体育强国背景下学校体育发展建构研究

摘 要：中国体育的现代化是中国式现代化的重要组成部分。培养人民群众的终身体育意识是实现体育现代化、建设体育强国的重要保障。本文以我国体育教育培养方式和目标的演进变化为基础，探究在立德树人引领下学校体育发展的现实路径，发现其阶段性和总体性的特征，同时，进一步厘清在中国式现代化背景下学校体育发展的前进道路，探索终身体育的时代价值和学校体育在体育强国建设进程中担负的国家使命。

关键词：中国式现代化；终身体育；体育教学；体育课堂

中国体育现代化的探索已跨越百年。在新的时代环境中，体育事业的发展上升为国家战略的重要环节，落实体育强国战略，服务于社会主义现代化建设的伟大目标，把体育事业纳入中华民族伟大复兴的宏大蓝图中，对于第二个百年奋斗目标的实现具有重要意义。体育的繁荣水平标志着社会进步与人类文明的水平，成为反映一个国家综合实力的重要指标。在这种情势下，界定、阐释以及理解终身体育理念，积极提升大众对终身体育的认知与赞同，推动人们将正确的观念主动融入个人体育活动，显得至关重要。终身体育理念的发展也需要历史智慧，我国最早提出终身体育理念的是王则珊，是指一个人终身进行体育锻炼和接受体育教育。［1］回顾历史，中国体育现代化已经走过百年历程，取得了巨大成就；立足当下，新时代新征程又对体育事业提出了新要求。如何更好地推动中国体育发展、树立人民群众的终身体育意识，使中国体育建设实现现代化，是如今体育事业发展的时代之问。

一、学校体育建构的核心要义

（一）明确增强体质取向

年轻一代是国家未来的支柱和期望，他们的心灵发展和身体强健不仅关系个人的成长路径和家庭幸福，也是国家发展和民族未来的重要基石。教育部制定的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》强调学生全面发展，进一步明确了“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。

2020年12月23日发布的《中国居民营养与慢性病状况报告（2020年）》指出，居民超重肥胖问题不断凸显，慢性病患病／发病率仍呈上升趋势。城乡各年龄组居民超重肥胖率继续上升，有超过一半的成年居民超重或肥胖，6～17岁、6岁以下儿童青少年超重肥胖率分别达到19% 和10.4%。青少年体质连续下降的情况近年来虽有所改善，但整体情况不容乐观，是全社会共同关注的重大问题，引发国家高度关注。

“增强体质”的目标演变，不仅受我国政治因素的深刻影响，还与当时的国际环境密不可分。中华人民共和国成立初期，由于特殊的国际环境和时代背景，我国全方位借鉴和引用苏联的教育理念和教育模式，内容主要偏向增强个人的战斗能力，这对当时人民的体育锻炼活动和学校体育教学课堂产生了深远影响。随着国际局势的变化以及我国国力的不断增强，我国开始探索符合本国国情以及能够增强学生体质的教育形式。到“文革”时期，特殊的社会背景下，学生的体质状况下降明显。“文革”结束之后，我国教育事业迎来了复苏和迅猛发展的新时期。1979年5月，教育部、国家体委（现国家体育总局）、卫生部（现国家卫生健康委员会）及共青团中央共同在扬州举办了全国学校体育、卫生工作经验交流会议。会议的核心议题是探讨如何提高学生的体质。学校体育课程需要由教师遵循教材和运用恰当的教学策略，对学生开展增强体质的健康教育，目的是推进学生身心健康，实现全面发展。自此，增强体质逐渐开始成为体育教育的目标之一。

依据历史的视角审视我国体育事业的演变，我国体育事业的发展历程概括为六个主要时期：晚清时期、民国时期、社会主义改造时期、“文革”时期、改革开放时期以及深化改革时期。从具体内容上看，发展后期的“增强体质”与中华人民共和国成立初期提出的“增强体质”在理念和内涵上都发生了巨大的变化，“增强体质”的核心目标回归个人的身体素质，突出了体育锻炼的健身本质。

（二）明确健康第一指向

在我国现代教育的萌芽时期，“健康”只是作为一个社会观念的形式存在，还未与体育产生关联。

此后随着社会背景的转变，学生的运动表现并非学校体育教学衡量的核心标准，评价重点更多放在学生的体力和健康状况上。这主要是因为当时的医疗设施不健全，以及众多儿童和青少年营养不足，学生的病亡率相对较高，所以学校体育偏重“体质检测”的性质，强调对个人卫生习惯和防护意识的培养，体育课堂的内容开始向侧重学生体质健康转变，学校体育教育开始逐渐在“健康”的理念指导下进行。后续经过长时间的实践检验以及人民群众口口相传，“健康第一”逐步发展为各级学校体育教育的指导思想和方针，被纳入素质教育的体育教学保障体系。总的来看，“健康第一”的体育理念从社会普遍认知发展为关键指导，再上升为教育指导思想，尽管所处的时代和环境有所差异，但是其作为衡量学生运动与学习平衡标准之一的地位始终未变。从具体实践来看，“健康第一”逐渐成为学校体育工作的核心理念，进一步发展成为当今深化学校体育工作改革的风向标。至今，“健康第一”的理念在推动我国学校体育的深化改革上，依旧处于一个得到持续探索和发展的历史阶段。以“健康第一”为原则，我国促进了学校体育和文化教学的和谐融合。体育教育转向关注生命的本质，让学生在运动的实践中体会生命的真谛和自我价值。这样的教育方式展现了学校体育在塑造和促进学生精神世界和心理健康方面的重要功能，对学生全面发展起到了极大的促进作用。

二、不同时期学校体育发展的价值取向

“增强体质”与“健康第一”构成了终身体育理念的根本追求，尽管二者在形成背景和内涵构建上各有特色，但是它们并非相互独立的个体，而是在相互作用与相互影响中不断进步，反映出相互融合、推动的演变轨迹。

（一）体育救国时期

早期的中国共产党人身处中国社会的转型期，彼时的中国饱经列强的凌辱，于是共产党人开始了救国之路的探索。相比于实业救国、科技救国、革命救国等，体育救国总体上看是一条较为曲折的救国道路。当前，“体育兴国”“建设体育强国”以及“健康中国”战略依然是我们党实现中华民族伟大复兴的重要方针。早期中国共产党人在发展教育事业过程中就高度重视体育的地位。但早期共产党人开展的体育运动项目主要围绕军事行动设置，在当年的井冈山根据地，体育锻炼被赋予了‘反击围剿、强身健体’的重要任务，各项如劈刀、攀云梯、军体拳、跨越障碍、横渡浪桥以及射击打靶等军事体育训练，均与实战需求紧密相连。［2］可以看出，在此背景下开展体育运动的目标，存在一定的历史局限性。

（二）体育兴国时期

中华人民共和国成立之初，百业待举，国家迫切需要人力资源投入工厂制造、国防工程以及社会经济各个方面。然而经历连年战火，中国人民刚从战乱中走出，长期的动荡不安和生活困苦，使得民众的健康状况不佳，不论是工人、农民还是学生，在日常生活中普遍面临着体力不足的问题，难以满足重建工作的要求。在特殊的时代背景下，我国的国家建设、人民的身体健康以及体育事业的发展结合在了一起，体育事业在

国家复兴的历史进程中发挥了重要的作用。同时，随着公共体育的不断发展，我国的竞技体育事业取得了巨大的成就，逐渐参加和开展了一些国内外的竞赛活动。彼时中华人民共和国在体育工作中取得的巨大成功，是基于当时百废待兴的国情，需要通过体育改善国民身体素质、提高生产、发展经济，由此集中体现了体育兴国的强大作用。

（三） 体育强国时期

2014年10月20日，国家将全民健身提升至国家战略层面，《国务院关于加快发展体育产业促进体育消费的若干意见》的发布，进一步强调了群众体育在助力我国经济新增长点中的关键作用。新时代背景下的体育强国建设，关键在于引导人们主动参与体育活动，树立人民群众的健康观念和终身体育理念。中共中央、国务院2016年10月25日发布的《“健康中国2030”规划纲要》和国务院办公厅2019年8月10日发布的《体育强国建设纲要》，也体现出在实现中华民族伟大复兴的征程上，体育运动对于人民群众生活和社会主义建设的重要性。体育不仅有助于保障人民生活的健康，还有助于提升人民群众的生活质量和幸福感。新时代背景下，具备终身体育意识逐渐成为每一个人重要的体育素养之一，适应社会的前进发展是实现个人和谐发展的重要保障，同时，人民只有树立终身体育意识，体育强国目标才能得到稳步推进。

三、学校体育发展的现实建构路径

学校体育是我国终身体育研究的主阵地。长期以来，终身体育作为学校体育改革的指导思想，对促进学校体育事业从以提高学生身体机能为目的转变为以形成健康的生活方式为目的作出了巨大的贡献。在体育教学领域，终身体育理念涵盖人们自始至终参与的体育锻炼，以及所接受的各类体育教育和培养。学校体育作为推动终身体育理念的关键基础，随着终身体育理念的深入，也在逐步向终身化教育方向发展。

（一）点亮终身体育理念的“航标灯”

进入新时代以来，我国的教育理念发生了较大的变化。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是当前教育领域面临的时代之问。在如今的体育教学中，体育教师应结合时代发展的要求，引导学生积极主动地参与体育运动，将终身体育理念融入具体实践中。体育教师在教学过程中潜移默化地融入终身体育理念，可以帮助学生树立终身体育意识，使学生认识到体育运动的重要性，帮助学生养成良好的运动习惯。

（二）构建学生体育运动的“大格局”

长期以来，体育课程与教学关注的重点是体育技能的学习与训练以及身体机能的提高与优化，课堂教学与活动安排，终极目标是指向终身发展，从体育学科的功能、特点和优势出发，服务于学生核心素养的发展，展现体育强国面貌。［3］体育学科相较于其他学科来说，具有较强的实践性。学生在学习理论、养成意识之后，还应多练常赛，掌握独立进行体育锻炼的能力，驾驭其选择的运动项目。只有独立掌握并驾驭体育锻炼，学生才能将教师的“教”和自身的“学”转化为自身的运动能力并终身保持。教师在教学过程中融入终身体育理念，有针对性地开展慢跑、羽毛球、篮球、跳绳等各项运动，便于学生日常开展终身适宜的大众运动项目，以激发学生的运动潜能，课上课后产生联动，培养学生的运动习惯，让学生在长期运动的过程中逐渐感悟要领、掌握技巧，从而发挥这些运动项目的作用，增强学生的体育运动能力。

（三）深耕体育课堂质量的“责任田”

近年来，随着体育学科的受重视程度不断提高，和国家对于人民身体健康状况的重视，终身体育理念得到了广泛关注，逐渐成为体育教育的重大指导方向之一。教师如果不能及时地扩展自身的知识储备，仍然采用传统、单一的教学方法，就会消解学生主动学习的兴趣，使课堂缺乏对学生的吸引力。长此以往，学生的消极情绪不断累积，便会在体育运动中养成惰性，将体育运动当作一种负担，影响了体育课堂的教学效果，也影响学生终身体育意识的培养。面对国家要求和学生学习的双重压力，教师必须提升自身的专业能力，改善教学方法，丰富课堂内容，调动学生的学习积极性。同时，在终身体育理念的影响下，学生对于体育知识的汲取更为主动和强烈，学生与教师之间“双向奔赴”，形成良性循环，全面提高体育课堂的教学质量。

四、结语

不同的时代背景下，体育在社会发展中发挥了不同的作用。但是从宏观的、整体的国家视角出发，体育的目标从来都是增强体质、提高人民群众的健康状况和生活质量。以历史的眼光回顾我国学校体育的发展，从“救国”时期的加入革命战争，到兴国时期的投入经济生产，再到如今注重个人健康，可以发现不同阶段体育发展的特点，这有助于我们理解、领悟体育事业的发展。新的发展形势下，体育既要提升人民群众的身体健康水平，又要关注个人的心理健康。在中国式现代化的背景下，实现体育现代化要注重树立终身体育意识、传播终身体育理念，为体育强国建设提供强有力的保障。

参考文献

［1］王则珊.对终身体育的探讨［J］.北京体育学院学报， 1987（1）：35-39．

［2］蔡传明，郭法博，施纯志.中国共产党领导下军队体育发展历程、经验及展望

［J］.体育文化导刊，2023（6）：17-24.

［3］姚利松.中国式体育现代化、体育强国的时代内涵与辩证关系［J］.湖北体育科技，2024（2）：1-5.