幼儿园绘本阅读活动中自主阅读能力的提高策略

摘" 要：绘本是幼儿园教育的重要资源，也是激发幼儿阅读兴趣、提高幼儿自主阅读能力的有效路径。选择幼儿感兴趣的绘本开展活动，能让幼儿获取积极的学习体验，在潜移默化中提高自主阅读的意识和能力。文章从年龄特点、阅读技巧、阅读行为三个方面探讨了深度开发绘本资源、提高幼儿自主阅读能力的策略。

关键词：幼儿园；绘本阅读；自主阅读

在幼儿园教育中，绘本阅读是激发幼儿阅读兴趣、提高幼儿自主阅读能力的重要途径。随着教育视野的开阔，绘本阅读在幼儿园教育中大放异彩，逐渐成为提高幼儿自主阅读能力的教学资源。提高幼儿的自主阅读能力是幼儿园教育的关键目标之一，教师需要精心挑选绘本材料，为幼儿提供良好的阅读环境，保证幼儿能够自主阅读，让幼儿在主动探索、积极思考中体验阅读的魅力，逐步养成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。

一、尊重幼儿年龄特点，基于兴趣投放绘本

3 ～ 6岁幼儿年龄小、注意力不集中，在学习活动中，兴趣是引导幼儿主动学习的关键。在幼儿园绘本阅读活动中，小班、中班和大班幼儿在阅读喜好上具有较大的偏差，其对阅读内容也有着不同的需求。对此，在幼儿园绘本阅读活动中，教师应该尊重幼儿的年龄特点，基于不同年龄段幼儿的学习兴趣投放绘本，以此助力其自主学习能力的提高。

1. 小班幼儿：发现兴趣偏好，科学投放绘本

3 ～ 4岁的小班幼儿刚刚步入幼儿园，具有情绪不稳定、注意力短暂的年龄特点。在绘本阅读活动中，小班幼儿喜欢自己熟悉的绘本主题，对新绘本、新主题的接受能力不高。通过教学观察，教师发现小班幼儿对家庭、动画片等内容较为感兴趣。对此，教师可以基于小班幼儿这一兴趣偏好为其科学投放绘本，培养小班幼儿主动阅读绘本、自主探索绘本的意识，以落实教学目标。

例如，部分小班幼儿喜欢与同伴讨论自己的家庭成员，还会主动分享自己在家做的事情、玩的游戏，在语言表达上以简单句为主，大多以“我和"""" （家庭成员）做了"""""""" 事情”的句式呈现。对此，教师可以以“家庭”为主题，为其投放《熊爸爸不怕》《一家人》《各种各样的家——超级家庭大书》《甜蜜的一家人》《梦中的可爱家庭》等绘本。此类绘本主题与小班幼儿的阅读兴趣相符，会让幼儿将自己在家庭中的生活经验迁移至绘本阅读中，发展主动阅读的意识。除此之外，还有部分小班幼儿喜欢讨论动画片，教师可以为他们投放与动画片相关的绘本。在幼儿观看动画片《小马宝莉》后，教师可以为幼儿投放《友谊的神秘力量》《像紫悦一样接纳自己》等绘本，这些故事围绕小班幼儿熟悉的动画角色展开，能激发小班幼儿的阅读兴趣。教师还可以结合《巴巴爸爸》《超级飞侠》《汪汪队立大功》等幼儿熟悉的动画片来投放绘本，以小班幼儿感兴趣的绘本培养其自主阅读意识。

2. 中班幼儿：关注兴趣话题，灵活运用绘本

4 ～ 5岁中班幼儿的各项能力有所提高，尤其在绘本阅读活动中，中班幼儿能独立完成基础阅读项目，并能根据自己对阅读内容的理解复述故事。在该阶段的绘本阅读活动中，教师应该关注幼儿感兴趣的话题，留意幼儿在日常生活中提出的问题、探究的内容，以此引导幼儿尝试在绘本中探寻答案，这样既能实现绘本资源的有效利用，又能在潜移默化中培养幼儿的自主阅读意识。

例如，在建构区活动中，中班幼儿对“建筑物”产生了较强的好奇心，不仅用积木搭建了生活中常见的建筑模型，还尝试对不同建筑物进行开发，并对其造型作出创新。基于中班幼儿对“建筑物”的探究兴趣，教师可以为其投放《我的建筑形状书》《我要当建筑师》《忙忙碌碌镇》《房子是这样建造的》《小小建筑师》等绘本。这些绘本以“建筑”为主题，与幼儿的探究方向一致，他们会在游戏中自主翻阅绘本，并从中探寻问题的答案，在不知不觉中提高自主阅读能力。

3. 大班幼儿：询问阅读喜好，尊重阅读需求

5 ～ 6岁的大班幼儿具有较强的表达欲。在绘本阅读活动中，大班幼儿有自己的阅读想法，能准确说出自己想要了解的内容，能向他人讲述自己喜欢、感兴趣的阅读题材。基于大班幼儿的这一学习特点，教师可以询问大班幼儿的阅读喜好，尊重其对阅读材料的需求，并为其投放喜欢、感兴趣的阅读材料。

例如，大班幼儿对社会现象有较强的好奇心，常常询问教师有关社会现象、社会规则、社会生活的知识。对此，教师可以围绕“社会”这一主题投放相应的阅读材料，如《市场街最后一站》《新来的邻居》《红房子》《走呀！去赶集》等绘本。这些绘本与大班幼儿的阅读需求方向一致，随着绘本材料的投放，他们会主动阅读、讨论相关内容，还会将自己在生活和学习中的经验融入其中，在潜移默化中实现自主阅读能力的提高。另外，大班幼儿将面临幼小衔接期和毕业季，“毕业”也是他们感兴趣的阅读主题。对此，教师可以为其投放《再见了，幼儿园》《我准备好上小学一年级了》《你6岁啦！》等绘本。这些绘本符合大班幼儿的年龄特点，在好奇心的驱动下，他们会主动阅读绘本，在潜移默化中培养自主阅读意识。

二、渗透绘本阅读技巧，鼓励幼儿大胆讲述

提高幼儿的自主阅读能力，需要让幼儿掌握有效的绘本阅读技巧。在幼儿园绘本阅读活动中，幼儿对画面内容的理解有限，缺乏对绘本故事的深入探究，无法理解绘本背后蕴含的深意，不能体验到自主阅读的乐趣。对此，教师可以向幼儿渗透绘本阅读技巧，让幼儿学会讲故事、读绘本，在教师的引导下提高自主阅读能力。

1. 看图、读图，自主提炼画面信息

看图、读图，即要求幼儿认真地提炼画面上的信息，并利用这些信息推断故事并预测故事情节，在阅读中了解故事的真实含义。对此，在渗透绘本阅读技巧的过程中，教师可以向幼儿提出引导性话题和问题，让幼儿自主提炼画面信息，并鼓励其大胆讲述、自主构建故事内容，让幼儿学会自主阅读。

例如，《你好，理发店》这一绘本故事的主人公为巴鲁巴鲁先生，故事中出现了很多奇怪的“顾客”，如狮子想要把缠在一起的头发梳开、鳄鱼想要长出头发、羊想做和梅鲁小姐的狗一样的造型、小松鼠想要把身上的毛洗得干干净净。随着不同角色的出现，故事内容也越来越丰富。在阅读期间，教师可以引导幼儿认真观察画面，并让其全面掌握故事内容。以狮子为例，教师可以提出“狮子的头发是什么样的？给人怎样的感觉？”这一问题，引导幼儿认真观察图片，鼓励其识别图片中的画面，说出“头发卷卷的、头发缠在了一起”等关键信息，以看图、读图让幼儿学会自主阅读。以此类推，在后续阅读中教师也可以采取相同的教学方法，潜移默化地提高幼儿的自主阅读能力。

2. 回顾、串联，独立衔接故事画面

绘本故事具有趣味性、连贯性的特点，幼儿需要提炼画面中的信息，并将各项信息有效串联，讲述出完整的故事。在幼儿园绘本阅读活动中，随着活动的深入，教师可以引导幼儿在阅读的同时回忆故事前期提到的内容，将各项元素有效串联，将各个画面有效衔接，在自主讲述中促进自主阅读能力的提高。

例如，《发条外婆》这一绘本故事讲述了小女孩和外婆的故事，故事中先后出现了多个场景，如洗衣服、吹头发、织围巾、超市购物、厨房做菜、跑步比赛等，各种趣味性场景应接不暇。在阅读时，教师可以引导幼儿一边阅读、一边回忆：“在绘本的前几页，外婆都做了什么事情？”通过问题让幼儿回忆自己的阅读过程，并引导其将故事画面衔接起来。有的幼儿回忆：“在前几页绘本中，外婆追着小女孩，拿着吹风机要吹干她的头发；外婆带着小女孩去超市买东西，提着满满的、快要溢出来的袋子回家。”在阅读多个故事片段后，教师可以引导幼儿回忆故事内容，让其将前后故事情节串联起来，使幼儿在脑海中形成一个完整的故事链。在阅读活动结束后，教师可以让幼儿合上绘本，引导其回忆自己阅读过的内容，鼓励其独立讲述看到的画面和绘本讲述的内容。教师可以这样引导幼儿：“故事到这里就结束了，小女孩也知道，外婆看着忙忙碌碌，其实这都是‘爱’的体现。小朋友们回忆一下故事内容，讲一讲小女孩和外婆都做了哪些事情？”教师引导幼儿将脑海中的各个画面串联起来，通过对故事的复述，让幼儿在不知不觉中学会自主阅读，以此提高幼儿的自主阅读能力。

三、关注幼儿阅读行为，设计阅读延伸活动

兴趣是促进幼儿自主阅读能力提高的关键因素。通常情况下，幼儿在阅读结束后会将阅读内容应用在生活、学习和游戏中，在无形中加深对阅读材料的印象。对此，教师可以关注幼儿在阅读后的行为和表现，基于阅读主题为幼儿设计延伸类的学习活动，让幼儿在学习活动中自由表达、自主发展，以强化幼儿的自主阅读意识，使其在学习活动中得到成长与发展。

例如，在阅读绘本《十二生肖传说》后，幼儿对故事中的角色较为感兴趣，在区域活动中用不同的角色开展了各式各样的游戏活动。据教师观察发现，部分幼儿走进了娃娃家，选择了生肖玩偶与同伴玩耍，一边操作玩偶一边大声说：“我是‘百兽之王’老虎，在森林中我最大。”还有幼儿选择了“龙”生肖玩偶，并说道：“我是龙王，我能呼风唤雨！”除此之外，还有部分幼儿走进美工区，结合自己对故事的理解，将不同的动物角色绘制出来，准备制作十二生肖头饰。基于幼儿在游戏中的表现，教师可以设计如下不同的阅读延伸活动，借助游戏提高幼儿的自主阅读能力。

1. 创编儿童剧

通过观察幼儿阅读后的行为，教师发现他们具有较强的表演欲望，尤其对绘本中提到的角色感兴趣，能够融合自己对角色的理解，创编各式各样的剧情。为了进一步提高幼儿的自主阅读能力，教师可以让幼儿结合绘本内容创编儿童剧，以阅读延伸活动提高幼儿的自主阅读能力。

例如，在区域游戏开始前，教师可以出示绘本《十二生肖传说》，并提问幼儿：“绘本向我们介绍了十二生肖的由来，大家知道了十二生肖都有哪些动物。如果我们将这个故事表演出来，应该怎样做？不同动物的形象、动作应该是什么样的？”教师基于幼儿的阅读行为拓展绘本内容，鼓励幼儿讲述自己对生肖角色的看法，进而创编儿童剧。随后，教师可以引导幼儿再次翻阅绘本，让幼儿结合具体的画面对故事表演进行深入讨论。以“老牛”这一生肖动物为例，幼儿结合绘本内容说道：“老牛有一对弯弯的角，穿着棕色的衣服，很老实、善良。”教师鼓励幼儿根据自己对故事的理解，设计角色动作，将“读”与“做”融合，以故事表演提高幼儿的自主阅读能力。以此类推，在创编故事中的其他角色时，教师可以采取相同的教学方法，让幼儿结合绘本完善生肖形象，呈现出一部完整的儿童剧，在不知不觉中提高幼儿的自主阅读能力。

2. 制作生肖头饰

在观察幼儿制作十二生肖头饰的行为后，结合幼儿绘制的头饰特点，教师发现幼儿在制作中对生肖的角色、特点展现得不够明显。为了获取更理想的学习效果，提高幼儿的学习能力，教师可以在幼儿的原有学习基础上进行拓展延伸，为幼儿提供其他阅读材料，提高幼儿的自主阅读能力。

例如，在幼儿制作十二生肖头饰时，教师可以为幼儿提供《十二个小神仙》《十二生肖谁第一》《博物馆里的十二生肖》等绘本，引导幼儿翻阅这些绘本，并让其讲述各个生肖的特点、形象，在启迪幼儿灵感的同时，促进其自主阅读能力的提高。以阅读《十二个小神仙》为例，幼儿了解到“生肖龙的身体长长的，还有两根长长的龙须”“生肖羊有可爱的小耳朵，还有白色的绒毛”。随着幼儿对其他绘本的深入阅读，其对十二生肖有了更深层次的了解，对十二生肖头饰的制作也更加自如，在潜移默化中促进了幼儿自主阅读能力的提高。

综上所述，文章从幼儿的年龄特点、阅读技巧、阅读行为等方面探讨了在幼儿园绘本阅读活动中提高幼儿自主阅读能力的策略。绘本中丰富的内容、趣味的画面能激发幼儿对阅读的热爱之情。教师对绘本内容的开发及对阅读活动的设计，为幼儿自主阅读能力的提高起到积极作用。为此，教师应该加强对绘本阅读活动的设计，关注幼儿在活动中的表现和特点，并基于教学实际探索更有效、更有趣的教学策略，让幼儿在自主阅读中获取积极的学习体验，以自主阅读为幼儿的身心全面发展创造条件。

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