实践导向下的小学劳动教育课程开发与实施

摘" 要：劳动教育课程是小学教育体系的重要组成部分，开发与实施以实践为导向的劳动教育课程，在教学目标、教学内容、教学评价等多个方面突出劳动教育课程的实践性特征，让实践活动成为劳动教育的主要方式，在实践中培养学生的创造力、动手能力，提升劳动素养，促进学生全面发展。基于此，文章阐述了开发与实施实践导向下的小学劳动教育课程的意义，提出了拓展劳动教育内容、多重劳动环境赋能、分层构建劳动课程等策略，以期为实践导向下的劳动教育课程的开发与实施提供一定参考。

关键词：小学劳动教育；实践导向；开发与实施

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》指出，将劳动教育纳入中小学国家课程方案和职业院校、普通高等学校人才培养方案，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。教师以实践为目标重构劳动教育课程，通过不同类型的实践活动发挥劳动教育的育人功能，在实践中学习、思考、创造、成长，提升教学活动趣味性的同时，满足学生的发展需求。为此，开发与实施实践导向下的劳动教育课程，教师要从学生的发展需求入手，结合生活实际，利用学校与家庭资源，开展多种形式的实践活动，使学生在实践中获得成长。

一、开发与实施实践导向下的小学劳动教育课程的意义

1. 手脑并用促进智力发展

劳动教育是学生学习劳动知识、培养劳动技能的有效途径。开发并实施实践导向下的小学劳动教育课程，让实践与思考融为一体，能使学生调动思维、运用所学劳动知识解决问题，锻炼劳动技能。融合的教育模式能够激发学生动脑思考的主动性，引导学生不断变换思维角度分析实践活动的要求，在验证所思所想的过程中开发学生的智力，使学生的思维认知能力得到长足的发展。

2. 实践应用感悟劳动之美

实践活动在实践导向下的劳动教育课程中所占比例较大，学生能够在参与学习和实践的过程中感受劳动的意义，体会劳动实践带来的成就感和满足感，认识到劳动对现实生活的作用，真切体会到劳动与创造的快乐，并在实践中形成生活美、劳动美、心灵美等审美观念。同时，正视劳动的价值与内涵，以积极的态度面对劳动教育课程，将美的思想理念融入劳动实践，提高劳动成果的质量，促进自身创造力和审美能力发展。

3. 劳动成果深化实践体验

学生接触劳动的机会有限，长期不从事劳动会影响学生劳动意识的形成，产生轻视劳动甚至是不爱惜劳动成果的思想。而以实践为导向的小学劳动教育课程增加了学生接触或参与劳动的机会，使学生在此过程中感受劳动的意义，思考劳动成果来之不易，为学生明确劳动的义务与责任打好基础，促使学生在今后的学习中积极、主动地配合他人参与劳动实践活动，保证劳动教育质量。

二、开发与实施实践导向下的小学劳动教育课程的策略

劳动教育不仅能够培养学生自主劳动、积极参与劳动的意识，发展学生的创造力和动手能力，还能够为学生营造愉悦的劳动氛围，使其在探究、认知、创造中成长。为此，教师可以从学生的认知发展规律入手，从多角度出发改进劳动教育课程的设计方案，从劳动知识开始，循序渐进培养学生的劳动技能和劳动责任意识，助力学生全面、健康发展。

1. 拓展劳动教育内容，丰富劳动教育体验

为了充分展示劳动教育课程的实践性，激发学生的劳动兴趣和参与热情，提升其劳动素养，教师可以从学生的生活实践入手，挖掘劳动教育要素，拓展劳动教育内容，突出劳动教育的多样性特征。教师利用丰富的劳动教育内容激发学生参与劳动的兴趣，能使其认识到劳动对现实生活的重要性；利用多元的实践活动培养学生的劳动技能和劳动责任意识，能使其形成积极、主动参与劳动的意识，落实劳动教育的要求。

现阶段劳动教育的内容主要可以分为三类，分别是生活劳动、生产劳动和服务性劳动。劳动教育的来源不同，活动方式存在差异，主要培养目标也有所区别。在拓展劳动教育内容的过程中，教师应该以三者为出发点，在坚持原有劳动主题的前提下不断向外拓展，搜集与学生现实发展需求相一致的劳动教育内容，助力学生发展。

例如，浙教版《义务教育教科书·劳动》三年级下册（以下统称“教材”）项目一“生活自理我能行——自己做早餐”中的任务一“用微波炉加热食物”的劳动教育内容为学习如何使用微波炉的相关知识，细分其劳动内容属于生活劳动。为此，教师可以组织开发自我劳动教育类实践活动课程，在原有教学内容的基础上引入洗衣机使用技巧教学活动，通过讨论、演示、思考、总结、实操、改进等流程提高学生的生活自理能力。在劳动教育课程的实施阶段，教师可以先将微波炉实物带到课堂上，引导学生观察微波炉的操作面板，自主阅读产品说明书，了解微波炉的基本操作方法。随后，教师动手演示使用微波炉加热牛奶、面包等食物的方法，指导学生观察并重复这一操作过程，总结微波炉的操作要点，如加热前关紧炉门、取出食物时注意佩戴防护手套、清洁微波炉前切断电源等。教师可以组织学生亲自动手使用微波炉加热食物，深化学生对微波炉操作方法的理解，培养学生自理能力的同时，使其掌握使用家用电器的技巧。为了进一步提高学生的动手能力，教师在授课中可以引入洗衣机使用技巧的教学。教师从“劳动教育内容对学生日常生活的影响”这一角度出发，布置如下合作探究类实践任务：在不向他人寻求帮助的前提下，使用洗衣机独立完成洗衣任务，撰写使用心得。在教师的要求下，学生结合学习使用微波炉的过程，以实践形式探究洗衣机的使用方式，通过“阅读产品使用说明书—了解洗衣机操作面板—实践操作步骤”等过程深入探究洗衣机的使用方法，总结操作过程中出现的问题并加以分析，保证活动质量。最后，教师组织学生开展课堂讨论活动，轮流上台展示自己学习操作洗衣机完成洗衣任务的过程。教师可以提出问题引导学生思考：“你们在初次使用洗衣机时遇到的最大困难是什么？是怎样解决的？”帮助学生把握课堂讨论的重点，使其在分享实践经历的同时，总结实践活动经验，为其自理能力的发展提供有力支持。

2. 多重劳动环境赋能，合力提高教育质量

实践导向下的劳动教育要在真实的环境中开展。因此，劳动教育不能仅在学校进行，更要向外延伸至家庭和社会之中，多重环境赋能，共同提高教育质量，使劳动教育面向真实社会，促进学生成长。不仅如此，随着劳动环境的变化，督促学生参与劳动实践的主体也在变化，家长与社会力量的支持也在一定程度上激发了学生参与劳动实践的热情，保证了劳动教育的有效性。

在日常的劳动教育中，教师应该结合学生的实际情况在校内积极组织劳动实践活动的同时，加强与家长和所处社区之间的联系，争取家庭与社会力量的支持。在情况允许的前提下，可以组织如下特色联合劳动教育：教师与家长合力围绕家庭劳动环境开展以提高自理能力为目标的特色劳动教育实践活动；教师与社区相互合作，依托特色劳动环境开展志愿服务型综合实践活动；校内组织手脑并用型劳动实践活动。通过开展联合劳动教育，实现劳动教育的全方位覆盖。

例如，教材项目四“吃苦耐劳勤劳耕种——小神农种植园”有三项主要任务，一是学习如何规划种植园，二是学习如何种植农作物，三是学习如何管理种植园。为了切实提高劳动教育的质量，教师要从学生的真实情况入手，创造劳动环境，设计特色劳动实践活动，促使学生自身能力得到全方位发展。

首先，根据农作物的种植要求选择实践环境。农作物种植教学包括认识农具、选种、整地、堆肥、播种等一系列环节，农作物种植程序多、过程长，每一步都会影响种子的发芽和生长情况。学校劳动教育以一对多为主，教师难以有效监管每名学生的具体活动情况。为此，教师可以改变劳动环境，以家庭为主体，组织农种栽培实践活动，在家长的辅导和支持下，学生于室内繁育箱中种植土豆。教师提前向家长发送种植土豆的视频，说明种植要点，让家长在家庭环境中监督、辅助学生共同完成种植任务，为学生讲解土豆种植技巧，保证劳动实践活动的有效性。

其次，结合校园情况设计学校实践活动。种植园规划包括观察土地、选择农作物类型、划分种植区、安排劳动日程等多方面内容，活动流程较为复杂，对学生的思维能力有一定的要求。为此，教师可以将规划种植园活动转移至学校进行，带领学生逐一完成种植园选址、农作物选择、绘制农作物分区设计图、安排种植规划等任务。教师针对实际情况在实施环节可以将学生分为多个小组，学生相互合作，群策群力，优化种植园规划方案，通过多个渠道了解种植园的规划要点，了解不同类型农作物的生长周期、种植时间、种植方式和生长喜好等知识，做到思学深度结合。

最后，争取社会力量支持，在真实农作环境中学习种植园管理知识。教师可以在真实的田间环境中开展种植园管理教学，使学生在实践中学习农作物养护技巧。为了避免实践活动影响正常劳作，教师可以将课程时间安排在播种结束后到采收之前的时间段内，并尽可能错开施肥、浇水时间，避免实践课程影响正常的种植活动。在实践过程中，教师带领学生到田间环境中学习辨识农作物与杂草的方式，亲身演示锄草、培土、除虫的方法，让学生掌握这些方法后以小组为单位完成农作物养护活动。教师观察学生的行为，适时指出其中的问题，为学生劳动责任意识的发展提供支持。

3. 遵循认知发展规律，分层构建劳动课程

为了切实发挥实践性劳动课程的教学意义和教育价值，在积极开发和创新劳动实践活动的过程中，教师需要正视不同学生在动手实践能力和思维认知水平方面的差异，践行因材施教理念的同时，根据学生的个性化发展需求开发分层实践性劳动课程，确保劳动教育与学生的个性化学习发展需求相符合，使每名学生都能在劳动实践中收获成长。

在实践性劳动课程内容的选择上，教师应该根据学生的具体情况分层设计内容。动手实践能力较强的学生学习的劳动内容应该以动手操作为主，动手实践能力相对较弱的学生学习的劳动内容中应该加入思考和学习环节，思、学、做结合的同时调整活动侧重方向，发挥个人长处，提高学生参与劳动的积极性。劳动教育着重培养学生的劳动责任意识、自主参与劳动的积极性、劳动知识与技能，教师构建劳动课程也应该以此为目标，针对教育目标设计相应的劳动课程，从认知发展规律入手，分层开展实践活动，促进劳动素养发展，助力学生成长。

例如，教材项目二“动手动脑有创新——马达的利用”中的任务三“电动玩具我制作”以制作稳定、有趣的电动玩具为目标，重在培养学生的细心、耐心和勤于动手的实践能力。教学难点在于如何保证电动玩具的电路安全和运转稳定。根据劳动教育目标，教师可以从学生的实际情况和教学目标两方面入手设计分层教学活动。教师将学生分为多个小组，小组内部细分为组装部、设计部和检验分析部三个部门，期望提高动手实践能力的学生加入组装部，对绘画和结构设计有兴趣的学生加入设计部，耐心、细心、希望培养思维认知能力的学生加入检验分析部，小组内学生分工合作，为实现共同目标而努力奋斗，满足学生的个性化发展需求。为了培养学生的细心和耐心，教师可以组织纠错活动，收集并展示出现问题的电动玩具，引导学生结合所学劳动知识确定影响电动玩具运转稳定的主要原因，在实践中纠错，使学生学会细心观察并分析问题。为了培养学生的思维能力，教师组织学生整理影响电路安全、稳定运转的主要因素，制订故障检测方案和故障排除方案，整合实践经验，优化实践方案，思与做结合，助力学生发展。

三、结束语

开发与实施以实践导向为目标的劳动教育课程，要求教师从劳动教育的目标出发，不断拓展、丰富劳动教育内容的同时，创造更多样化、符合劳动实践情况的教育环境，循序渐进，促使学生在劳动中探索，理解劳动的内涵和意义，实现自身思维能力和劳动素养的全面发展。

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