渗透生命教育，优化语文教学

摘要：生命教育是一切教育的前提，更是教育的最高境界。相较于其他学科，语文学科更能与生命教育高度契合，为生命教育提供了便捷的教学渠道。实际教学中，可以基于文本作者经历去渗透生命教育意识，基于课文内容去找准生命教育落点，通过开展读写训练去优化生命教育策略。

关键词：高中语文；语文教学；生命教育

生命教育，就是通过引导学生认识生命，理解生命的价值和意义，强调尊重生命和实现个人的生命价值。在语文教学中进行生命教育，主要基于三点考虑：第一，语文教学内容中含有不少表达敬重生命的文章，为生命教育的开展提供了可能；第二，语文教学与人文精神紧密联系，为生命教育的顺利展开提供了丰富素材；第三，语文学习是通过文字拉近与读者的距离，进而形成心灵上的共融。

一、基于作者经历，渗透生命教育意识

语文课文中包含着大量歌颂生命的文章，教师可将生命教育渗透于语文的课文学习之中。

例如，在对诗歌《蜀道难》进行教学时，教师把作者李白的曲折经历作为生命教学的切入点，让学生获得不一样的生命感悟。在那个时代，读书人的最佳出路便是考科举，走上仕途，进而实现个人的理想抱负与人生价值。李白作为那个时代的文人，却走出了一条与众不同的人生道路。他敢想、敢做，仕途不得志那便走向大好河山，用自己的绝世篇章抒发个人志向，为理想而高歌。他的诗篇，包含着自己对于生命真谛的理解，引发社会才子的争相拜读。正因为这一篇令人拍案叫绝的《蜀道难》，令宰相贺知章过目不忘，进而在宰相等人的举荐下，李白得以面圣，获得了从平民阶层到名人的身份转变，“诗仙”的称号也被大面积传播开来。但由于李白生性自由，无法适应官场的规则，并没有得到君主的重用。在李白的心中，怀才不遇的烦闷与生性洒脱相互交织在一起，写下了无数令人惊绝的诗篇。李白的曲折一生教导学生要自信，要洒脱，要勇敢追求自己的生命价值。

把语文教学与生命教育在教学实践中进行统一，不仅凸显了教育的指引作用，更让每一个生命的价值都得以绽放。

二、基于课文内容，找准生命教育落点

（一）挖掘生命教育元素

教师要正视语文课本的作用，结合感悟生命价值的文章将生命教育融入其中，让学生直面生命，尊重生命[1]。在上述教学环节中，教师首先要运用好板块教学。当课文涉及人类所面临生命的艰难险阻时，要引导学生感悟生命的珍贵，树立自强不息的精神意识。

例如，一位教师在对课文《与妻书》进行教学时，就根据课文内容引导学生通过换位思考，推测主人公在面对国破之时的抉择，让学生思考这一篇文章中的主人公面对着国破家亡，他的选择为何如此伟大。借此，教师展开了小组讨论。在热烈的讨论声中，学生逐渐加深对生命的认识，感受到了生命的可贵。

司马迁有言“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”，古往今来的名人大家，都用其饱含深情的文字诉说着自己对于生命的理解。在高中语文教学中渗透生命教育其实并不难，教师要立足于教材，善于总结和归纳，引导学生通过不同的板块内容感悟生命的真谛。

（二）整合生命教育资源

教师要在熟读教材的基础上，整合现有的教学资源，将其运用于生命教学之中，让学生在感受文字魅力的同时，理解生命存在的意义。

例如，一位教师为了将生命教育渗透于语文教学之中，就通过课内外文本整合的方式，引导学生赏析《面朝大海，春暖花开》和《篱笆那边》这两篇诗歌。在内容上，两首诗歌都表达了对生命的渴望，是不错的生命教育素材。在教师的引导下，学生一边阅读一边从多个角度寻找两首诗歌的异同。接着，学生进行小组交流，思考：假如我还有一天的生命，我将会做什么？同时学生还在小组讨论中整理和归纳两首诗歌的异同点。

在上述教学片段中，教师通过熟读教材，对有关生命价值的文本进行了有效整合，并将其转化为生命教育的教学资源，让学生的生命认知不断获得提升。

三、开展读写训练，优化生命教育策略

（一）在阅读教学中渗透生命教育

生命教学也可以与阅读教学相互融合，让学生在获得阅读趣味的同时，感悟生命的可贵。

例如，一位教师在对课文《我与地坛》进行教学时，就引导学生在自主阅读的过程中，思考生命存在的价值，进而对生命产生敬畏之情。在这一篇课文之中，作者史铁生用朴实的语言，描绘了他记忆之中的母亲，在字里行间也透露出了一个残疾人对于生命的渴望，对生活的热爱。在学生进行自主阅读的过程中，教师不仅引导学生自主把握文章脉络和作者情感，更由此引发学生对于生命的思考。在教师的启发下，学生学会了欣赏他人的生命，感受到了生命的顽强，进而对生命产生了敬畏之情。

其实，在丰富的文学宝库中还有很多歌颂生命的文章值得学习和鉴赏，教师要重视好课上课下联动，鼓励学生进行拓展阅读，在广泛的阅读中理解生命的意义，直视生命的价值。

（二）在写作教学中渗透生命教育

语文教学离不开阅读，更离不开写作。由此，在写作教学中对生命教育进行渗透，也是一种行之有效的教学方式[2]。在进行完阅读教学后，教师可以围绕“生命”，让学生进行思维创作，表达自己对于生命的理解。

例如，一位教师在对作文模块“触动人心灵的人和事”进行写作训练时，就从“生命”的角度出发调动学生的写作灵感。教师通过网络事先收集了相关资料并播放给学生看，让学生感悟他人对生命的认识。接着，教师给学生布置周记任务，要求学生细心留意生活，记录下触动自己心灵的事件。之后，教师可以在批改作业的同时，了解学生的所思所想，及时把握学生心理动态，引导学生树立正确的人生观。

学生在完成周记的过程中，回忆生活的细节，体会每一个动情的瞬间，感悟生命的精髓。

总而言之，教师要正视生命的宝贵价值，整合现有的教学资源，将生命教育渗透于高中语文教学之中，引导学生通过阅读、写作鉴赏和感悟生命，进而培养正确的生命认知，学会尊重生命、热爱生活。

参考文献：

[1]吉俊虎.言语生命视角下的语文“生命教育”思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（10）：5-8.

[2]贺娟娟.融入生命教育于初中语文教学之中[J].语文世界（中旬刊），2024（10）：14-15.

作者简介：安徽省蚌埠第二中学语文教师。