运用数学游戏 做好幼小衔接

［摘 要］以人教版数学教材一年级上册预备单元“数学游戏”为例，在钻研教材内容和分析《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求后，确定教学目标，明确此单元内容的教学结构。这样运用数学游戏开展教学，既能激发学生学习数学的兴趣，促使学生深入探究数学，又有助于做好幼小衔接，促进学生全面发展。

［关键词］人教版教材；数学游戏；幼小衔接

［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2025）03-0012-03

“数学游戏”单元是人教版数学教材一年级上册的一个预备单元，旨在通过一系列生动有趣的数学游戏活动，让一年级学生尽快适应小学生活，较快地学习数数、比较大小等知识。“数学游戏”单元发挥着幼小衔接的作用，从知识内容角度与幼儿园阶段的数学教育紧密衔接，使学生在熟悉的环境中自然而然地接触和认识数字；从学习方式的角度与幼儿园阶段的游戏活动衔接，通过多样化的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使他们在游戏中学习和掌握数学知识；从情感态度的角度与幼儿园阶段的合作交流衔接，使学生体验到学习数学的乐趣，有助于积极主动学习态度的形成。

一、内容要求

1.课标要求

对“数学游戏”单元《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“数学新课标”）从“内容要求”“学业要求”“教学提示”三个方面给予明确规定。“内容要求”是在具体情境中，让学生回顾自己在学前阶段经历过的与数学相关的活动，唤醒他们学习数学相关的感性认知和学习体验；激发他们进一步学习数学的兴趣，尝试运用与数学学习相关的词语，逐步养成良好的数学学习习惯。“学业要求”是能比较清晰地描述幼儿园和学前生活中的数学活动内容，能比较准确地表达自己对数字、数量、图形、方位等数学知识的理解；能说明或演示已经玩过的数学游戏的内容和规则，在教师的协助下与同伴一起玩数学游戏。“教学提示”要求教师在学生入学的第一周至第二周，组织“数学游戏分享”的主题活动，使学生通过展示自己幼儿园生活中经历过的数学活动，分享自己的活动收获和数学游戏经验，并邀请同伴一起玩数学游戏，顺利开启小学数学学习。

2.教学目标

根据数学新课标的要求，“数学游戏”单元的教学目标如下：（1）能结合已有的数学活动经验，讲解或演示玩过的数学游戏的内容和规则，并在教师的帮助下和同伴一起玩数学游戏，分享数学游戏中的收获。（2）通过游戏活动，回忆自己在幼儿园里关于数数、图形、方位、比较等方面学习的感性认识和经验。（3）通过游戏活动，能够用数数的方法正确地数出10以内事物的数量；初步体验运用一一对应的方法比较数量的多少，感受一一对应的价值。（4）在数学游戏中，能够使用上、下、前、后、左、右等词语来描述物体的位置；能够运用有关立体图形和平面图形的数学经验进行游戏活动，初步感受游戏活动中的图形特征。（5）通过游戏活动，逐步养成做好课前准备、大胆举手发言、善于倾听和沟通、愿意与同学合作等学习习惯。（6）通过在操场和课堂上寻找与描述数学信息的游戏活动，形成从数学角度观察现实生活的意识。（7）通过参观校园、认识教室、结识同学等活动，熟悉小学校园环境，消除对小学生活的陌生感，逐渐适应并融入小学生活。

二、教材结构

“数学游戏”单元根据游戏场景和内容设计，共分5个活动：在校园里找一找、在操场上玩一玩、在教室里认一认、在教室里玩一玩、学习准备。

1.在校园里找一找

这个活动融合数学教育与入学教育等内容，不仅能帮助一年级学生建立起数学与现实世界之间的联系，还能促进他们对新校园环境的快速熟悉和融入。在活动准备阶段，要确定活动的具体目标，如认识一定数量的特定物品、找到不同的平面图形和立体图形等。在活动过程中，教师应引导学生按照预定的路线或区域开始探索，鼓励他们仔细观察，用数学的眼光去发现校园里的“秘密”，如在数数游戏中计算每个楼层有多少间教室等。在学生探索过程中，教师可以穿插介绍校园的历史、文化特色、重要建筑背后的故事等，增强学生的归属感和自豪感。在活动结束后，教师要组织学生交流讨论，表扬学生的积极参与和发现，同时指出普遍存在的问题。这样，学生不仅能在轻松愉快的氛围中学习数学，还能更快地适应新环境，对小学生活产生积极期待。

2.在操场上玩一玩

这个活动将户外游戏融入数学学习中，让学生享受游戏乐趣的同时，产生学习数学的兴趣。例如，“拉手”游戏，即学生围成一个大圈，教师随机说出一个数字，如说“4”，学生就要每4人一组围在一起。这样不仅能锻炼学生的反应能力，还可以让他们在实践中学习计数的概念。“网鱼”游戏，即“渔夫”手拉手形成“渔网”，尝试围住“小鱼”。教师可以引导学生观察并讨论每次捕获“小鱼”后队伍人数的变化，如“现在渔夫有5个人了，比刚才多了几个？”等，这样的讨论有助于加深学生对数量增减的理解。“跳房子”游戏，即在操场上用粉笔画出不同形状的格子作为“房子”，按照规则跳跃，每次跳到不同的格子时，引导学生识别并说出格子的形状，或者按照特定颜色、图案的顺序跳跃，以此深化他们对图形的识别和序列规律的理解。在“排队回教室”游戏中，可以先让学生两两比较身高，并用“我比××高/矮”来表达结果，然后按照从高到矮或从矮到高的顺序排队，观察并理解排序的概念；也可以进一步引入简单的加减法概念，如“如果A组有5个人，B组有3个人，现在B组加入了我们，我们一共有多少人？”等。这样教学，既增加了活动的趣味性，又促进了学生数学思维的发展。

3.在教室里认一认

这个活动旨在帮助新入学的学生迅速熟悉并融入小学的学习环境。这是一个简单的空间认知过程，也是一次促进学生社交能力、语言表达能力和空间方向感全面提升的宝贵机会。在“寻找教室”游戏中，学生为了能清晰地记住自己教室的具体位置，会主动学习和使用如“我们的教室在教学楼的第二层”这样的方位描述，有效提升了他们的空间定位能力和语言组织能力。在“熟悉教室”游戏中，教师引导学生观察并描述教室内的布局，如“老师的讲台在教室的前方”等。通过这样具体而生动的描述，学生不仅学会了使用上、下、前、后、左、右这些方位词，还能在实践中加深对方位词的理解和记忆，增强对教室环境的熟悉感和归属感。在“自我介绍和认识同学”游戏中，每个学生都用简短的话语介绍自己的名字、兴趣爱好，同时指出自己站在教室的哪个方位。这样不仅能锻炼学生的勇气和表达能力，还鼓励他们主动与人交流，提高自身的沟通交流能力。教师也可以开展“按照方位找朋友”等游戏活动，帮助学生巩固对前、后、左、右方位的认识与表达，培养学生团结协作的意识。

4.在教室里玩一玩

这个活动设计了四个室内游戏，旨在通过寓教于乐的方式，将教室变成充满乐趣的学习空间，有效唤起学生的数学活动经验。游戏一：利用正、反两种游戏模式，即在相反指令下做出反应，进行左右方位的认知训练。这样能锻炼学生的反应速度，发展他们对身体左右方位的辨识能力。游戏二：设定几个方位点，根据指令找出正确的目标对象。这个游戏不仅能锻炼学生的空间想象能力和逻辑思维，还让他们体会到数学在实际生活中的应用价值。游戏三：每个学生都分配到一把椅子，要求思考：“每个人是否都有一把椅子？每把椅子是否都坐着一个人？”这样能让学生意识到人与椅子之间存在着一一对应的关系，初步感知一一对应的数学思想。游戏四：提供多种几何形状的积木，探索不同图形之间的内在联系。这样学生能直观感受到立体图形可以拓印出平面图形，在比较、分类中初步认识图形的变换规律。

5.学习准备

这一活动旨在通过五个学习场景，培养学生的课堂常规意识，帮助他们养成良好的学习习惯，构建一个完整的学习准备体系。首先，通过遵守时间的场景，强调准时上课的重要性。这样通过日复一日的实践，帮助学生学会规划自己的时间，为开始课堂学习做好心理准备。其次，通过举手发言的场景，培养学生的课堂参与意识和尊重他人的习惯。在课堂上，学生有问题、有想法要先举手示意，等待教师允许后再发言。这样不仅维护了课堂秩序，还让学生懂得要耐心倾听他人的观点，理解并尊重不同的声音。再次，通过整理课桌的场景，聚焦于个人学习物品的管理。教师指导学生如何合理摆放文具、课本和作业本，确保课桌物品摆放整齐。这样有助于创造一个良好的学习环境，让学生在寻找学习材料时更加高效，从而提升学习效率。然后，通过准备学习物品的场景，强调准备工作对学习效果的影响，培养学生的责任意识和主动学习的习惯。最后，通过倾听交流的场景，培养学生的沟通能力和团队协作精神，使学生学会如何有效地表达自己的想法，以及如何倾听和理解他人的观点。

三、教学建议

1.了解学生的数学经验与知识基础并加以指导

开学初期，教师可以通过访谈等途径，了解学生对数字、形状、颜色等基本数学概念的认识情况。同时，根据评估结果，将学生分成不同的学习小组，针对不同层次的学生设计不同难度的游戏活动，确保每个学生都能在原有基础上得到提升。当然，教师要与家长沟通，了解学生在家的数学学习习惯和兴趣爱好，共同制订个性化的学习计划，使学生在数学学习上得到更好的发展。

2.加强学生对空间方位的体验

数学新课标准将空间方位的内容安排在综合与实践领域，旨在让学生在活动中认识、描述、辨别方位。因此，教材将上、下、前、后、左、右等方位词的基本应用融入“数学游戏”单元。教师可利用教室内的物品，开展“找位置”游戏，让学生在活动中理解空间方位概念；也可以开展“我是小向导”游戏，让学生轮流扮演导游，指导其他同学按照指定的空间方位移动，增强空间感知能力；还可以利用动画、视频或互动软件，展示空间方位的变化，使抽象概念具体化、生动化，提高学生的学习兴趣和参与度。

3.根据不同的内容灵活开展教学

开展数学游戏活动，教师要先精心制订活动目标，确保活动既符合数学新课标的要求，又能满足学生个性化的学习需要；再结合学生的年龄特点和兴趣爱好，设计多样化的数学游戏，激发学生的学习兴趣。在游戏活动中，教师还要密切观察学生的参与度，根据实际情况适时调整活动难度、节奏或方式，确保每个学生都能在活动中获得成就感。活动结束后，教师要对学生的交流反馈、讨论发现和分享收获进行总结点评，着重强调活动中的数学知识点，以巩固学生的学习成果。

总之，数学游戏在幼小衔接中发挥着多重作用，不仅能有效提升教学质量与效率，还能突出学生的学习主体地位，减轻学生的学业负担。通过游戏活动的开展，学生在玩中学、学中玩，实现提升数学核心素养的目标。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 刘慧.基于幼小衔接的小学数学游戏化教学策略探究[J].数学学习与研究，2024（20）：119-121.

[2] 吴梦媛.凭借数学游戏进行幼小衔接[J].小学教学设计，2024（29）：38.

（责编 杜 华）