浅谈小学数学“图形的运动”方面教学策略

谢忠燕

摘 要：教学小学数学“图形的运动”时，教师可以创设学生熟悉的生活情境，提供大量的生活图片，帮助学生建立数学表象。然后通过动手操作逐步帮助学生构建数学模型，最后，教师可以设计有趣的数学游戏，巩固学生所学知识，从而有效地提高教学质量。

关键词：生活情境；动手操作；数学游戏

1.在生活情境中，建立数学表象

对于学生来说数学知识是抽象难懂的，特别是对于小学生来说。但数学知识又来源于生活，生活中处处有数学，处处存在着数学思想，关键在于教师是否善于结合课堂教学内容去捕捉生活中的数学现象，采集数学生活实例，为我们的课堂教学服务。比如，在教学二年级数学第三单元“图形的运动”时，老师出示学生特别熟悉的游乐园的主题图，老师问：“你想玩什么游戏？它的运动方式是怎样的？用手比一比！”

生1：我想玩旋转木马，它是转圈圈的！（学生用手比划）

生2：我想玩蜻蜓风筝，我觉得它左右是两边一样的。

生3：我想玩观光电梯，它是垂直上下运动的。

……

老师：它们的运动方式是一样的吗？你可以给它们分类吗？

学生小组合作将这些图片分类， 把蜻蜓风筝、蝴蝶风筝分成一类，把小火车、观光电缆车、观光电梯、滑滑梯分成一类，把摩天轮、小兔子钟面分成一类。

这时老师接着问：你为什么这样分呢？

生：风筝这组是左右一样的，小火车这组是直来直去，摩天轮这组是转圈圈的。

这时老师适时讲解轴对称、平移、旋转的定义，就显得水到渠成了。

在上面的这个教学环节中，老师创设了学生熟悉的生活情境，又为学生提供大量的生活图片，让学生用眼看、用手比、用脑想，为学生建构了轴对称、平移、旋转的基本表象。

2.在动手操作中，构建数学模型

在“图形与几何”的教学中，教师要尽可能地创造条件让学生参加动手操作活动。如果在“图形与几何”教学中仅靠老师的操作演示，没有学生的亲自动手操作，学生获得的知识还是很肤浅的。只有让每个学生都参加动手实践操作中来，运用多种感官参加学习活动，才可能使学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取数学信息。在“图形与几何”教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，获取知识。例如，在教学二年级数学“认识轴对称”时，老师组织学生开展剪一剪的活动，让学生先对折，画一画，剪一剪，看看可以剪出什么图形。虽然课堂显得闹哄哄，但是学生兴趣高涨。学生剪完之后，老师没有就此停住，而是把不同的作品展示出来。通过引导观察，让学生描述自己作品的特点，我出示作品的对称轴，并向学生介绍对称图形的概念。老师放手让学生折一折，画一画，剪一剪，看一看，从而调动学生的多种感官的参与，而不是空洞地告诉学生这就是轴对称图形，为学生构建了轴对称图形的数学模型。

3.在数学游戏中，巩固拓展知识

有趣的数学游戏是将数学知识弄得略为趣味化的很好的教学手段，特别是在进行巩固拓展阶段，设计一些有趣的数学游戏，将起到事半功倍的效果。例如，在教学二年级数学“认识轴对称图形”时在最后一个练习环节可以设计成T台秀。老师设计如下环节：“下面欢迎各位同学来到2016年创意T台秀，请各位学生用自已的身体，或者几位同学合作，创造几个轴对称图形。”接着老师请几位学生上台来。老师接着说：“先生们、女士们，2016年创意T台秀现在开始！”和着动感十足的音乐，学生像模特一样摆着各种轴对称图形姿势，课堂气氛空前高涨。这样的设计，比老师出一题学生就做一题的练习设计要好得多。学生在有趣的数学游戏中，不知不觉巩固了新知，能力得到了拓展。

教学小学数学“图形的运动”时，教师可以创设学生熟悉的生活情境，提供大量的生活图片，帮助学生建立数学表象。然后在动手操作中逐步帮助学生构建数学模型，最后设计有趣的数学游戏，进行巩固拓展训练，从而有效地提高教学质量。

参考文献：

[1]吴正宪，王彦伟.图形与几何若干内容分析——《义务教育数学课程标准（2011年版）》解析之八[J]. 小学数学教育，2012（Z2）.

[2]崔银艳.浅谈图形与几何教学中空间观念的培养[J].新课程学习（下）， 2011（11）.