在劳力上劳心：乡村小学劳动教育的突围之路

刘治富

【摘   要】当下劳动教育正陷入“有育无劳”“有劳无育”“有体无脑”的困境。乡村小学要深刻理解陶行知先生“在劳力上劳心”的教育主张，从劳动教育的生活现场、核心素养、社会需求三个方面入手，探索深度学习、设计导向、服务意识的突围之路。

【关键词】在劳力上劳心;小学劳动教育;突围

学校以培养“完整的人”为旨归。劳动教育是“完整的教育”的重要组成部分，能使学生心、脑、身发展，从而成为一个完整的人。劳动教育包括劳动知识和技能的掌握，也包括创造力、审美能力、身体素质的锻炼，促进学生的自我实现，是学生进入真实社会实践的“中介环节”。当下乡村小学劳动教育正陷入困境，陶行知先生说：“在劳力上劳心，是一切发明之母。”“在劳力上劳心”要求学校改变传统的劳动教育观，不要简单地将劳动教育理解为下田干农活、到工厂干体力活儿，或者练就某些单一的劳动技能，单纯强调劳动而忽视其实践育人功能。

实践创新是中国学生发展六大核心素养之一，主要表现在劳动意识、问题解决和技术运用三个方面。[1]乡村小学为了达成核心素养发展目标，实现劳动教育的突围，就要深刻理解陶行知先生“在劳力上劳心”的教育主张，从生活现场、核心素养、社会需求三个方面优化培养目标，开展深度学习，扩展活动内容，放大劳动育人的功能，从而规避劳动教育重说教轻行动、重动手轻启智等倾向，培养学生的劳动习惯、劳动思维、劳动态度、劳动观念、劳动精神等价值观念、关键能力和必备品格。

一、基于生活现场，开展深度学习

随着城市化进程的加快以及新农村建设的推进，学生劳动实践的场所和空间越来越逼仄。一些学校和教师错误地将线上劳动实践、游戏化劳动等虚拟网络平台的劳动指导当作劳动教育，简单化地把“做家务”当作劳动教育的全部。这种认识不利于学生养成辛勤劳动、诚实劳动和创造性劳动的价值观念。劳动教育的本质在于学生的亲身经历，让学生沉浸劳动现场，在脑身心联动的探究中，体验严肃的“做中学”过程及劳动付出与收获的快乐。

基于儿童立场的“在劳力上劳心”，倡导让儿童在课程中站立起来。通过动手做、做中学，达到知行合一，情智相长。相较于传统的讲、练、演、说等学习方式，它强调在真实的生活现场中引导学生发现问题，设计方案，运用工具，探究实践，反思评价，从知识中心走向经验学习，从粗放型的简单动手操作走向更加精细化的劳动关键技能培养。

《中小学综合实践活动课程指导纲要》推荐了26个有关劳动技术的活动主题，涉及手工、木工、电工、农工、纸工、陶艺、创客、3D、布艺、仿生等多个领域。乡村小学要结合生活实际，开展家庭劳动实践、班级劳动实践、校园基地劳动实践、社会公益劳动实践等多种生活现场的劳动学习，并根据学生的年龄特征，在学习方式和目标上各有所侧重，体现层次性和序列性。在“我与蔬菜交朋友”的主题劳动学习中，学校针对不同年级学生的特点，安排了不同的生活现场，要求学生在真实的情境中完成不同的劳动任务：低年级学生要求认识、了解各种蔬菜和水果，活动现场在菜市场;中年级学生要在教师和家长的指导下，尝试烹制一两种家常菜，活动现场在家庭;高年级学生要围绕蔬菜开展小课题研究，活动现场可以自由选择。基于生活现场的劳动教育，强调的是学校、家庭、社会的契合，学生在生活现场中开展劳动学习，在任务驱动下调动了自己所有的知识、能力、品质去解决真实问题，经历了“沉浸—分享—实践—评价”的学习过程（见表1）。这样的深度学习使学生对劳动知识和劳动历程有了深刻理解和体验，且能够在生活现场中进行迁移，将学习素养转化为持续的学习实践。

劳动学习植根于真实情境，教师要对学生解决真实情境问题的表现做出评价。与其他教育实践不同，劳动教育的场所就是自我评价的场所。[2]在劳动教育中实施高质量的表现性评价能促进学生的深度学习，其关键是学生经历真实的情境任务解决过程，并利用评分规则来引导和反思学习。[3] “在劳力上劳心”要准确捕捉动手操作能力的发展轨迹，随着学生学习力的提升，制定与之相匹配的评价指标，以此引导学生的自主学习，同时为教师教学决策提供基于学生表现的证据。劳动评价要以活动为载体，并且贯穿于全过程，通过让学生完成某一实际任务来评价学生的学习状况，对学生的学习表现从技术性、批判性和发展性等方面进行多元评价。

二、基于核心素养，确定设计导向

当下农村小学劳动教育的问题主要体现在三个方面：一是“有育无劳”，劳动教育演变成知识的说教;二是“有劳无育”，学校在值日、大扫除等劳动中淡化教育的功能;三是“有体无脑”，表现在缺乏创造性劳动等方面。单一的“劳动技术课”不能完全担负劳动教育的重任，学科渗透式的劳动教学同样不能满足“在劳力上劳心”的新劳动教育诉求。学校要基于学生核心素养的发展，设计跨学科的劳动实践课程，促进学生转识成智，习性天成，养成受用终身的劳动素养。

“在勞力上劳心”离不开学习活动的支撑。设计制作是综合实践活动的主要方式之一，也是培养动手操作能力的重要手段。在活动设计时，教师要坚守素养本位，明晰动手操作能力所蕴含的动作协调、使用工具和技术、设计和制作、发明和创造等内容结构，探索“和田十二法”等教学方法与策略，突破课堂内外壁垒，通过分年级分梯度的专项活动和渗透式活动的优化设计，学生获得专业化的训练与指导，逐渐形成专家思维，从而提高“在劳力上劳心”的实践效能。综合实践活动课程倡导培养沟通与交流、创造性思维、合作与社会交往、收集与处理信息、观察、组织与规划、动手操作、自我反思与管理等八种关键能力。

多元智能理论认为，良好的“身体—动觉智能”和“空间智能”的组合运用，能使人们更好地使用工具和处理工作对象。如果要超越使用工具的层面，搞一些发明创造，就需要多种智能的组合。除了“身体—动觉智能”和“空间智能”的组合外，还需要“逻辑—数学智能”，确定制造设计出产品的必要和充分条件。[4] 学生在设计、物化、劳动、合作、分享、评价等学习过程中组合运用多种智能，体验丰富的劳动方式，此时的学习呈现出多样的形态，学生成为积极的劳动者。例如，在“购物车的改造”项目中，学生通过实地检测，调查访谈，发现购物车的优点和缺陷，然后提出设计方案，计算容量与成本，编制促销手册，开发原型，最后测试与展示，整理档案袋，开展自评与组评活动。在活动中，他们发现真实的驱动性问题，在真实事件中对这个驱动性问题展开探究，在小组合作学习中经历高阶认知过程，运用各种工具和资源进行持续、多样的实践，最终产生可以公开发表的成果。

三、基于社会需求，强化服务意识

学者王绍梁认为，当代青少年的劳动价值观已经从“劳动光荣”转向“劳动幸福”，即从“通过劳动成果从外部获得的一种赞誉”转向“从自身的劳动成果之中获得一种本质力量的确证和肯定”。[5]“在劳力上劳心”要回应社会发展对人才的需求，贴合儿童的生活經历，面向学生完整的生活世界，带领学生走出教室，参与社会活动，以自己的劳动服务自我、他人和社会，促进相关知识技能的学习，提升实践能力，使学生成为具有服务意识、奉献精神的人。

学校在整体设计综合实践活动项目时，要有意识地把社会服务与其他方式整合实施。如学生在开展社会服务项目“家务劳动我能行”时，可以与设计制作项目“学做简单的家常餐”、职业体验项目“今天我当家”等进行整合。在“学做简单的家常餐”活动中，通过家常菜的制作，学生掌握了几种简单的烹饪技能，了解健康饮食的重要性，感受劳动与生活的乐趣。在“今天我当家”活动中，学生记录家庭一日的支出，正确选购简单安全的食材，树立了理财意识;在“家务劳动我能行”活动中，学生端正了劳动态度，提高了家庭责任感。

学校劳动项目的顶层设计同样要关注服务意识的持续强化。如学校的“厨房小当家”项目贯穿了整个小学阶段，根据学生不同的年龄特征，对六年12个学期的厨房劳动任务进行课程规划，做到前后呼应，衔接得当，同时采用“主导内容+自选内容”相结合，注重实践形式和评价方式现场感和实操性的实施策略，使学生掌握蒸、煮、炒、拌等厨艺，成为优秀的“厨房小当家”。又如本镇的魏庄小学以千年运河八大文化为依托，打造民俗、码头、农耕等课程体系，建设农作物生态园、博物学家智能学习中心等劳动实践基地，且在常规教学中不断生发一些新的活动项目，兼顾自我服务劳动、生产劳动和社会公益劳动等方面，帮助学生体悟到劳动所承载的社会责任和道德品质。

总而言之，“在劳力上劳心”思想引领下的劳动教育要杜绝“劳役化”和“游戏化”，要从“大水漫灌”转向“精准滴灌”。从实践育人的角度，在学校愿景中设计劳动培养目标，在课程建设中设置专业内容，在常规教学中渗透价值引领，积极构建学校、家庭、社会三位一体的劳动育人新形态，努力培养心灵手巧、求真能行的时代新人。

参考文献：

[1]中国学生发展核心素养[EB/0L].https：//baike.baidu.com/item/中国学生发展核心素养/20361439？fr=aladdin

[2]班建武.“新”劳动教育的内涵特征与实践路径[J].教育研究，2019，40（01）：21-26.

[3]周文叶.促进深度学习的表现性评价研究与实践[J].全球教育展望，2019，48（10）：85-95.

[4]加德纳.智能的结构[M].沈致隆，译.北京：中国人民大学出版社，2008：183.

[5]刘中华，隋桂凤.“新劳动教育”的内涵与实践路径[J].人民教育，2019（10）：22-25.

（江苏省徐州市铜山区柳新镇小学中心校221142）