基于计算思维的信息科技表现性评价实践研究

［摘 要］学生计算思维的培养贯穿于信息科技教学的全过程。将表现性评价有效运用于信息科技的大单元项目式教学中，有利于改变传统评价中教、学、评分离的状况。教师可以采取“一主双线，三维评价”的策略，通过分析教学过程中的实际问题、创设真实情境来确定单元主题以驱动大任务的落实，通过解决生活问题、设计相关活动两条主线开展活动，并以自评自导、互评互助、师评助力三维评价支持聚焦计算思维培养的表现型评价，助力学生核心素养的提升。

［关键词］信息科技；计算思维；表现性评价

［中图分类号］ G43 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0086-03

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称“信息科技新课标”）中提出“强化素养导向的多元评价”“要加强过程性评价……过程性评价侧重反映日常教学过程中学生表现出来的学习进步情况”。近年来，信息科技学科的教学环境和教学模式发生了很大变化，传统的技能评价不再适用于以培养学科核心素养为目标的大任务、大单元的课程教学。

一、现状探析：透视计算思维培养的现实困境

目前的信息科技教学，在培养学生计算思维的过程中，仍存在着“三重三轻”的问题。

（一）重表现结果，轻表现态度

计算思维是信息科技新课标提倡的学科核心素养之一，它的培养应贯穿全学段、教学全过程。其中，程序设计类的课程内容直接指向计算思维的培养。同时，信息科技新课标倡导使用表现性评价。然而，实际上教师大多通过学生最后的作品来评价学生的学习成效，忽视了学生在学习过程中的表现。为此，教师应该更加关注学生的学习状态和能力发展情况，注重培养学生的计算思维。

（二）重任务布置，轻过程辅导

计算思维应贯穿信息科技教学的全过程，让课堂成为培养学生计算思维的良好土壤。然而在实际教学中，教师往往在布置任务后忽视学生在完成任务过程中所需要的支持，不能为学生进行概念应用、知识梳理提供必要的指导。这会导致整个教学过程变得生硬无趣。因此，教师需要在教学中激发学生的探寻欲、表现欲，使其成为课堂的主人。

（三）重局部评价，轻整体评价

许多教师更多地关注学生对单一知识点的掌握和任务的完成度，对学生的全面发展往往关注不够，评价时只关注学生局部的技能掌握情况，并非着眼整体展开全面评价。教师应该打造高效的思维课堂，观察学生的计算思维状态，同时评估学生计算思维的能力表现，让表现性评价不断促进教与学的优化。

二、策略支持：聚焦计算思维培养的表现性评价

针对以上问题，为了凸显“教—学—评”一致性，教师可以通过分析计算思维要素，确定一个与学生数字生活经验相匹配的学习主题，一方面从解决生活问题出发，让学生经历完整的项目开发流程；另一方面，从设计相关活动入手，让学生体验计算机解决问题的过程，并通过学生自评、同伴互评、教师助评，聚焦计算思维培养的表现性评价。下面，以浙江摄影版信息科技教材五年级下册第二单元“算法与程序设计”为例进行阐述。

（一）一个主题：分析实际问题，建标思维过程

主题情境的创设要符合学生的认知水平，要与学生的数字生活经验、信息科技的现实应用相关联。本案例以“跳蚤市场摊位系统”为学习主题，设计单元大任务并对任务进行分解（见表1），引导学生使用计算机程序解决生活中的问题，经历“分析问题—确定算法—编写程序—修改完善”的完整过程，并感知合理的算法与合理的数据存储方式，可以使计算机自动且高效地处理问题。学生在比较中迁移，在思考中感知，在实践中体验，在应用中拓展，在交流中提升。

（二）两条主线：明晰教学思路，构建知识框架

1.从解决生活问题出发，经历完整项目开发流程

教师可以让学生作为“软件工程师”，为学校设计服务师生的“跳蚤市场摊位系统”，要求解决摊位分配的问题，并升级系统功能，一体化解决座椅摆放、分配等问题；让学生经历生活问题带动大任务的开发，再将大任务分解成一个个小项目，逐步实现小项目的编码，最后进行作品展示、评估完善的一个完整项目开发流程。

2.从设计相关活动入手，体验计算机解决问题过程

教师设计相应活动，让学生在大任务学习主题下分析目标指向所蕴含的思维要素，经历思维发展的过程。例如，教师引导学生对“跳蚤市场摊位系统”功能进行分析，建构知识框架，设计和实现抽签的功能，并通过小组协作共同思考算法流程图，再利用流程图判断、分析和综合各种信息，进而形成运用合理的算法来解决问题的计算思维，让学生在整个过程中体验计算机是如何解决问题的。

（三）三个维度：设计评价量规，对标协调评价

1.自评为主，自导思维发展

计算思维的发展需要有效激发学生的内在需求，让学生对自己的表现有一定的感知和衡量。教师可以在课堂活动任务发布前设计一个评价量表，让学生以评价量规为目标导向进行自我诊断，并在活动任务后依据评价量规进行自我评价，自主发展自己的计算思维。

（1）制订岗位职责，导向思维态度

教师将学生定位为“软件工程师”，以为学校设计服务师生的“跳蚤市场摊位系统”为任务驱动，引导学生通过合作学习发展计算思维中的创造力倾向、合作学习倾向、问题解决倾向等素养，并编制计算思维态度表现量表（见表2），以促进学生思维的发展。

（2）输出能力评价，导向自我获得

教师要提取表现性任务中蕴含的计算思维能力要素，引导学生结合自己在任务过程中的具体表现，对照能力表现量表（见表3）进行能力评价，以目标驱动任务，实施有效的自我评价。

2.互评为主，同伴互助学习

“跳蚤市场摊位系统”的同伴互评主要从以下三个维度实施：（1）在团队中能否积极主动思考并分析问题；（2）能否与同学协商沟通，完成分配的任务；（3）能否提出恰当的问题解决方案，并进行总结反思。教师可以让学生两人为一组，在成果展示时，组内一人留在座位上，为来观看的其他小组同学答疑，另一人可参观其他小组的作品方案，使用贴纸为他们点赞，2分钟后互换角色。学生通过了解其他小组的设计，拓宽思路，发散思维。

3.师评为导，助力全方位成长

教师可以从计算思维的三个维度（思维视角、能力表现、小组协作）来评估学生的思维能力，适时点拨学生在思维层面遇到的问题，并引导他们构建计算思维框架。在本案例中，教师应该对“跳蚤市场摊位系统”的功能进行详尽阐述，并结合校园实际生活分析项目，引导学生进行抽象思考。同时，教师还需要指导学生正确分析、收集和整理信息，选择适当的算法，并对已学知识进行分析和归纳，迁移应用到日常同类问题的解决过程中。

三、成就大美：助力学生计算思维的发展

（一）学生计算思维能力的显著提升

“一主双线，三维评价”策略的实施，使学生的计算思维能力获得显著提升。在“跳蚤市场摊位系统”项目式学习中，学生能够深入分析实际问题，确定所需功能，并设计出相应的数据结构和算法；同时，他们还能够根据实际情况对系统进行改进和完善。通过不断实践和优化，学生的算法设计能力和问题解决能力得到了显著提高。

（二）学生学习态度与兴趣的积极转变

通过自评自导、互评互助的方式，学生更加主动地参与学习，并愿意投入更多的时间和精力去探索和解决问题；同时，学生在合作学习中体验到了成功的喜悦和团队合作的重要性。在计算思维态度表现量表中，学生普遍表现出更高的自信心和合作学习倾向，他们更愿意分享自己的想法和解决方案，并在交流中不断提升自己的思维能力。

（三）教师评价与教学方式的优化创新

教师更加注重过程性评价和多元评价方式的运用，通过观察、记录和分析学生在任务完成过程中的表现，能够更全面地了解学生的学习情况和思维能力发展水平。同时，教师也更加注重学生的自我评价和同伴互评。这不仅提高了学生的自我评价能力，发展了学生的批判性思维，而且加强了师生之间、生生之间的互动和交流。在教学方式上，教师更加注重情境创设和任务设计的趣味性与实用性，以激发学生的学习兴趣和积极性。通过不断实践和创新，教师的教学水平和专业素养也得到了显著提升。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 周纯.以单元表现性评价促进初中生计算思维的发展[J].中国信息技术教育，2023（1）：34-38.

[3] 张美婷.基于计算思维发展的表现性评价量规的课例研究[J].中小学信息技术教育，2021（12）：59-61.

（责编 廖婷婷 刘宇帆）