幼儿园教学中幼儿语言表达能力的培养

摘" 要：语言表达能力是幼儿需要具备的一项基本能力。教师需要通过开展丰富多样的表达活动，使幼儿乐意与人交谈，让他们能听懂并会说普通话，理解日常用语，初步形成一定的语言表达能力，为以后的学习和生活奠定坚实基础。文章从创造环境、整合资源、家园共育视角出发，通过创造良好的交流环境，利用绘本、生活、媒体、音乐、科学等教学资源，联合家长开展多样化的互动交流活动，引导幼儿积极表达，培养其语言表达能力。

关键词：幼儿园；语言表达能力；培养策略

幼儿园在对幼儿的语言培养方面有一定的教学要求，教师需要创造宽松、自由的语言交往环境，吸引幼儿与他人交谈，使其体验语言交流的乐趣，同时培养幼儿良好的倾听和表达习惯，使其理解日常用语，能够清楚地表达自己的想法和感受等，促进其语言表达能力的发展。对此，教师需要更加注重语言教学，要根据相关要求合理优化教学环境，融入各种有趣、生动的元素，开展能够激发幼儿表达兴趣的活动，使其在倾听、交流的过程中逐渐发展语言表达能力。

一、创造良好交流环境，激发幼儿表达兴趣

在培养幼儿语言表达能力的过程中，教师需要为幼儿提供自由表达的空间，创造轻松、愉悦的表达环境，以此降低幼儿的防备心理，缓解他们对沟通的抵触情绪，使其产生表达欲、交流欲，从而积极地与他人沟通，在交流的过程中初步形成一定的表达能力。

例如，在早晨入园期间，教师可以在园区门口与幼儿进行互动交流，引导幼儿围绕“天气”“心情”“见闻”“愿望”等话题进行表达，借此锻炼他们的语言理解和语言表达能力。教师可以根据幼儿的入园情况，围绕不同的话题进行谈论，如“早上好！你今天怎么来上学的？路上遇到有趣的事情了吗？”“早呀，今天午餐有你喜欢吃的蔬菜，你期待吗？”“你今天穿得真漂亮，是自己选的衣服吗？”“今天有户外游戏活动，你准备好了吗？”以上问题虽然不需要幼儿长篇大论地表达，但是能够起到培养他们认真倾听和礼貌回答习惯的作用，使其初步体会表达的乐趣。

又如，在幼儿园教育环境中，教师可以在班级、区域活动室、生活区域等地设置故事墙、照片墙，将幼儿感兴趣的内容展示出来，创造愉悦的教育环境，使幼儿更加热爱幼儿园，借此引发他们自主讨论的兴趣，促使其主动表达内心想法。教师创造良好的表达环境，既能改变幼儿对幼儿园的印象，增强他们对园区的喜爱度，又能有效激发幼儿语言表达的热情，提高其自主表达的意识。

二、整合多种教学资源，开展幼儿表达活动

教师若想更加高效地培养幼儿的语言表达能力，可以利用多种生动、形象且贴近现实的教学资源，开展丰富、有趣的交流活动，引导幼儿在活动中进行自主表达，以此培养他们倾听语言、理解语言、表达语言的能力。

1. 利用绘本资源，开展分享活动

教师可以利用绘本资源，开展故事分享活动，鼓励幼儿用自己的语言描述故事内容，分享阅读感受，借此培养他们描述故事、表达想法的能力。绘本具有生动、有趣、故事性强的特点，对幼儿有较大的吸引力。同时，绘本文字少、图画多，能让幼儿有更大的想象空间。教师可以利用上述优势，引导幼儿对绘本中的图画进行拓展想象，鼓励他们结合自己的想法讲述绘本故事。

例如，教师可以利用《三只小猪的真实故事》这一绘本开展故事分享活动。首先，教师带领幼儿阅读绘本，同时提出阅读问题：“这一绘本的主角是谁？”“大灰狼为什么会去邻居猪哥哥家？”“大灰狼在邻居猪哥哥家发生了什么？”“大灰狼在猪二哥家发生了什么？”“大灰狼在猪弟弟家发生了什么？”“记者们是如何把大灰狼变成坏蛋的？”在阅读过程中，教师引导幼儿根据画面内容对上述问题进行思考，使其通过回答问题来理解故事内容。随后，教师可以继续提出问题：“邻居猪哥哥真的在勤奋盖房子吗？它的草房子为什么会被大灰狼的喷嚏吹倒？”“猪二哥的小木屋为什么也被大灰狼的喷嚏吹倒了？”“猪弟弟的砖房子倒了吗？”“大灰狼真的是记者口中的‘坏蛋大灰狼’吗？”以上问题能够引发幼儿对绘本图画的拓展想象，使其对故事内容产生独特的见解，改变以往对三只小猪和大灰狼的看法，形成全新的观点。

教师开展绘本阅读与分享活动，能够利用趣味故事让幼儿进行思考，使其产生个性化的想法和强烈的表达欲，在回答问题和表达观点的过程中培养语言表达能力。

2. 利用生活资源，开展游戏活动

为了激发幼儿自主表达的热情，教师可以利用生活资源开展“你来比划我来猜”的游戏活动。游戏规则是：教师先用抽签的方式选择一名幼儿，向他展示一个生活中的常见物品，再让他面向全班幼儿，用肢体和语言形容此物品，但是不能说出物品的名称，也不能提到物品名称中的任何一个字，让其他幼儿根据看到的肢体动作和听到的语言描述猜测物品的名称。当有幼儿猜对之后，教师再重新选择一名幼儿，猜其他的物品。

例如，教师可以先抽签选择一名幼儿，向他展示一个苹果，让他在不说出“苹果”两个字的情况下，用各种肢体动作和描述性语言形容，其他幼儿需要根据看到的肢体动作和听到的描述信息猜出苹果。在游戏过程中，教师可以引导此名幼儿表达以下内容，如“它可以吃”“它是一种水果”“它长在树上”“它咬起来脆脆的”“它的营养价值非常高”“它吃起来有的时候感觉是甜的，有的时候是酸的”“它有核”。与此同时，教师还需要观察其他幼儿的反应，鼓励他们积极猜测，大胆表达自己的想法。教师通过开展“你来比划我来猜”这一游戏活动，既能够快速调动幼儿主动练习表达的积极性，又能够让他们在描述常见物品的过程中锻炼语言表达能力。

3. 利用媒体资源，开展演绎活动

在角色演绎类区域活动中，教师可以借助多媒体设备开展生动、有趣的角色演绎活动，让幼儿根据不同的场景扮演不同的角色，使其在角色互动交流的过程中逐渐培养语言表达能力。在角色演绎活动中，教师需要利用多媒体设备展示各种各样的生活场景，如商场场景、游乐园场景、科技馆场景、十字路口场景等，营造幼儿熟悉的日常生活氛围。随后，教师根据场景画面，让幼儿扮演相应的角色，如售货员、顾客、讲解员、游客、交警、行人等，引导幼儿根据以往的生活经验进行互动交流，使其掌握礼貌用语，能够清楚表达所思所想，进而培养语言表达能力。

例如，教师可以利用多媒体设备展示商场的图片，创设沉浸式的商场购物情境，结合此情境开展角色演绎活动。首先，教师让幼儿自主选择情境角色，如水果店店长、服装店导购员、玩具店售货员、顾客等。其次，教师划分班级区域，让幼儿根据自身角色站在所属区域，开启营业活动。在模拟营业的过程中，教师要引导扮演店长、导购员、售货员角色的幼儿向扮演顾客的幼儿询问其购物需求，如“请问您需要买什么？”“请问我可以为您做些什么？”“请问您需要什么水果？”“请问您衣服的尺码是多少？”与此同时，教师要让扮演顾客的幼儿积极回复他人的问题，主动表达内心想法，如“我想要一些苹果”“你好，请问有夏季衣服吗？”“我需要大一码的衣服”“我想要买适合3 ～ 4岁儿童玩的玩具，请帮我推荐”。教师开展角色演绎活动，既能让幼儿了解更多的日常礼貌用语，又能培养他们的语言表达能力。

4. 利用音乐资源，开展感知活动

幼儿园音乐区域活动主要是以欣赏、歌唱为主，教师可以利用音乐的艺术美感开展感知表达活动，引导幼儿表达对旋律、歌词、节奏、风格等音乐要素的感受，在提高他们审美感知能力的同时，培养其语言表达能力。音乐是一种富有美感的艺术表现形式，优美、动听的音乐通常蕴含着韵律美、语言美、意境美和情感美等多种美学元素。另外，不同的音乐类型有着不同的表现风格和表现形式，具有一定的艺术鉴赏价值。对此，教师可以利用多首儿歌引导幼儿进行自主表达。

例如，在开展音乐区域活动时，首先，教师可以利用多媒体设备播放《粉刷匠》《两只老虎》这两首儿歌，让幼儿仔细聆听旋律和节奏，使其初步感受两首儿歌的不同之处。其次，教师教授给幼儿儿歌的歌词，让他们了解这两首儿歌分别讲述了怎样的故事。《粉刷匠》讲述的是小粉刷匠快乐劳动的故事和忘我的劳动精神，歌词表现了小粉刷匠的乐观心态和顽皮神态；《两只老虎》用简洁、明快的旋律和朗朗上口的歌词描写了两只长相奇怪的老虎，这种描写不仅让幼儿感到好奇，还教育他们要爱护动物。再次，教师带领幼儿跟唱两首儿歌，让他们体会儿歌的节奏、曲调、力度等，并借助肢体语言表达小粉刷匠欢乐的情绪，突出老虎奇怪的样貌，引导他们将内心的情感融入其中，从而更有感情地唱儿歌。最后，教师组织交流活动，鼓励幼儿大胆表达对儿歌的感受，引导他们分享在歌唱的过程中体会到的各种艺术美感。

教师利用音乐资源开展歌唱、交流和感知活动，既能培养幼儿的歌唱能力，又能让他们在交流的过程中锻炼表达内心感受的能力。

5. 利用科学资源，开展交流活动

在幼儿园科学区域活动中，教师可以结合有趣的科学实验开展交流活动。教师可以利用生活资源展示神奇的现象，借助直观的画面吸引幼儿的注意力，引发他们对此现象的好奇心和探究欲；可以利用现有材料进行科学实验，在实验过程中引导幼儿针对实验步骤、操作方法、实验现象等多个方面进行提问，鼓励他们自行探究问题的答案，积极表达个性化看法。随后，教师根据幼儿表述的内容进行详细讲解，让他们理解简单的科学知识，使其能够学会组织语言来解释科学现象。

例如，在科学区“手影活动”中，首先，教师可以借助在班级墙上映射的阳光展示手影戏，利用几组生动的动物影像吸引幼儿的注意力，通过演绎动物出现、变化、消失的过程，引发幼儿对影子的好奇心。其次，教师利用手电筒、幕布、班级中的物体进行“影子实验”，在实验过程中通过改变手电筒光线的方向、改变物体的位置、用手遮挡部分光等，让幼儿观察不同情况下影子的变化，引导他们提出“改变手电筒光线的方向后，为什么物体影子的方向也变了？”“移动物体时，影子的大小为什么会发生变化？”“手挡住一部分光后，影子也少了一部分，为什么会出现这种情况？”等问题，同时鼓励幼儿根据自身的观察感受积极表达想法。有的幼儿说：“手挡住光，光照不到物体，所以看不到物体的影子。”有的幼儿说：“移动物体后，光照的范围不同了，所以影子的大小改变了。”最后，教师运用科学知识解释这一现象，结合实验讲解“光沿直线传播”的原理，让幼儿进一步了解生活中的影子现象，使其能够用简单的语言说明影子的形成原因。

教师利用科学实验开展交流活动，既能让幼儿对科学知识产生浓厚的探究热情，又能激发他们的表达欲，使其主动讨论科学现象，进而培养语言表达能力。

三、重视家园合作共育，培养幼儿表达能力

教师除了通过创造环境、整合资源的方式来培养幼儿的语言表达能力，还可以结合家庭教育，联合家长开展家园共育幼儿语言表达能力培养活动。在此项活动中，教师先布置与表达有关的亲子合作任务，让家长与幼儿共同完成这项任务。在实际教学中，教师再引导幼儿回顾亲子合作的过程，展示合作成果，鼓励他们积极表达对这项任务的感受，借此培养幼儿的语言表达能力。另外，教师可以利用此类活动加强与家长之间的联系，以便实现更加高效的家园共育。

例如，在家园共育培养活动中，教师可以布置“介绍家庭成员”亲子合作任务。此项任务的要求是：家长将孩子介绍家庭成员的过程录制成视频，并将视频发给教师；介绍内容包括家庭成员的名字、与孩子的关系，以及家庭成员的外貌特点、职业、衣着等。任务目的是培养幼儿的语言表达能力，让幼儿记住家庭成员的重要信息，培养他们的安全意识。在任务的实践过程中，家长需要先与孩子沟通，让他们了解家庭成员的基本信息，再让孩子用自己的方式进行介绍。在教学中，教师可以选择优秀的视频作品进行展示，借此唤醒幼儿的回忆。同时，教师可以创设情境，引导幼儿说出在哪些情况下需要介绍家庭成员信息，在哪些情况下不能透露家庭成员信息，借此培养幼儿的安全意识，提高他们的表达能力。

教师开展家园共育活动，既能拓展教育空间，加强与家长之间的互动，对幼儿实现更加全面的教育，又能借此提高幼儿的语言表达能力。

综上所述，教师若想提升幼儿园语言教学活动的有效性，培养幼儿的语言表达能力，则需要对教学环境、教学资源、教学方式等方面进行合理优化，为幼儿创造自由表达的空间、提供多样化的语言表达资源、布置亲子合作任务，使其在自主描述、互动交流的过程中，逐渐培养语言表达能力。

参考文献：

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