主题意义引领下的单元整体教学实践

［摘 要］齐地尔教授强调，基于主题意义的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养、落实学科育人目标的有效途径。以译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams为例，教师解读教材后确定主题、提炼目标，以练习单为抓手，通过巧设任务驱动、深挖教材内容、融合课外绘本、巧用板书设计等策略来优化和推进单元整体教学，使学生的知识技能、情感态度、意志品质得到全方位发展，核心素养也得到全面提高。

［关键词］主题意义；单元整体教学；核心素养

［中图分类号］ G623.31 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0070-04

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语学科核心素养可归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。传统的英语教学侧重于语言知识和技能的传授，导致课程内容碎片化、学生学习浅尝辄止等。齐地尔教授强调，以主题意义为引领的单元整体教学是整合课程内容、实施深度教学、发展核心素养和落实学科育人目标的有效路径。它通过聚焦关键主题融合单元内容，根据主题意义制订教学目标，围绕核心议题设计学习流程，并按照主题意义构建评价指标，侧重于目标的完整性、学习活动的互联性，注重提升学生以主题为中心的语言能力和学习能力。本文以译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams为例，探讨如何在主题意义引领下开展单元整体教学，落实英语学科核心素养。

一、解读教材，确定主题，明确重点

单元整体教学的第一步是对单元教学内容进行分析，确定单元主题，明确教学重难点。本单元以“预见未来，畅谈梦想及其实现途径”为中心议题。通过本单元学习，学生能熟练掌握各类职业名称，如“dentist，astronaut”等，并能利用“What do you want to be in the future？ I want to be ...”等句型表达自己的梦想。此外，本单元还要培养学生的正确价值观，引导学生敢于有梦、勇于追梦。

通过对本单元教学内容及教学目标的分析，笔者发现，浅层次的板块学习难以使学生对主题意义形成深刻认知。学生在学习过程中只关注到梦想的职业、梦想的内容，其思维品质等并未获得进一步发展。因此，笔者认为本单元教学应发挥单元整体教学整体性、关联性和递进性的优势，使学生的知识技能、情感态度等得到全方位培养。教师要利用好单元主题“我们的梦想”，结合实际生活，对本单元学习板块进行适当调整和创意整合，引领学生进入情境，开展沉浸式学习。此外，教师还要设计梯度活动，整合本单元的语言知识，使学生通过互动交流与深入讨论，实现语言技能的发展，逐步领悟梦想的精神实质。

二、依据主题，分析学情，提炼目标

单元整体教学的第二步是依据单元主题及教学内容审视学生的学习现状，梳理他们已掌握的知识与将要学习的内容之间的联系。在学习本单元时，学生的知识储备和知识目标如下（见表1）。

根据表1，教师可以清楚地看到学生已有的话题认知基础、语言知识基础和语言能力基础，明确教学的知识能力目标。这有助于教师找到教学的切入点，激活学生的知识储备，为单元整体教学做好铺垫。

三、聚焦主题，整体设计，整合输出

单元整体教学的第三步是在主题引领下，以学生为主体整体创设主题意义情境，设计多层次的教学活动。在学习过程中，学生能够深化对核心内容的理解，实现以核心内容为中心的综合性表达。

（一）细化单元主题，重组教学内容

本单元的主题为“我们的梦想”。根据六年级学生的年龄特征及培养学生意志品质的教学目标，笔者对本单元的主题进行了细化，并将单元目标分解到各个课时中（见表2）。

1.聚焦核心主题，多角度、多层次重现

在教学中，教师可以“我们的梦想”为主线，组织学生从不同角度、不同层次进行讨论。

第一课时：围绕主题“李老师和孩子们的梦想”，开展Story time板块教学，使学生初步了解不同职业，积累相应的词汇。同时，引导学生根据自身的爱好与长处，深入思考自己未来的职业方向及理想工作。

第二课时：围绕主题“同学们的梦想”，整合Grammar time和Fun time板块内容，引导学生交流讨论自己的梦想，形成一定的信息差，在吸收内化知识的同时，对比与思考自己的职业规划。

第三课时：围绕主题“Bobby、Sam、Willy与Billy的梦想”，结合Cartoon time和Sound time板块内容，引导学生使用“I will ... ”“I can ...”等句型，进一步阐述梦想，提升语言技能，拓宽认知视野。

第四课时：围绕主题“怎样实现梦想”，整合Checkout time和Ticking time板块内容，引导学生基于已有的知识体系、结构框架、语言结构及情绪架构，借助多元实践实现知识的内化吸收，提升阅读与写作能力。

第五课时：围绕主题“梦想就是永不放弃”，阅读绘本A Big Basketball Fan，引导学生通过主人公的经历真实地感受到梦想不是口号，而是个体兴趣、能力、意志和价值等的总和。这是对梦想内涵和意义的深层次探究。

在上述课时设计中，教师引导学生围绕主题开展讨论活动，促进了他们语言能力及学习能力的发展，使他们逐步朝着单元学习目标迈进。

2.关注情感体验，逐步发展意志品质

通过教材文本中六个主线人物对梦想的讨论，学生对梦想产生了憧憬；通过对自己梦想的分享，学生认识到要结合自己的兴趣爱好去追求梦想；通过卡通人物对它们的梦想及为实现梦想而付出努力的介绍，学生明白了要实现梦想就必须努力奋斗；通过学习与讨论如何实现梦想，学生懂得了要有目标、有计划地实现梦想；通过阅读绘本，学生明白了只要坚持不懈、永不放弃就能获得成功。基于主题意义开展探究学习，学生经历了“憧憬—追求—奋斗—计划—坚持”的认知过程，有效提升了自身的思维品质和文化意识。

（二）优化教学策略，推进整体教学

1.巧设任务驱动，激发主动学习

任务引导法是指创设一定的情境并布置特定的活动任务，以激发学生主动探究的热情，使他们在实践操作的过程中掌握语言技能、提升综合语言运用能力。 以本单元第二课时Grammar time和Fun time的教学为例，笔者将本课时分为以下五个任务型操作步骤。

（1）创设Wee-World大未来职业体验馆的情境，确定职业体验四部曲：Know the jobs、 Choose the jobs、 Experience the jobs 和Share the dreams。

（2）Know the jobs。通过照片墙的形式让学生看物猜职业，以复习巩固学过的职业类单词。

（3）Choose the jobs。引导学生操练句型“What do you want to be in the future？ I want to be ...”。

（4）Experience the jobs。先通过三个体验馆“Space Hall， Police Station， Hospital”，重点新授“want to do”的用法，并引导学生完成Fun time里的调查活动，再以Wee-World工作人员的身份开展调查活动。活动分为两个步骤：一是调查对方的信息，要求学生小组活动，用所学句型进行职业理想的问答；二是汇报调查结果，要求学生用第三人称汇报组员的职业理想。

（5）Share the dreams。让学生先用重点句型说说自己的梦想，并写在梦想卡上；再进行小组活动，把所有组员的梦想卡合起来做成一朵梦想之“花”，并分享自己的梦想。

在本课教学中，笔者创设职业体验馆这个学生感兴趣的情境，并根据学生的认知规律设计由浅入深、环环相扣的任务，能够让学生在完成任务的过程中自主学习、合作探究职业的意义。

2.深挖教材内容，夯实知识基础

在教学Checkout time中的Listen and choose时，笔者对教材内容进行了深度挖掘，具体步骤如下。首先，让学生完成教材第86页的听力练习。其次，围绕本单元主题及重点句型，对文本内容进行延伸与拓展。笔者以Sandy为例，给学生做了以下示范（见图1）。

最后，以tip的形式搭建支架，由扶到放，让学生以四人小组为单位合作学习，再次对教材内容进行深度挖掘，并围绕“What will we do to make our dreams come true？”进行讨论，促使他们及时对新授内容进行归纳与运用。学生在合作学习的过程中产生了情感共鸣，懂得了如何实现自己的梦想。学生完成的tip如下（见图2）。

3.融合课外绘本，延伸主题意义

随着课时教学的层层深入，学生都能心怀梦想并愿意为梦想而奋斗。但是在生活中，受到各种因素的影响，并不是人人都能实现梦想。那么，我们应该如何追求自己的梦想呢？绘本A Big Basketball Fan能给学生一些启发。绘本主人公Jack虽然不能如愿加入篮球俱乐部，但他利用自己的画画特长继续追求自己的梦想，最终获得了大家的赞许。它告诉我们在追求梦想的过程中会有磕碰、会有失败，但我们应该看到自己的闪光点，并用它去照亮我们的逐梦之路。这是对本单元主题意义的拓展延伸。

4.巧用板书设计，呈现品质发展

围绕本单元主题“我们的梦想”，笔者分别设计了五个课时的板书，分别是播种梦想种子、细心呵护种子、种子生根发芽、种子长成梦想树苗、种子长成参天大树，展现了梦想种子的成长历程，也呈现了学生知识技能、情感态度、思维品质的发展过程。

（三）依托练习设计，注重评价反馈

系统设计大单元作业有助于检测教学效果及目标的达成情况，且新旧知识的衔接及巩固拓展、主题的深化及育人目标的渗透都可以在作业设计中得到实现。如笔者这样设计本单元第一课时的练习单。

一、根据句意及首字母提示完成句子

1. If you have a toothache， you should see a d .

2.The a walked out of his ship and onto the moon.

3. Thieves（小偷） are afraid of them. They are .

4. Mr Li is an English . He works in a primary school.

5. Lang Lang is a world⁃class young p . He’s good at playing the piano.

二、根据问题组织语言回答

1.Who’s the famous writer in China？

2.What does your English teacher often do in class？

3. Whom can you ask for when you need help？

4. Who’s the first astronaut into space in China？

5. What do you think of Messi？

根据第一课时的教学内容，练习单旨在帮助学生巩固与拓展新知，并在生活语境中进行运用；同时，鼓励学生从生活实际出发，多角度、多元化地了解职业内容。如知道第一位宇航员及中国著名作家，懂得牙疼应该找dentist，需要帮助应该找policeman等。通过练习单，教师能了解学生的学习现状；学生能认识不同职业及其意义，从发现了解到生活实践再到产生梦想。这也是作业的意义所在。

总而言之，为实现主题意义引领下的单元整体教学，笔者将“我们的梦想”主题细化为五个课时主题，以练习单为抓手，通过巧设任务驱动、深挖教材内容、融合课外绘本、巧用板书设计等策略来优化教学，培养学生的自主思考、自主学习能力。在此过程中，学生从产生憧憬到追求梦想，再到制订计划，最后到调整心态，其知识技能、情感态度、意志品质得到了全方位发展，核心素养也得到了全面提高。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[2] 齐地尔.基于主题意义的单元整体教学[J].中小学外语教学（中学篇），2019，42（9）：32-37.

（责编 蔡宇璇）