基于儿童立场，让课后习题变变样

于艳梅

[摘 要]课后习题是重要的学习资源。只有真正基于儿童立场，洞察编者设置习题的用意，从具体的教学实际情况入手，对课后习题进行适当地补充与变换，才能更好地促进学生认知能力的不断提升。对课后习题的设置，教师要拓展补充，使其契合学生的最近发展区域；更迭形式，使其契合学生的真实思维状态；融入教学，使其契合学生的生态感知方式。

[关键词]儿童立场；课后习题；拓展补充；更迭形式；融入教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）01-072

课后习题是教材的重要组成部分，是明确教师之教与学生之学的指明灯。由于教学状态的不同，我们对于课后习题的运用切不可一成不变，而要从具体的教学质态与学生的实际情况入手，对课后习题进行适当的补充与变换，从而更加契合课堂教学的需要。

一、拓展补充，契合学生最近发展区域

教材是学习的重要教学平台，其课后习题是编者用心设置的，对全方位巩固知识、提高学习技能、促进智力发展都有着重要的价值和意义。就内容而言，有些离我们日常生活遥远，学生无法亲身感知，学习起来也比较吃力。教师可根据学生的学习认知，联系日常生活，合理对习题进行填补，让学生通过熟知的环境去体会未知的快乐。

如，《我不是最弱小的》一文的练习：“读抄词语，选用这些词语描写一段雨景。”编者是用心良苦，一方面巩固新授知识，让学生体悟文本的词语意境；另一方面拓展学生思维，利用文本知识活学活用，锻炼学生的词语运用能力。但仅依赖文本中的词语，学生很难找到身临其境的感觉，一味地为了做题而做题，学生的思维受到束缚，也只能硬着头皮完成任务。教师不妨在原有词语的基础上填补一些描写春雨的词语：如“绵绵细雨”“牛毛细雨”“细雨如烟”“雨帘悬挂”“和风细雨”等。面对这些熟悉的词语，学生受限的思维被打开，结合亲身经历选词、构思，自然顺畅、一气呵成，一场春雨仿佛就在他们眼前般，那么自然、那么真实。

教师在紧紧围绕习题的基础上，纵观学生所学和日常生活的点滴，对习题做适当的补充，不但能充分诠释习题的意义，解放学生的思想，还激发了他们学习的兴趣，提高了认知能力，最终达到训练价值的最大化。

二、更迭形式，契合学生真实思维状态

课后习题的类型是丰富、多样的，但由于其展现形式的限制，很多题目往往无法激发学生思维活动的主动性。这就要求教师根据题型的特点，进行方式的互换，以贴近学生思维的形式展开练习，从而激活学生的认知潜能。

如，《爱因斯坦和小女孩》课后的最后一题：“爱因斯坦是不是最伟大的人？”这种平淡无奇的发问，不但不会引起学生重视，还会让学生产生逆反心理。这时安排一场“辩论会”会有意想不到的效果。在学生品析完课文后，教师对文本内容进行补充和拓展，以丰富爱因斯坦的人物形象。辩论开始时，教室里立刻沸腾起来，学生自然形成正反两派。正方说：“爱因斯坦当然是最伟大的，他创立了狭义相对论和广义相对论，获得诺贝尔奖。”反方说：“他的日常生活真是太糟糕了，不配称‘最伟大的人。”正方辩论：“日常生活糟糕也是因为他太勤于钻研。再说，当别人提出他的不足时，他是那么努力地更正，是积极进步的，是伟大的。”……

正所谓“理越辩越明”。在这一案例中，学生围绕文本及教师补充的资料，在唇枪舌剑中对爱因斯坦有了全新、全面的认识。辩论刺激了学生的思维，提升了学生的认识力、感知力和综合素养。

三、融入教学，契合学生生态感知方式

语文课后习题设置了背诵积累、复核思考等训练。一方面检查学生对所学知识的掌握情况；另一方面通过对文本的回顾，帮助学生完成经典语段的深入理解和积累。但教师在落实过程中往往大打折扣，有的在课堂教学时点到为止，有的干脆直接布置学生课外完成，让训练形同虚设。教师应从文本中提炼中心词语，编织学习的纽带，为学生铺设解析文本的台阶，以促进学生的语言积累，提升学生的语言表达能力。

如，《灰椋鸟》一文的第四自然段，描绘了灰椋鸟归林时的壮观景象，表达了作者对鸟儿的喜爱和对林场工人辛勤劳动的敬仰之情。课文习题设置了背诵的要求，因此在第四自然段的教学中，教师紧扣“一开始还是一小群一小群地飞过来……与熟悉的伙伴汇合”等语句，先引领学生提炼出表示先后顺序的词：“一开始”“没过几分钟”“先回来”“后到的”；然后，教师引导学生明确这些词的内在联系，体会作者的表达方式，感知作者的表达思路，为学生正确背诵奠定基础。

背诵积累是为了更好地理解文本，形成规范的语言表达能力。教师可以根据不同的文本内容，全方位、多视角地为学生提供相应的方法，协同学生灵活完成背诵练习，使其形成知识积累并提高自身的语文素养。

总而言之，课后习题是重要的学习资源。只有真正基于儿童立场，洞察编者设置习题的用意，才能更好地促进学生认知能力的不断提升。

（责编 刘宇帆）