产教融合视角下的高职学生创新创业教育研究

摘 要： 本文基于揭阳职业技术学院的实证调研，运用问卷调查、数理统计等方法，深入分析高职学生创新创业教育现状。数据显示，当前学生在创业意识、知识技能、创业实践等方面仍有不足。基于产教融合视角，针对当前存在的不足，分别从营造文化氛围、完善课程体系、加强师资建设、搭建实践平台、利用校友资源、立足区位优势等方面提出了关于深化创新创业教育的一系列改革策略。这将有助于推动创新创业教育与产业的深度融合，为高职院校人才培养提供理论启示和实践探索路径。

关键词：产教融合；双创教育；高职学生；策略

当前，我国职业教育发展正处于关键时期。2019年1月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，对职业教育改革发展进行系统部署，将产教融合上升为国家战略。2020年9月，教育部等九部门联合印发《职业教育提质培优行动计划（2020－2023年）》，提出“深化职业教育产教融合、校企合作”。2021年4月，全国职业教育大会明确提出“深化产教融合、校企合作”，将产教融合作为构建新发展格局的重要着力点。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，进一步强调“坚持产教融合、校企合作，推动形成产教良性互动、校企优势互补的发展格局”［1］。可以看出，产教融合已上升为党和国家事关职业教育改革发展全局的重大战略。面对新形势新要求，高职院校必须主动适应职业教育高质量发展需要，将产教融合贯穿人才培养全过程。这不仅是顺应产业转型升级、提高人才培养质量的必由之路，也是高职教育自身转型发展、增强核心竞争力的内在要求。

一、产教融合概念及研究述评

产教融合是指教育与产业的深度融合，旨在通过合作共建课程、共享资源、联合培养等方式，实现人才培养供给侧与产业需求侧的全方位对接，增强教育的实践性和针对性，提高学生的就业能力和创新创业能力。［2］

近年来，国内外学者从不同角度探讨了产教融合背景下的创新创业教育模式。郑丽丽研究了应用型本科院校酒店管理专业的教学模式改革，强调通过产教融合提升学生的实际操作能力和服务意识。［3］师佳雯探讨了高职视觉传达设计专业的“岗课赛证”育人模式，指出这种模式能有效促进学生专业技能与创新能力的同步提升。［4］李亚等分析了职业教育“学训赛产”四位一体教学模式，提出通过多元化的教学手段培养学生的综合能力。［5］李越恒则探讨了高职院校“双创”教育模式，提出通过产教融合构建系统化的创新创业教育体系，提升学生的创业实践能力。［6］这些研究表明，产教融合在促进创新创业教育方面具有显著优势，不仅有助于提升学生的实践能力和创新意识，还能为地方经济发展和产业升级提供有力支持。未来研究应进一步关注跨专业和跨区域的比较研究，探索更加普适的产教融合理论和实践框架。

二、高职院校“双创”教育现状调查

为深入了解揭阳职业技术学院大学生创新创业教育现状，本文于2023年3－4月开展问卷调查。调查采用分层随机抽样方式，按照专业类别、年级等变量进行分层，在商务英语、经济管理、电子商务三个专业随机抽取部分学生作为调查对象，共发放问卷700份，回收有效问卷688份，有效回收率为98.29%。调查对象中，女生468人，占比68.02%；男生220人，占比31.98%。各专业样本数基本均衡，其中商务英语226人（32.85%）、经济管理230人（33.43%）、电子商务232人（33.72%）。年级分布以大二学生为主，达323人（46.95%），其次是大一学生211人（30.67%）、大三学生154人（22.38%）。调查问卷涵盖创新创业意识、知识、能力、实践、环境五个维度，采用李克特5点量表和开放式问题相结合的形式。调查数据利用SPSS 26.0进行统计分析，主要采用描述性统计、独立样本T检验、单因素方差分析等方法，并运用Excel 2019制作统计图表。

调查发现，虽然有88.52%的学生表示对创新创业教育有所了解，但对其内涵的认知还比较模糊，大多数学生将其简单等同于就业指导或赚钱手段。在“您是否有创业意愿”这一问题上，36.34%的学生表示“有，且有明确规划”，35.47%的学生表示“有，但还没想好做什么”，28.19%的学生则表示“没有，风险太大”。可见，虽有较高比例的学生对创新创业感兴趣，但真正下定决心、付诸行动的并不多，学生的创新创业意识尚未真正形成，缺乏持续的内生动力。

在能力方面，57.27%的学生认为自己的创新意识和创新能力一般，在机会识别与把握、管理与决策、人际交往与沟通等方面的能力还有待提升，亟须加强针对性的能力训练。

在实践方面，59.16%的学生参加过创新创业讲座，53.49%的学生参与过创业项目路演，但真正深度参与项目孵化、注册过公司的比例偏低。另外，虽有68.60%的学生表示专业课程确实有融入创新创业教育元素，但仍有53.05%的学生认为专业学习与创新创业实践关联不大。这表明创新创业教育与专业教育的深度融合还不够，学生的实践锻炼机会有限。

此外，调查还发现资金短缺、市场信息匮乏、师资力量薄弱、场地设施不完善等，在一定程度上制约了学生创新创业积极性的发挥。

总的来看，当前高职学生在创业意识培养、能力提升、实践历练、条件保障等方面还存在不少问题和短板。高职院校亟须加强系统设计，深化产教融合和专创融合，优化创新创业生态系统，激发学生内生动力，为学生提供充足的实践平台，切实提升学生创新创业素质及创新创业教育质量。

三、调查结果分析及存在的问题

（一）学生创新创业意识有待提升

调查数据显示，虽然有88.95%的学生对创新创业教育有所了解，但对其内涵的深度认知仅占4.65%。在“您如何理解创新创业”这一问题中，38.66%的学生认为是培养创业意识、创业能力、创业素质，32.27%的学生认为创新是创新创业的特质，创业是创新创业的目标，仅16.72%的学生意识到创新强调的是开拓性与原创性。此外，面对“您是否对‘双创’教育感兴趣”这一问题，27.47%的学生表示一点儿兴趣也没有。由此可见，大多数学生对创新创业的内涵理解片面，将其简单等同于就业、赚钱，内生动力不足，创新创业意识尚未真正树立。大多数学生对创新创业存在认知误区，没有深刻领会其内涵，导致在选择创新创业方式时出现偏差。［7］同时，大多数学生对是否进行创新创业感到迷茫，而院校或专业教育对激发其创业动力的作用有限。这表明，高职院校亟须提升学生创新创业的内生动力，加强培养创新创业意识，树立正确的创业价值观。此外，学校创新创业文化氛围也有待优化，仅28.2%的学生认为学校“双创”氛围较好。

（二）创新创业实践参与不够深入

数据显示，52.47%的学生参加过创新创业论坛讲座，47.24%的学生参与过创业讲座培训，但真正参与创业项目推介（37.21%）、创新创业社团/部门（36.19%）的学生不到40%（见图1）。

由此可见，学生参与创新创业实践的广度和深度不够，专业教育与创新创业实践融合的深度不足，实践育人的效果有待提升。目前，高职院校常见的创业实践活动大多是创业竞赛，活动方式单一且学生参与积极性不高，参与学生中能形成创业想法和较完整创业计划的学生极少；部分指导教师只将指导学生作为职称评聘的工具，功利性取向明显，偏离“双创”教育理念初衷。

（三）创新创业支持服务有待优化

在影响创新创业的因素中，“缺乏启动资金支持”（77.03%）、“缺乏实时的市场调研数据”（69.62%）、“缺少专业的创新创业教师指导”（65.99%）位列前三（见表1）。超过一半的学生呼吁学校提供种子基金、校企实践基地等支持。综上，高职院校要进一步加大资金投入，拓展社会资源，优化师资配备，营造浓厚的创新创业文化氛围，为学生创新创业提供优质高效的支持服务。

四、产教融合视角下高职学生创新创业体系构建策略

针对以上问题，高职院校应以产教融合为着力点，以学校为主，企业为辅，通过整合校内资源，拓展校外资源，构建产教融合创新创业生态体系。

（一）营造创新创业文化氛围

首先，高职院校应制订学院产教融合“双创”教育总体发展思路和框架，明确目标任务，将各类创业大赛纳入整体发展规划中。校内设置创新创业空间，邀请创业导师担任指导教师，定期接待学生咨询，启发学生创业想法、评估创业项目、给学生的创业计划提供指导、讲解创业贷款、税收、落户等优惠政策。

其次，高职院校应重视创新创业文化建设，营造有利于创新创业的氛围。高职院校可通过多种渠道加强宣传，如利用校园公众号、广播、宣传栏等，提高学生对创新创业的认识；邀请优秀校友和企业家举办讲座，分享成功经验，以典型案例启发和鼓舞学生；组织各类创新创业竞赛，调动学生参与的积极性和主动性；鼓励学生参加创业实践，依托创业平台，帮助学生将创意转化为具体项目。高职院校通过开展丰富多彩的创新创业活动，激发学生的创业热情，帮助他们增强信心、拓宽视野。同时引导学生树立正确的创业价值观，传递创新创业精神，使更多学生投身创新创业实践。［8］

（二）搭建校企合作实践平台

“双创”教育应深刻体现产教融合在职业教育中的内在要求，积极搭建产教精准对接平台，构建紧密的校企合作关系。通过与企业的深度合作，高职院校可以更准确地把握职场和行业发展趋势，洞察市场对人才的实际需求，并据此优化调整教学内容和方式，确保“双创”教育的针对性、系统性和时效性。

高职院校与企业共同搭建产教合作研究中心，共同开展实践实训和技术转移等活动，共同开发课程。高职院校教师与企业导师联合授课，形成“双主体、双课堂、双课程、双教师”的教学模式，做到教学与生产实际的精准对接。根据企业真实的项目设计教学计划，将企业的设计、生产、技术创新要求等产业要素无缝导入，进行精准培养。

企业选派能工巧匠、技术专家承担实践教学任务，在人才培养环节中通过岗位训练、名师授课、专家讲学、现场改进等方式，扎实提高创新创业人才的培养水平。在实践教学中要实现“四个对接”：培养标准精准对接市场需求、培养过程精准对接岗位标准、培养重点精准对接能力提升、培养模式精准对接职业发展。

（三）提供全方位支持服务

1. 利用校友资源

校友是连接高职院校与社会的重要桥梁。他们通常在本专业领域内工作，对行业动态和市场趋势有敏锐的洞察能力。凭借丰富的社会经验、资金实力和人际关系网络，校友能为母校的创新创业教育贡献宝贵资源。基于与母校的深厚情谊，他们可通过多种方式支持母校发展，如建立交流平台、指导创业项目、参与实践教学、设立基金会等。这样可以补充教师资源，将学生专业和创新创业项目更好地融合。

2. 立足区位优势

从地理位置上看，揭阳市位于粤港澳大湾区—海西经济区的地理轴线中心，是广东沿海经济带建设的主战场，地处地区的中心位置。为了更好地服务地方经济发展，高职院校可以将创新创业教育与本地需求紧密结合，可以开设符合地区经济发展要求的相关课程，并加强实践教学环节。在课堂上，教师可以介绍本市及周边地区的创新创业发展现状，让学生了解本地实际情况。此外，高职院校还可以组织实地考察活动，安排学生到当地标杆企业学习交流，拓宽学生视野，激发他们的创新创业灵感。

揭阳市在制造业、电子商务等领域产业基础雄厚，有着广泛的市场和良好的发展前景。此外，揭阳市政府对创业创新给予了大力支持，为创业者提供了优惠的政策和便捷的服务。在“大创”“互联网＋”等大学生创新创业项目中，潮汕传统文化成为大多数团队的灵感源泉。从英歌舞传承到红色文化推广，从海滨旅游开发到手工艺品商业化，学生充分挖掘了本土文化资源。这些项目不仅锻炼了学生的创新创业能力，培养了他们的探索精神和研究思维，更为欠发达地区带来了积极影响。由于历史原因，揭阳市部分乡镇的工商业基础薄弱。学生的创新创业项目为这些地区提供了宣传推广的机会，助力乡村振兴，缩小城乡差距。这种本土化的创新创业模式，既符合地方发展需求，又能充分发挥学生的专业特长和兴趣爱好。因此，高职院校教师在指导创新创业活动时，应鼓励学生立足本土，发掘地域特色。根据学生的专业背景、学习情况和个人兴趣，引导他们开发契合本地需求的项目和产品。

五、结语

面对新时代高职教育创新发展的迫切要求，深化产教融合、推进创新创业教育成为高职院校培养高素质应用型人才的必由之路。本文基于揭阳职业技术学院的实证调研，深入剖析了当前高职学生创新创业教育存在的问题并提出对策建议，系统梳理了“双创”教育面临的瓶颈制约，符合创新创业教育与专业教育融合的内在规律，契合产教融合的时代要求，为新时期高职院校深化创新创业教育改革、提升人才培养质量提供了理论借鉴和实践指引。高职院校要立足办学定位，围绕区域经济发展需求，以创新引领创业、以创业带动就业，探索深层次校企协同育人机制，为学生成长成才、实现人生价值搭建广阔舞台。

参考文献

［1］中共中央办公厅 国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》［J］.中华人民共和国教育部公报，2021（30）：41-45.

［2］曾莉，景兴科.产教融合背景下高职护理专业“六课联动”课程思政育人模式探索［J］.才智，2024（12）：33-36．

［3］郑丽丽.基于产教融合的应用型本科院校酒店管理专业教学模式改革研究［J］.才智，2024（11）：165-168．

［4］师佳雯.高职视觉传达设计专业“岗课赛证、产教融合”育人模式探索［J］.绿色包装，2024（4）：52-55.

［5］李亚，李海龙，吕海东.职业教育“学训赛产”四位一体教学模式分析［J］.安阳师范学院学报，2024（2）：150-156.

［6］李越恒.产教融合视域下高职院校双创教育的关键路径［J］.邵阳学院学报（社会科学版），2023（6）：100-106．

［7］杜兵芳，谢丛晋，杜鹃.大学生创新创业教育现状分析——基于重庆某独立学院的问卷调查数据［J］.新课程研究，2020（33）：84-86．

［8］孟丽菊，刘丽.高校创新创业教育功利性取向与价值回归的路径选择［J］.航海教育研究，2023（1）：23-32．