幼儿园户外混龄游戏实践研究

摘" 要：幼儿园户外混龄游戏将不同年龄段的幼儿安排在同一空间，旨在通过多样化的游戏活动促进幼儿身体素质的提高，并利用混龄交往的机会，促进幼儿社交能力的发展。文章探讨了幼儿园户外混龄游戏的组织与实践，先分析户外混龄游戏的教育价值和组织原则，再结合教学实例，从前期准备和中期指导两个视角对幼儿园户外混龄游戏展开深度探究，以充分发挥混龄游戏的教育价值，促进不同年龄段幼儿的发展。

关键词：幼儿园；户外环境；混龄游戏

幼儿园户外混龄游戏以跨年龄交往的优势，获得了教师和幼儿的青睐，并在幼儿教育中得到了较高的评价。混龄游戏理念打破了传统按年龄分班的模式，为教师提供了更加开阔的教学视角，鼓励不同年龄段的幼儿在游戏中自由交往、共同完成游戏任务。幼儿园户外混龄游戏以户外环境为主阵地，通过开放的室外空间为幼儿提供一个更加开放、包容、有趣的学习环境。对此，教师应该加强对户外混龄游戏的解读，为幼儿提供更多的学习机会。

一、幼儿园户外混龄游戏的教育价值

1. 促进幼儿社交能力发展

户外混龄游戏为不同年龄段的幼儿提供了相互交流与合作的机会。随着开放性游戏的开展，幼儿之间消除了区域、班级隔阂，能自由地与不同年龄的伙伴交往、互动。在这一过程中，幼儿能逐渐适应全新的社交环境，并掌握有效的社交技巧，其社会适应能力也会得到提高。随着户外混龄游戏的开展，幼儿能在游戏的作用下学会认真倾听、分享、协商、互助等，在潜移默化中发展社交能力。

2. 培养幼儿的团队协作意识

户外混龄游戏具有集体性特征。在不同的游戏中，幼儿需要共同完成一些任务或挑战，对其协作、分享、责任意识提出了一定的要求。随着户外混龄游戏的开展，幼儿会在教师的引导下有意识地与同伴沟通、交流、分享，为了实现共同的游戏目标，幼儿的团队协作意识会得到有效培养。

3. 提升幼儿的综合素养

户外混龄游戏为幼儿的游戏活动提供了无限可能。在室外场地，幼儿能够呼吸新鲜空气，在参与如跑步、跳跃、投掷等游戏时，幼儿的身体素质和运动能力会得以提高。面对一些集体游戏，幼儿的协作能力、社交能力、语言表达能力等也会得到强化。由此可见，幼儿园户外混龄游戏对幼儿的身心发展带来了积极影响，在潜移默化中提升了幼儿的综合素养。

二、幼儿园户外混龄游戏的组织原则

1. 合理设置区域

混龄教育具有开放、包容、互动的特点，幼儿园户外混龄游戏的场地也应该如此。在户外混龄游戏开始之前，教师应该科学地规划场地空间，减少各个区域间的阻碍，不为幼儿活动、行为带来过多的限制，而是让各个场地空间互联互通，以开放的区域氛围让幼儿自由交往，营造适合开展混龄游戏的氛围，以符合混龄教育的特点。

2. 有效投放材料

在幼儿园户外混龄游戏中，小班、中班和大班幼儿将同时开展游戏，但幼儿的年龄阶段、思维特点不同，其对活动材料的需求也不尽相同。对此，教师需要为幼儿投放不同的材料，照顾到不同幼儿的年龄、能力及兴趣差异，满足不同发展水平幼儿的实际需求，保证混龄游戏顺利开展。

3. 教师适时介入

教师的介入指导在幼儿教育中发挥着积极作用。科学、有效的教学指导能推进混龄教育的顺利开展。在户外混龄游戏中，幼儿在面临各种突发情况时，其交往意识、求助意识有待提升，需要教师的耐心引导。对此，教师可以基于幼儿的游戏情况适时介入其中，通过有效的指导让幼儿建立起混龄游戏的意识，从而促进混龄教育质量的提高。

三、幼儿园户外混龄游戏的具体实践

1. 前期准备：解读混龄概念，做好全面准备

幼儿园户外混龄游戏不能盲目开展，教师不仅要深入解读混龄游戏的概念和教学模式，做好活动的前期准备工作，还要改善游戏环境，让幼儿了解游戏概念，保证户外混龄游戏的顺利开展。

（1）教师研讨，科学看待混龄游戏。

幼儿园户外混龄游戏正处于发展探索期，其教育价值还未被完全开发。在开展幼儿园户外混龄游戏之前，教师应该对混龄游戏的概念及价值进行全面探讨，并制订相应的教育举措，以期最大限度发挥混龄游戏的教育价值，为后续的游戏活动作准备。

首先，在集体研讨中，教师要清晰了解混龄游戏的概念及价值，明确混龄游戏不仅是幼儿的娱乐方式，还是一种教学手段，全面分析混龄游戏对幼儿身心发展带来的影响。户外混龄游戏为幼儿提供了开放的交往空间，能促进不同年龄段幼儿之间的交流与合作，对幼儿社会适应能力、社交技巧和团队协作意识的发展有着积极作用。对此，教师要树立正确的教育观，将混龄游戏与游戏活动进行对比，对当前的户外游戏活动进行调整，以充分发挥混龄游戏的教育价值。其次，教师需要考虑户外混龄游戏的安全性、教育性。在开展户外混龄游戏时，由于小班、中班和大班幼儿的能力不同，其对游戏的需求也不同，教师应该提前做好教学准备，为不同年龄段的幼儿选择符合其年龄特点、兴趣爱好的游戏项目，让幼儿在混龄游戏中得到学习与成长。简而言之，户外混龄游戏开始前的教师研讨可以让不同班级的教师达成教学共识、明确教学目标，更好地发挥混龄游戏的教育价值，在户外混龄游戏中收到良好的教学效果。

（2）渗透讲解，帮助幼儿理解概念。

在户外混龄游戏开始之前，帮助幼儿做好混龄游戏的准备工作至关重要。混龄游戏与以往的幼儿游戏模式不同，全新的场地、环境和合作伙伴，既为幼儿的游戏活动提供了全新的选择，又为幼儿创造了全新的游戏环境。为了让幼儿能更好地融入户外混龄游戏，教师应该在游戏开始之前与幼儿充分沟通、渗透，让幼儿了解混龄游戏的概念、模式及规则，为顺利开展户外混龄游戏打好基础。

首先，教师可以在开展户外混龄游戏之前，向幼儿解释混龄游戏的概念和模式，让幼儿了解到混龄游戏是幼儿园内所有幼儿共同参与的游戏。在户外混龄游戏中，教师告诉小班、中班幼儿可以向大班幼儿求助，而大班幼儿要帮助小班、中班幼儿，让幼儿意识到能在游戏中与不同年龄段的幼儿交流、合作。其次，教师可以向幼儿介绍混龄游戏中可能出现的情况。有些户外混龄游戏需要小班、中班、大班幼儿一起完成，大家要友好协商、团结合作，共同完成游戏挑战和学习任务。最后，教师可以向幼儿详细介绍户外混龄游戏的规则，让幼儿意识到虽然游戏伙伴发生了变化，但是游戏规则不变，遵守游戏规则、维护游戏秩序是每名幼儿都应该完成的任务。随着教师的提前告知，幼儿会对户外混龄游戏形成更加清晰的认识，为其未来参与实践活动奠定基础。

（3）改善环境，打造开放户外场地。

幼儿园户外混龄游戏消除了幼儿之间的班级、年龄隔阂，为幼儿提供了更广阔的交往空间。因此，教师应该同步教育环境，基于混龄游戏教育理念，在游戏活动开始之前精心计划并调整户外游戏环境，在“社交开放”的基础上，为幼儿创造“场地开放”的游戏环境，让所有幼儿都能在安全、有趣且富有挑战性的环境中自由互动、学习与成长，以更好地体现混龄游戏的教育价值。

首先，为了打造开放户外场地，教师要先对户外游戏场地空间及区域布局进行设计，改变传统的“班级划分、年龄隔离”的户外游戏模式，缩小各个区域、项目间的差距，让每个游戏区域都能互通，满足幼儿的游戏、交往需求，以开放的氛围让不同年龄段的幼儿自然、顺畅地交流与合作。其次，在打造户外场地时，教师还要注意游戏设施的多样性与安全性。混龄游戏面向3 ～ 6岁的幼儿，游戏设施应该具有层次性特点，以满足不同年龄段幼儿的发展需求。例如，在攀爬区游戏中，教师可以为小班幼儿准备攀爬架，为中班幼儿准备攀岩板，为大班幼儿准备绳梯，让游戏器械适合不同年龄段的幼儿，确保混龄游戏能够顺利开展。最后，教师可以将混龄游戏教育理念渗透在环境创设中，利用环境引导幼儿。例如，教师可以在户外游戏场地中设置宣传栏、标识牌，让幼儿知道每名幼儿都可以参加这一游戏；可以增添一些写着“互帮互助、友好交往”的指示牌，以混龄游戏发展幼儿的合作意识。简而言之，教师要对户外场地进行开发，通过开放的户外场地为幼儿提供自由、有趣且富有挑战性的游戏环境，让幼儿充分体验户外混龄游戏的魅力，达成游戏目标。

2. 中期指导：关注游戏过程，凸显混龄特征

幼儿园户外混龄游戏的过程具有一定的不稳定性，幼儿初次接触混龄游戏的陌生及在游戏中遇到的问题，都是影响游戏活动质量的因素。对此，教师可以对幼儿在户外混龄游戏的情况加以关注，帮助幼儿解决游戏中出现的问题，进一步凸显混龄游戏的特征。

（1）小跨度混龄，适应游戏模式。

小跨度混龄，即让两名年龄相近的幼儿一起开展混龄游戏，如小班与中班或中班与大班，通过小跨度让幼儿适应户外混龄游戏模式，避免由于幼儿能力的差异而产生的不良游戏体验。在小跨度户外混龄游戏中，教师作为混龄游戏的组织者，为幼儿提供一些特殊的材料、道具，将问题视为游戏的催化剂，让幼儿自行开展全新的游戏项目，以户外混龄游戏促进不同年龄段幼儿的交流与合作，培养幼儿的合作意识和社交技能。

例如，“玩转笆斗”这一户外混龄游戏围绕着“笆斗”展开。笆斗是一种盛放粮食和物品的器具，它是用柳条编织而成的，底为半球形，形状像斗，虽然外观简陋，但是非常实用，属于低结构材料，能发展幼儿的创新思维，为幼儿提供别样的游戏体验。在小跨度户外混龄游戏中，教师可以引导小班和中班幼儿完成该游戏，以“大带小”的游戏玩法，借助笆斗发展幼儿的走、跳、攀等运动技能与协调性。教师可以先引导幼儿思考：“可以用一个笆斗玩什么游戏？”教师让小班、中班幼儿共同设计游戏活动，如“推小车”“过大桥”等游戏，借助推车、平衡木等道具，让中班幼儿带领小班幼儿完成游戏项目。随后，教师便可以提高游戏的难度，询问幼儿：“可以用两个笆斗玩什么游戏？”教师引导幼儿设计“三人成队”游戏，三名幼儿列纵队，中间夹着两个笆斗运送物品。以此类推，在后续的游戏活动中，教师可以为幼儿提供多个笆斗，让小班、中班幼儿大胆想象、自由创造，以混龄游戏让幼儿自主完成对游戏项目的挑战，以小跨度混龄游戏让幼儿获得全新的游戏体验，在游戏中促进幼儿交往、协作等多项能力的提高。

（2）介入与指导，培养混龄意识。

幼儿园户外混龄游戏虽然要求教师“放手”，不过多地干涉幼儿的游戏过程，但并非要教师完全放任不管。教师应该关注幼儿在户外混龄游戏中的具体表现，采取适当的介入与指导策略，为幼儿提供有效的游戏建议，帮助幼儿顺利开展户外混龄游戏。具体而言，在游戏中，当幼儿遇到难题或冲突时，教师可以适时介入游戏，通过提问、引导、示范等方式明确混龄游戏的主体，让幼儿学会寻求其他幼儿的帮助，以推动户外混龄游戏的顺利开展。除此之外，教师还应该具备敏锐的观察力、判断力，观察幼儿在游戏中的表现，通过有效的指导让幼儿自主开展户外混龄游戏，培养幼儿的混龄游戏意识。

例如，小班、大班幼儿同时在骑行区中做游戏，对三轮车都有较强的兴趣，但三轮车的数量有限，且部分小班幼儿尚未学会骑车，游戏质量受到了影响。基于这一情况，教师可以直接介入游戏，同时向小班、大班幼儿提出问题：“大家都想玩三轮车，但是车的数量不够，有什么解决办法吗？”教师基于观察现象提出问题，引导幼儿自行讨论并解决问题，鼓励小班、大班幼儿一起完善游戏，设定“轮流玩车”的游戏规则。另外，针对部分小班幼儿不会骑车的问题，教师也可以组织幼儿进行讨论，让幼儿思考相应的解决办法。有的大班幼儿提出：“不会骑车可以坐在三轮车的后座上，这样也可以和大家一起做游戏。”还有的大班幼儿提出：“可以用四个轮的卡丁车和大家一起做游戏。”随着游戏问题的解决，幼儿的混龄游戏意识得到发展，能进一步体会混龄游戏的魅力，教师的指导与介入也发挥了作用，户外混龄游戏得以有序开展。

综上所述，文章探讨了幼儿园户外混龄游戏的组织与实践，基于幼儿的年龄特点和思维特征深度解读混龄游戏的教育价值，并从多个视角出发对教学活动提出几点可行之策。幼儿园户外混龄游戏为幼儿提供了丰富多样的游戏空间，开放的游戏模式能有效促进幼儿之间的交往与互助。为此，教师应该加强对混龄游戏的解读，科学设计游戏项目，灵活调整户外活动场地，让幼儿在混龄游戏中学会如何与他人合作、分享、沟通，体会户外混龄游戏的乐趣。

参考文献：

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