巧用课后习题 提升学生素养

摘要：课后习题是语文教材不可缺少的组成部分。充分发挥课后习题的作用，是真正落实单元语文要素、提高学生语文素养和人文素养的重要抓手。教学中教师应当努力做到：化习题为主问题，优化教学设计；以习题为支架，指导阅读方法；以习题为桥梁，提高语用能力；以习题为载体，提高人文素养。

关键词：小学语文；课后习题；提升素养

统编教材课后习题是编者根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和落实单元语文要素而精心编排的，这些课后习题种类多，有些习题提示了教学重点和难点、有些习题提示了学法、有些习题注重积累、有些习题又发展了语言……如何充分发挥课后习题的作用，真正落实单元语文要素，提高学生的语文素养和人文素养呢？在教学实践中，我积极探索尝试了几种利用课后习题指导教学的方法，取得了可喜的成效。

一、化习题为主问题，优化教学设计

很多教师的课堂经常出现串讲串问现象，巧妙运用课后习题能有效解决这一问题。实际教学中，我领悟单元语文要素及文本特点，充分发挥课后习题作用，将课后习题巧妙转化为主问题，引领整节课教学[1]。

三年级下册《剃头大师》课后习题第一题：朗读课文，说说老剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同。我以课后习题的利用和二度开发为思路，设计出了本课的主问题：默读课文，分别找出老师傅和“我”是如何帮小沙剃头的？用波浪线画出老师傅给小沙剃头的语句，用横线画出“我”给小沙剃头的语句。这样把课后习题用具体化的语言呈现给学生，让学生展开阅读，进行圈画，在后面的集体交流过程中紧紧围绕这个问题展开教学，学生兴趣浓厚。

二、以习题为支架，指导阅读方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出“阅读是小学语文教学的基本环节”。统编教材每一篇课文的题目都结合单元语文要素，给出了具体的指导和要求。

如四年级上册第一课《观潮》中一道课后习题要求学生思考：课文是按照什么顺序描写钱塘江大潮的，你的头脑中浮现出怎样的画面，选择印象最深的和同学交流。在设计这一课时，我联系到本单元的语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”，只要完成这道课后习题就充分落实了本单元语文要素。于是，我引导学生一边读一边想象画面，并用自己的语言把想象画面表达出来。有的学生说：我仿佛看到了钱塘江潮水浩浩荡荡向我们奔来，那气势真壮观；有的学生说：我仿佛看到潮水像奔腾的野马，从远处飞奔而来……

三、以习题为桥梁，提高语用能力

纵观统编教材中的课后习题可以发现，课后习题是引导学生进行语言实践的重要载体。如一年级上册《项链》中有一道课后习题，出示了“金色的”“雪白的”“快活的”等词，在此基础上让学生读一读，说一说，看谁能说出更多这样的词。教学时，我首先让孩子借助图片和文字进行连线，然后进行练说；接着引导学生：除了金色的太阳、金色的稻穗，你还会说金色的什么？孩子们积极动脑，想出了金色的麦子，金色的玉米，金色的落叶等等。这样的训练，不仅发展了学生的语言和思维，还增强了他们的学习信心。

引导学生学习语言文字运用，提高语用能力是小学语文教材编写的重要理念。像以上训练仿说仿写的课后习题有很多。如三年级上册《秋天的雨》课后第三题：想象一下，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？照样子写一写。教学时，我首先出示一个例句：它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。然后让学生仿写。有孩子写道：它把紫色给了葡萄，紫色的葡萄晶莹剔透像玛瑙一样，摇啊摇啊，摇来了秋天的凉爽。有孩子写道：它把白色给了棉花，白白的棉花像天上的白云，摇啊摇啊，摇来了秋天的清凉。还有的孩子写道：它把红色给了梧桐树，红红的梧桐树叶像一只只小蝴蝶，飞啊飞啊，飞到了冬天的怀抱里。在一次次的仿写过程中，学生的写作能力得到了逐步提高。

仿写是起点，不是终点，仿写是方法，不是目标[2]。语文教师在运用课后习题提高学生语用能力时要有序推进，要让学生在仿写的基础上，能逐步创写。

四、以习题为载体，提高人文素养

积累优美的语言一直是语文课堂的永恒追求。统编教材中，很多重点课文的课后习题都要求学生部分或全篇背诵课文，如四年级下册《白桦》课后第一题就要求学生背诵课文、三年级下册《花钟》课后题第一题要求学生背诵课文的第一段。教师在教学时，要在引导学生充分了解课文内容的基础上，通过反复默读、精读、品读、范读、练读、诵读、赛读、评价读等多种训练形式，进行多层次、多角度、多回合读文，从而实现熟读成诵。这不仅能培养学生的阅读能力，还能提高学生的人文素养。

统编小学语文教材课后习题，从学生实际和成长需求出发，创设了多维度拓展的课后习题课程，既丰富了学生的学习生活，又诱发了学生的探究潜能，让他们对新知识产生浓厚的兴趣。如一年级上册《小书包》课后习题：“说一说，你书包里有哪些文具？”“我会把文具摆放整齐。我会自己整理书包。”这些题目的出现，不仅增加学习趣味性，还引导学生将语文知识运用到生活中，锻炼学生的生活能力。教学时，我带领学生举行了整理文具盒和书包比赛。在有限的时间里，学生把文具盒和书包都整理得特别整齐。最后我告诉学生：任何知识的学习都来源于生活，归位于生活，语文也不例外。希望同学们在后期的生活中，学好语文、用好语文，把语文和生活密切结合起来，提高自己的生活质量。

课后习题就像黑夜中的一盏明灯，指引着教学方向。因此，教师要认真分析，加强研究，弄清楚课后习题的脉络。教师只有真正弄明白课后习题的特点，真正感受到课后习题的价值，了解编者的意图，才能让课后习题真正成为学生掌握知识、提升能力的载体，从而全面提升学生语文素养、人文素养。

参考文献：

[1]程朱丽.基于课后习题落实语文核心素养培育：以《乡下人家》为例[J].语文世界（上旬刊），2024（11）：32-33.

[2]何捷.课后习题的编写特点及在教学设计中的运用[J].小学语文教师，2024（10）：9-12.

作者简介：山东省日照市五莲县实验小学语文教师。