基于智慧平台的“问—学—践—思”教学模式实践研究

［摘 要］基于国家中小学智慧教育平台，在小学科学教学中积极开展“问—学—践—思”教学模式实践研究，有助于提升科学教学质量，促进学生核心素养的发展。在科学教学中，教师可基于智慧平台的“问—学—践—思”教学模式，引导学生通过自主提问、多元学习、实践探究和反思改进等环节，从“会学”转变为“慧学”，不断提升学生的学习力，为小学科学教学变革注入新的活力。

［关键词］国家中小学智慧教育平台；“问—学—践—思”教学模式；自主学习

［中图分类号］ G623.6 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0083-03

2022年3月，国家中小学智慧教育平台（以下简称“智慧平台”）正式上线，旨在为广大中小学生、教师与家长提供更加优质、便捷的教育资源和服务。同年4月，《义务教育科学课程标准（2022年版）》（以下简称“科学新课标”）正式发布，变化之一是更新了科学课程性质，即强调除了教学科学知识，还应重视学生的认知过程及立德树人这一根本任务的落实。同时，科学新课标更加重视学生的科学认知过程和认知过程中的方法应用，也就是学生的思维发展过程和实践探究过程。因此，核心素养导向下的小学科学课堂应以学生为中心，关注学生学的历程。智慧平台的应用有效地促进了数字技术与教育教学的紧密结合，为教育教学的创新变革注入了强大的动力。

一、小学科学教学现状分析

1.教师主导，学生自主学习动力不足

经调查发现，很多教师都是直接利用网络搜集的资料进行教学设计和实施教学，这种做法往往不基于科学新课标、教材解读和学情分析，致使教学过程偏离实际，教学效果不佳。传统课堂中的齐答式教学，使得学生被动参与教师主导的教学活动，即使有部分学生与教师互动，但也仅限于简单的问答式学习。这样的浅层学习忽视培养学生的迁移能力，缺乏深层次的师生交流和互动，导致学生的学习动力不足。

2.教法单一，学生科学学习热情不高

小学科学作为一门以观察、实验和研究为基础的学科，旨在培养学生的科学素养，使其从小养成良好的科学思维和实践能力。随着课程改革的深入推进，如何提高小学科学教育质量成为一个亟待解决的问题。然而，很多教师仍采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，整节课从头讲到尾，难以激发学生的学习兴趣。同时，由于师资力量的匮乏和实验材料的不足，导致学生的动手能力和思维能力得不到提升，使其在科学学习中无法获得满足感和成就感。此外，随着各类科学学科的质量监测日益增多，学生对科学学习的热情也逐渐降低。

3.评价缺失，科学课堂教学效率低下

教学评价是对教学过程的重要监控与评估。它能揭示学生是否达到预设的知识和技能掌握程度，从而判断教学目标和任务的实现情况。构建科学、完备的教学评价体系，是新时代我国科学教育改革的关键任务之一。传统的教学评价过于侧重教师的教学表现，忽视了学生的学习过程，这样会导致学生长期处于被动接受知识的状态。基于此，教学评价改革应着力于从单一的教师评价转向多元化的评价方式。课堂上除了教师评价，还应引入学生之间的互评、学生的自我评价及家长评价。这样可以全方位、客观地反映学生的学习状况，提高评价的准确性，更好地提升科学教学的质量。

二、“问—学—践—思”教学模式的提出

1.“问—学—践—思”教学模式的内涵

基于教育资源的均衡性、教育理念的先进性以及教育内容的全面性与个性化三大现实需求，笔者依托智慧平台丰富的教育教学资源，从课前、课中、课后三个维度出发，构建集质疑、学习、实践、反思于一体的“问—学—践—思”教学模式。即学生先预习新知，提出感兴趣或不理解的问题，上传至智慧平台；接着，教师梳理学生提出的问题，引导学生聚焦核心问题，并结合具体生活情境，通过自学、互学、探究学、合作学等方式解决问题；最后，教师引导学生自评、互评学习成果，反思在学习过程中的优点和不足，提出改进措施，并鼓励学生对还未解决或感兴趣的问题继续深入探究。

2.“问—学—践—思”教学模式的特征

“问—学—践—思”教学模式（见图1）致力于提升学生的学习力。问、学、践、思这四个环节形成一个自主学习的闭环，学习的过程就是习得知识的过程。该模式强调要想完成某个任务或解决某个问题，每个成员都要积极参与，并与其他成员产生思维碰撞，最终通过团队合作共同解决问题。其中，自主提问具有至关重要的作用。它不仅是培养学生学习力的起点，更是促进学生高阶思维发展的重要环节。学生可以通过自主提问摆脱被动接受知识的状态，转而主动发现问题，积极寻求问题的答案。在自主提问的过程中，学生不仅要理解知识本身，还要学会如何运用知识分析问题、创新思考。这对于提高学生的学习效果具有重要意义，使学生成为真正的学习主体。同时，“问—学—践—思”教学模式还为学生提供了多元化的学习方式。学生可以根据自己的兴趣和需求选择适合的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。个性化的学习方式不仅能满足不同学生的学习需求，还可以让他们在学习中感受到获取知识的乐趣，进而提升学习效率。此外，在学习过程中，学生会遇到各种困难和挑战，如难以理解的知识点、难以攻克的难题等。这就需要学生提高自我反思和调整学习策略的能力，以适应不同的学习情境和任务。

三、基于智慧平台的“问—学—践—思”教学模式实践研究

1.问：精准把脉，有的放矢

如教学苏教版科学教材四年级下册《热胀冷缩》一课，通过课前与学生交谈，发现大部分学生对热胀冷缩这个词并不陌生。对于生活中的一些现象，如夏天车胎容易爆裂等，学生可能想到是因为温度过高使得车胎发生热胀冷缩现象，但当教师继续追问原因时，学生却说不清楚了。由此可见，学生对一些科学概念虽有一定了解，但认识是模糊的、欠缺的。若教师完全遵循既定教学步骤进行授课，可能会导致部分学生对学习产生懈怠情绪，甚至产生厌烦心理。因此，教师需要从学生的角度出发，积极引导学生主动提出问题，激发他们的学习积极性和思维活力。教师可以依托智慧平台设计调查问卷，先在班级群里推送调查问卷，再通过智慧平台生成问卷结果的可视化分析报告，以更好地把握学生的学情和学习需求，从而进行有针对性的教学设计，并及时调整教学内容和教学方法。

2.学：提供资源，搭建支架

面对复杂且抽象的科学概念，如何引导学生深入理解并构建科学观念，一直是科学教师重点思考的问题。以苏教版科学教材四年级上册《弹力》一课为例，学生在理解“坚硬的桌面和玻璃瓶也有弹性”时有一定难度。因为在实际生活中，当我们对坚硬的桌面和玻璃瓶施力时，它们没有发生明显的形变，这似乎与教材中弹性的概念存在冲突。课堂上，教师需要引导学生理解弹性并非仅表现为肉眼可见的形变。桌面和玻璃瓶在受到外力作用时，其内部的分子和原子会发生相对位置的改变，从而产生微小的形变，人的肉眼往往难以察觉。实际上，所有物质都具有一定的弹性。如果上述内容仅通过教师的口头讲解，那么学生就很难完全理解与吸收，并且极易产生混淆。为此，教师可以利用智慧平台提供的自主学习资源，通过动画的直观展现，使学生能够更加清晰地理解所学的概念。这样不仅可以提升课堂教学效率，而且可以解决因实验器材短缺等问题，而给学生构建科学概念带来的困难。

3.践：双师课堂，助力教学

以苏教版科学教材四年级下册《太阳》一课为例，本课的教学目标为“知道影子的概念及其形成原理，能够描述物体的影子在一天中的变化规律”。由于涉及的实验需要长时间观察，无法在单一课时内完成。为此，教师可以借助智慧平台的教学资源，实施“双师课堂”。课前准备阶段，教师负责规划课堂教学，包括分析教学内容和学情、确定教学目标、设计学习任务、发布预习任务等。课堂教学阶段，由远程名师和本地教师协同教学，即远程名师负责讲授新课、与学生互动等，本地教师则协助远程名师教学。课后反思阶段，教师分析课堂记录，反思双师教学过程，梳理未处理好的知识点与学生的疑惑，形成改进措施并修改教学方案，达到循环促进、教学相长的目的。基于智慧平台实施的“双师课堂”，通过科技赋能激发学生的学习兴趣，提升学生的学习成效。

4.思：评价反馈，螺旋上升

利用智慧平台的“作业活动”功能，可以生成一份详尽的综合报告，该报告以可视化方式展示学生作业的完成情况、批改结果以及成绩分布情况，使教师能够全面了解学生的学习情况。同时，智慧平台的“答疑辅导”功能为学生提供了一个有效的自主学习途径。学生可以将自己在自主学习中的疑问直接反馈给教师，便于教师及时进行详细解答。生生之间也可以相互帮助，共同解决问题。这样能提高学生的学习效率，加强师生之间的沟通和交流。教师及时进行评价反馈，可以有效激发学生学习的自主性，让学生发现自己的问题并及时改正，进一步培养学生的思维能力。

总之，教育信息化为教学带来了前所未有的机遇，也带来了挑战。教师要善于把握机遇，勇于面对挑战，不断改进教学策略，提升教育教学质量，为推动我国教育信息化发展而努力奋斗。

［ 参 考 文 献 ］

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[6] 曾媛，黄志南，薛瑾，等.国家中小学智慧教育平台应用情况、典型模式与赋能策略[J].中国电化教育，2023（11）：98-104.

[7] 汤绍建.提升“双师课堂”有效性的策略[J].福建教育，2023（44）：36-38.

（责编 廖婷婷 杜 华）

［基金项目］本文系厦门市“十四五”规划2023年度课题“智慧平台下小学科学ASPT慧学模式研究”（课题编号：23064）的研究成果。