基于学生思维能力发展的小学语文思辨性阅读教学探究

摘要：阅读在小学语文教学中占据着举足轻重的地位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“思维能力”视为语文素养的“心脏”，并专门设立了学习任务群。这一举措充分彰显了思辨性阅读在培养学生思维能力方面的重要性。在“走近鲁迅”主题教学中，教师应从多个角度探讨思辨性阅读教学的策略，以促进学生思维能力的发展，进而培养语文核心素养。

关键词：小学语文教学；思维能力；思辨性阅读；语文核心素养

思辨性阅读是一种强调思考、分析和判断的阅读方式，对于提升学生的阅读理解及思维能力大有帮助。在小学语文课堂教学中，这样的阅读策略对于培养学生的语文素养至关重要。下面，笔者以统编版小学语文教材六年级上册第八单元“走近鲁迅”主题教学为例，探讨在小学语文教学中如何运用思辨性阅读策略，激发学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，进而培养语文核心素养。

一、实施小学语文思辨性阅读的现实意义

（一）贯彻核心素养理念，提升学生思维能力

实施小学语文思辨性阅读对于学生来说具有重要的现实意义。思辨性阅读不仅要求学生理解文本内容，还要求他们能够对文本进行分析和评价，从而提升他们的思维能力。首先，思辨性阅读能够培养学生的批判性思维能力。在阅读过程中，学生要对文本进行分析和评价，理解文本的字面意义，挖掘深层次的含义。这种分析、评价、挖掘的过程能锻炼学生的批判性思维能力，使其更加客观地看待问题。其次，思辨性阅读能够培养学生的创造性思维能力。在阅读过程中，学生要对文本进行解读和联想，并跳出文本多角度思考问题，提升创造性思维能力。最后，思辨性阅读能够培养学生的综合性思维能力。在信息的整合和归纳中，学生能够锻炼综合性思维能力，为今后处理复杂问题打下坚实的基础。

（二）整合语文学习要素，提高教学的综合性

在小学阶段，实施语文思辨性阅读教学能够整合语文学习要素，提高教学的综合性。首先，思辨性阅读能够整合阅读与写作。在思辨性阅读过程中，学生需要通过写作来表达自己的观点和思考，这使得阅读与写作相互促进。其次，思辨性阅读能够整合语言与思维。在思辨性阅读过程中，学生需要运用语言来表达自己的思维，这使得语言与思维相互促进。最后，思辨性阅读能够整合知识与能力。在思辨性阅读的过程中，学生需要运用所学的知识来解决问题，这使得知识与能力相互促进。这样，就能够促使这些语文学习要素形成一个有机的整体。

（三）改变教育教学方式，助力教师专业成长

实施小学语文思辨性阅读教学对教师来说也具有重要的现实意义。传统的教学方式往往是以教师为中心，教师讲，学生听，这种方式难以激发学生的思维活力。而实施思辨性阅读教学，则需要教师改变教育教学方式，也能助推教师的专业成长。首先，实施思辨性阅读教学能促使教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者。这种引导者的角色能够促使教师反思自己的教学方式，不断提升自己的教育教学能力。其次，实施思辨性阅读教学能促使教师从简单的知识传授转变为复杂问题的解决。这种复杂问题的解决过程能够促使教师深入思考教育教学的本质，进而提升自己的专业素养。最后，实施思辨性阅读教学能促使教师的教学方式由单一式向多样化转变。这种多样化的教学方式能够促使教师不断尝试新的教学方法，进而提升自己的教育教学水平。

二、以“读”带“思”的单元整体教学设计

（一）整合单元内容，确立思辨主题和目标

大单元教学设计的核心在于精心设计学习主题，引导学生采用理性思维去阅读和表达。这样，不仅能培养学生的思维习惯，还能提升他们的思辨能力。

在统编版小学语文教材六年级上册第八单元“走近鲁迅”主题教学中，教材安排了四篇精心设计的课文，既涵盖了鲁迅先生的原创作品，也包括了他人对鲁迅的回忆和评价。教师可以巧妙地整合本单元的内容，探讨单元主题和目标。首先，从生活角度来看，学生长大需要一个榜样。学习和效仿先贤伟人展现出的优秀品质，是学生树立正确价值观念的有效方式。鲁迅先生是一位卓越的作家、思想家，也是一名杰出的革命斗士。因此，学习鲁迅的思想，可以在学生的心灵中播下种子，激励他们不断进步。其次，从学科角度来看，《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）倡导“多角度”的阅读理念。为此，教师应促使学生形成思辨性的阅读方式，即从多维度认识个体，通过阅读多样化的素材（包括个人生平、著作与名言、文学评论、亲友回忆等），可独立构建对某一特定人物的全面理解，从而深化对该人物的认识。这种阅读方式不仅丰富了学生的知识储备，也提升了他们的思辨能力和人文素养。最后，紧紧围绕思辨主题，教师可以确定以下学习目标。

一是语言运用。通过多种途径理解生字和新词，掌握“缚”“厨”等25个生字，以及“毡帽”“项圈”等词汇。

二是思维能力。通过阅读鲁迅的作品及相关资料，培养学生的思考能力和批判精神，让学生能够厘清文章的思路，体会内涵深刻的句子。

三是鉴赏创造。学习通过记叙事情刻画人物形象的写作方法，并能利用细节描写凸显人物特点，表现人物的思想感情。

四是文化自信。让学生了解鲁迅的思想和人格魅力，以及他作为伟大文学家的成就，增强对中华文化的热爱和崇敬之情，从而增强民族文化自信。

上述目标着重于推动思维层次和思维潜力的发展，教师应针对学生认知发展的阶段性特征设置恰当的学习主题，引导学生以理性的思维方式进行阅读和表达，注重培养思维习惯，强调对思维潜力和实践精神的培养。

（二）链接真实问题，创设思辨情境和任务

创设单元学习情境，需要以学生在学习中遇到的实际问题为起点。在教学本单元时，教师先要了解学生对选文内容的好奇之处，然后将学生的疑问与语文要素相结合，围绕“多角度认识人”这一主题设计三个连贯的情境任务。

任务一：“探寻资料中的鲁迅”。学生利用各种途径搜集了鲁迅的生平资料和名言，制作了鲁迅的时间轴和名片，对鲁迅有了初步了解。

任务二：“聆听鲁迅的自述”。透过对鲁迅先生笔下童年好友的文章《少年闰土》和美好梦境的文章《好的故事》的了解，洞悉鲁迅的追求和不懈努力。

任务三：“聆听他人讲述的鲁迅”。通过《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》这两篇文章，了解鲁迅周围的人以及其他作家是如何评价他的，然后利用主题演讲活动“有这样一个人”，让学生全方位展示他们对鲁迅的了解。

任务四：“不同视角下的鲁迅”。这一任务旨在让学生完成上述三个任务后进行一场主题为“不同视角下的鲁迅”的综合性展示活动。任务目标是让学生从多个角度审视鲁迅，从而更加立体地认识这位文学巨匠。

形式1：演讲比赛。学生以“不同视角下的鲁迅”为主题，进行演讲比赛，展示自己的研究成果。

形式2：主题展览。学生以鲁迅作品、生平，作品的时代背景、文学价值等为内容，制作主题展览。

形式3：角色扮演。学生选取鲁迅作品中的角色，进行角色扮演，展现鲁迅作品的艺术魅力。

在这些学习任务的引导下，学生的思维逐渐深入，学习范围也从课本延伸至课外。这样，整个学习过程成为让学生主动去发现和了解世界的过程，他们更深刻地体会到语文学习的重要性，并促进思维能力的提升。“走近鲁迅”这一主题目标和任务可设计如表1所示。

（三）注重过程评价，关注思辨过程和方法

新课标强调，在评价过程中应重点关注学生在解决问题时的实际表现和在学习活动中取得的成果，尤其要留意学生的思维过程和思维方法。这就要求教师在确立评价标准时，必须着眼于学生思维过程和成果的表现，以获得能够促进思维提升的评价。本单元教学中，笔者设计了一个星级评价标准来评价学生的演讲表现（见表2）。

通过这样的评价量表，教师可以全面了解学生在演讲过程中的表现情况，进而更好地提升学生的思维能力。假如学生在口头表达方面遇到困难，教师可以有针对性地给予指导，帮助他们提高口头表达能力；假如学生在情感态度方面需要改进，教师可以鼓励学生更加投入，增强情感的表达。

在单元教学中，从主题的确立到情境的创设、任务的设计，应始终以发展学生的思维能力为核心。教师在教学中嵌入关注思维过程和方法的评价，基本可以保证不偏离思辨主题，有效实现学习目标，让学生学会思考、学会思辨，增长言语智慧，培养理性精神。

三、在阅读中点亮思维的单元设计要点

（一）以思维工具拓展思考路径

可视化思维工具能促进学生思维过程，开启学生思维之门。解析图可以将事实和观点进行分类和对比，从而揭示它们之间的差异和联系；数据图可以帮助我们整理数据、揭示趋势和发现规律，从而得出独特见解；思维图谱可以直观地显示思维过程和解决方案；文字与图表相得益彰，展现出思维的深度和广度。例如，在本单元教学中，围绕单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”，笔者创设了“多角度认识人”这一单元大任务，并在单元大任务之下设计了三个思维工具。

第一个思维工具是鲁迅生平时间轴。编撰鲁迅先生的年谱不仅有助于学生回顾他一生中的重要时刻，也能促使学生产生全面、多角度的认识（如图1，空白处为学生填写）。

鲁迅先生的经历不仅构筑了他的文学声誉，也反映出他的思想变迁和人生轨迹。透过这个时间轴，学生不仅可以窥见鲁迅先生的文学成就和思想深度，而且可以更深入地理解他独特的文学风格，以及对中国现代文学产生的深远影响。此外，这一举措还可以激发学生对鲁迅先生的敬佩之情，引导他们学习鲁迅先生的精神品质，如直面现实的勇气、批判社会弊端的决心以及追求真理的坚持，这些品质对培养学生的思辨能力和社会责任感具有重要意义。

第二个思维工具是鲁迅作品人物关系图。教师引导学生以思维导图的形式分析鲁迅作品的主题、人物、情节等，从而培养思辨能力。在研读《少年闰土》期间，学生可通过“鲁迅作品人物关系图”来探寻鲁迅创作这部作品的背景，从而更加透彻地理解人物角色所承载的深刻社会内涵。学生可以利用“鲁迅作品人物关系图”来审视《少年闰土》中的人际关系，从而更加深入地探究鲁迅的创作技巧。运用上述工具，学生可以增强对文本的理解，培养自身的逻辑思维和创造力。

第三个思维工具是鲁迅名言集锦。通过收集、分析和阐释名言，学生不仅能加深对鲁迅先生的了解，还能培养独立思考能力和批判性思辨能力。例如，鲁迅的名言可以按照特定主题划分为不同的类别。关于读书有：“读书应自己思索，自己做主。”关于理想有：“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”

教师可以鲁迅名言为线索，引导学生深入文本阅读和思考。例如，在学习了鲁迅的名言之后，学生对《少年闰土》中“闰土”这个人物有了新的理解，开始关注闰土身上的矛盾性：他既是一个热爱生活、充满好奇心的小伙子，又是一个受封建礼教束缚、缺乏独立思考的人。这种矛盾性，正是鲁迅对当时中国社会的真实写照。学生也开始明白，鲁迅之所以能够成为文学巨匠，正是因为他对社会的深刻批判和对人性的深入剖析。

此外，教师还可以引导学生将鲁迅的名言和现实生活相结合，激发其对现实生活的思考，提升其批判性思维能力。

（二）以交流讨论提升思辨能力

阅读并思考是激发学生思辨能力的核心。教师要引导学生捕捉阅读中的亮点，鼓励他们在思考的过程中分享和记录自己的见解，并在此基础上进行深入拓展，以达到深化阅读理解和提升思辨技能的目的。这种思辨的鼓励，实际上是对学生深入思考的激励，是在阅读中通过多种途径促进知识的内化和整合。

例如，在教学《有的人》这篇课文时，教师提问：“文中描述了几种不同的人？他们分别代表什么类型的人？”学生回答：“一种是像鲁迅那样‘死了却活着’的人；另一种是与鲁迅相对的‘活着却死了’的人，即当时的统治者们。”这时，教师紧接着追问：“这两种人分别有什么样的行为和结局？为什么需要描绘与鲁迅相对立的人物呢？”学生的思维立即活跃起来，有的引用课前准备的“鲁迅名言集锦”中的名言阐述他们的观点：“‘死了却活着的人’所体现的行为是‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛’……”一句句经典的名言，从学生的口中迸发出来，充满了思辨的力量。教师顺着学生的思维，进一步引导他们：“结合历史背景和个人生活经验，谈谈你对第一小节中‘活’与‘死’的理解。”学生开始深入思考，并分享自己的观点。有的学生从历史角度出发，指出鲁迅所描述的“死了却活着的人”是指那些为社会进步和民族独立作出巨大贡献的人，他们的精神和思想永远活在人们心中；而“活着却死了的人”则是指那些在统治地位上享受荣华富贵，却对国家和人民的命运漠不关心的人，他们虽然活在世上，但他们的精神和灵魂已经死去。还有的学生从个人生活经验出发，分享了他们对“活”与“死”的理解。他们认为，一个人如果能够在生活中始终保持对知识的渴望、对社会的责任感以及对人民的关爱，那么他就是“死了却活着的人”。相反，如果一个人只关心自己的私利，忽视他人的痛苦，那么他就是“活着却死了的人”。

在热烈的讨论中，学生的思辨能力得到了提升，他们不仅能够从文本中捕捉到关键信息，还能够结合历史背景和个人生活经验进行深入思考。这种思考过程正是学生获得思辨能力的体现，也是教师在阅读教学中培养学生思维能力的重要方式。

（三）以合作探究促进多元思考

在教学过程中，教师应把握合作交流的关键，借助其力量发展学生的能力。只有这样，学生才能在交流中发掘更多共同点，从而在思辨过程中提升综合素养。

教师在回顾本单元环节，可以先刻意提及《少年闰土》中的小伙伴闰土和《故乡》中的邻居杨二嫂，引导学生思考这两个人物的一个共同点。经过一番讨论，学生犹豫地用“变”字来总结。教师追问：“你们从哪里得出这个结论？”学生回答：“我们通过合作发现，闰土从活泼机敏变得木讷，而杨二嫂则从“豆腐西施”变得斤斤计较又势利。”教师继续追问：“那这种变化的原因是什么呢？”在另一番合作交流后，学生得出结论：生活贫困、思想落后等导致了这种变化。这种合作交流不仅锻炼了学生的思辨能力，也提升了他们的团队合作能力。接着，教师引导学生深入思考：生活贫困、思想落后为何会导致人的变化？这种变化是否必然？学生通过合作交流、查阅资料，探讨社会环境、文化背景等因素对人的影响，深入理解人物变化的原因和社会背景。最后，教师让学生结合自己的生活经验，思考自己是否也经历过类似的变化，以及这种变化对自己的影响。通过这样的合作交流，学生不仅能更好地理解和应用知识，还能提高自我认知和自我反思能力。

参考文献：

［1］荣维东.关于任务群的思辨性解读［J］.语文建设，2023（1）.

［2］伍淑琴.核心素养视域下小学语文“思辨性表达”教学路径［J］.语文天地，2023（6）.

（责任编辑：杨强）