（三）运用进阶式教育方法

基于教育目标、教育内容的一体化设计，在遵循思想政治教育共同理念和基本原则的前提下，选择恰当的方法类型，采用灵活多样的操作方法，形成一体化的教育方法进阶体系。

1.小学阶段——“讲故事与启感受”

根据小学生以具体形象思维、感性认识为主要形式的认知特点，讲解抗美援朝故事特别是杨根思、黄继光、邱少云等英雄人物事迹和“冰雕连”、松骨峰等战斗故事，最易激起他们的道德情感。继而启发学生表达心理感受，激发对英雄人物、革命先辈的崇敬之情。到小学高年级，要让学生了解关于抗美援朝的概貌，为初中阶段的教育作必要的知识铺垫。

2.初中阶段——“叙事实与讲道理”

初中生的认知水平具有以感性为主向理性为主的过渡性特点，应该在小学所形成的道德情感基础上，给学生讲解比较完整的抗美援朝知识，让他们了解那段真实的历史。当然可以穿插大量故事于其中，但讲故事的目的是让学生了解故事背后的历史背景。在掌握知识的基础上，讲清“中国人民志愿军为什么要跨过鸭绿江出国作战”等道理，帮助学生澄清错误认识，为高中阶段讲述抗美援朝的意义作好思想铺垫。

3.高中阶段——“展业绩与演逻辑”

高中生的认知水平已发展到抽象思维、理性认识占主导地位的阶段，他们对抗美援朝的认识不再满足于情感共鸣和史实掌握，而是要了解抗美援朝伟大胜利为国家、民族带来的深刻影响。有效的方法是主动衔接学生已有知识，客观展示抗美援朝的伟大功绩，为新生的人民共和国赢得长期和平环境，使学生深刻理解这场“立国之战”的正义性和历史意义。进而从理论逻辑上分析、推演取得这一伟大胜利的原因，引导学生对党的领导、中国特色社会主义的政治认同，为大学阶段的学习伸出理论触角。

4.大学阶段——“析问题与证学理”

大学是实现教育总体目标，培养“让党放心、爱国奉献、担当民族复兴大任的时代新人”的“最后一公里”。大学生已经具有扎实的理论基础和较强的逻辑思维能力，思想政治教育的学理性更强、立意更高。要引导学生鉴古知今，提出“一代‘最可爱的人’用鲜血和生命拼来了山河无恙、家国安宁。今天轮到我们这一代‘出场’，我们该干什么？能干什么？”这样的问题，唤起他们的历史使命感和责任担当意识。同时指导他们学会对抗美援朝时的民穷国弱到今天的民富国强进行历史比较、中外比较，寻证逻辑说服力，从学理层面坚定“四个自信”。

从理论上提出一体化思想政治教育方法进阶体系似乎并不难，但由于教育对象、教育情景、教育资源的多样性，一体化教育方法进阶体系的实际运用则是极为复杂的，需要教育者的教育智慧和高超实践能力去驾驭。

参考文献：

[1][3]郑永廷.思想政治教育原理[M].北京：高等教育出版社，2016：244，244.

[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，2002：386.

[4]冯建军.大中小学思政课一体化的内容要求与推进措施[J].课程·教材·教法，2023（2）：59-66.

[5][7]坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26（1）.

[6]杨芷英.思想政治教育心理学[M].北京：中国人民大学出版社，2014：25-27.

[8]易君霞 陈美兰.大中小思政课教学目标一体化设计探论[J].中学政治教学参考，2022（1）：21-23.

[9]习近平.在纪念中国人民志愿军抗美援朝出国作战70周年大会上的讲话[N].人民日报，2020-10-24（2）.

责任编辑︱吴景松