新建高职院校教师科研能力提升的路径研究

［摘 要］为响应《国家职业教育改革实施方案》号召，践行“双高计划”战略举措，促进高职院校教师科研能力的优化提升，文章对此进行了深入系统探究。先简要分析新建高职院校教师科研能力提升的现状与困境，然后分析可行的提升路径与策略，提出了完善科研培训体系、健全科研保障制度、加强校企科研合作、搭建科研激励机制、深化科研学术交流等建议，希望能为新建高职院校教师科研能力的发展提供帮助。

［关键词］高职院校；教师培养；科研能力

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.21.064

［中图分类号］G712 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）21-0226-04

0" " "引 言

高职院校是培养应用型人才的主要阵地，能够为各大企业提供专业知识扎实、专业技能熟练的高素质人才。近年来我国高度关注高职院校的办学情况，从政策、资金等多个方面给予了扶持和帮助，为高职院校的发展注入了活力。“双高计划”作为其中的关键性引领政策，更是将重点放在了高职院校“双师型”队伍的建设层面上，提倡多管齐下打造满足新时代教学需求、科研需求的教师队伍。

1" " "新建高职院校教师科研能力提升的困境

近年来我国职业教育步入高质量发展新阶段，各种规模、各种类型的新建高职院校崛起迅速，为职业教育注入了活力。但从科研情况上看，很多院校存在论文发表质量不佳、专利申请较少，以及科研成果转化率低的情况，造成这一现象的原因及困境主要包含以下几点：

1.1" "科研培训体系缺失

部分新建高职院校缺乏专门的科研培训体系，仅关注科研立项阶段，对于后续的开题、中期、结题管理相对松懈，缺乏必要的指导和引领，教师无法通过培训获得充足的科研经验，容易出现孤军奋战、独木难支的情况，影响教师科研能力的提升和发展。

1.2" "科研资源限制较多

对于高职教师来说，科研工作的开展是需要大量资金、设备资源作支持的，但很多新建高职院校中，尚未形成完善的科研保障制度，教师难以接触到充足的科研资源，再加上日常教学任务相对繁重，教师的精力相对有限，在一定程度上制约了其科研能力的提升。

1.3" "缺乏校企协同平台

近年来校企合作和产教融合是高职院校办学、发展的主命题之一，倡导校企双方资源共享、通力合作，进而实现共赢。很多高职院校在发展过程中，片面关注教学方面的产教融合问题，对于校企协同科研的关注度相对不足，容易出现科研成果实用性不佳的状况，制约成果的后续转化。

1.4" "科研激励机制欠缺

激励机制是提高教师科研积极性的有力工具，能够让教师明确科研目标，主动付出精力和心血攻坚克难，获得有突破性价值的科研成果。部分新建高校忽视了激励机制的重要价值，未能对取得科研成果的教师进行及时、有效的奖励，很容易打击教师信心，影响科研氛围的营造。

1.5" "科研信息共享不足

很多新建高职院校的科研管理体系尚处于建设状态，内部、外部信息的共享能力较差，课题申报、查询的等待周期较长，且立项之后也没有交流、探讨渠道，教师的科研视野较为狭窄，容易带来闭门造车的窘境，进而影响到教师整体的科研质量。

2" " "新建高职院校教师科研能力提升路径

2.1" "完善科研培训体系

在教师科研能力提升过程中，各新建高职院校应着重完善科研培训体系，通过系统化培训帮助教师认识到科研的重要价值，掌握科研立项申请、成果转化的全流程，从而促进高职院校教师科研能力的发展。培训内容应当包含理论和实践两个层面，理论层面上，要引导教师树立正确的科研观，让教师认识到科研在推动技术进步、推动教学发展方面的作用，规避“唯论文”的认知误区，为教师科研能力的提升奠定坚实基础。实践层面上，要帮助教师了解科研项目申报流程、文献综述书写方法、不同类型科研成果的申报方法等。可采用的培训方式是十分多样的，可以邀请优秀科研人才来校举办讲座，向教师传授科研写作技巧，帮助教师解决实验设计、数据分析等板块的难题，使教师的科研设想更加具体和丰满，促进科研成果的落实。通过培训，教师还可以更直观地了解行业前沿动态，知晓当前研究的热点和侧重点在哪里，进而启迪教师灵感，催生具有创设性意义的科研项目。注意培训活动的组织和实施应当贯穿整个科研流程，规避重立项、轻跟进的现有误区，可以成立专门的科研项目指导小组，从事前、事中、事后三个阶段入手，向教师提供科研培训和针对化帮助，防止科研成果卡在瓶颈期，促进科研成果的研发和转化。指导小组应当由专业科研人才组成，可以聘请经验丰富、专业扎实的老教授担任导师，从自身的科研经验出发，向青年教师提供指导和点拨，形成一对多、老带新的良好带教格局[1]。青年教师可以通过线下或线上方式与老教师建立联系，及时就难点问题向老教师提出疑问，实现个性化、动态化的培训指导。

2.2" "健全科研保障制度

新建高职院校教师科研能力的提升是一个长期化、持续化的过程，需要完善的制度体系，以确保各类资金、设施资源向教师充分开放，解决教师科研道路上的后顾之忧。在资金支持方面，要着重拓宽经费筹措渠道，兼顾财政拨款、国家课题资金，以及企业捐款等渠道，保证资金充裕性，为科研项目的推进提供良好保障。针对现阶段存在的重立项、轻跟进问题，要建立专门的资金使用监控机制，通过协助管理、协助监督，尽可能做到专款专用，避免资金浪费、挪用等情况。在设施保障方面，要制定专门的实验室管理条例，明确实验室开放的时间、范围，以及科研使用审批方法，提供给教师充分的仪器使用权限，加强对实验室仪器购置的审核和批复管理，防止设施供应不足影响科研进展。在时间安排方面，要正视现阶段存在的教学任务过重，挤占科研时间的问题，结合教师带教专业特征、师资配备情况等，合理调整课时表，适当减少科研型教师的教学负荷，实现人力资源的合理分配。这样教师能够获得更多的科研时间和空间，生成的科研成果也可以更好地弥补现有课程体系的空白和不足，促进教学效果和成绩的优化。在制度保障方面，要特别梳理和完善现有的科研项目评审流程，通过校招、社招、返聘等渠道，吸纳科研经验丰富的教师进入校内评审小组，从事校内科研项目的审核评价工作。教师提交科研项目计划书后，由校内评审人员先行审核，共同论证项目的可行性、必要性，评估科研课题站位是否够高、是否具有学术价值和使用价值，是否与国家职教改革、技术改革政策相关联[2]。进而从专业角度帮助教师调整实施方案细节、语言表述细节，增强科研项目的竞争力，使得科研项目获得更加充裕的资金支持，促进科研项目的良好运行。

2.3" "加强校企科研合作

校企合作是提高高职院校教师科研能力的有力方式。企业处于行业一线，在日常生产经营过程中接触到的行业信息更加丰富，可以为高职院校提供有价值的课题资源；高职院校具有得天独厚的人才资源、科研资源，可以帮助企业解决技术性难题，促成双方的合作共赢。基于此，新建高职院校教师科研能力提升环节，还应当着重加强校企合作，制定专门的协作立项制度，鼓励学校教师主动与企业教师沟通交流，及时了解企业技术运用现状、工艺运行情况等，发掘隐藏的科研课题，建立以校企合作为基础的科研共同体小组。小组内包含多位企业教师和学校教师，在合作中发挥各自优势和长处，共同参与项目研究、论文撰写，共同推进项目成果的转化和成果收益的分红，有助于激发双师团队参与积极性，促进教师科研能力的综合提升。还可以与企业协商，组建专门的校企科研实验室，采用企业冠名、投资共建的方式解决实验设施资源紧缺问题，为教师提供更加完备和先进的试验设备与仪器。通过冠名共建，也能够较好地扩大企业的知名度和影响力，帮助企业塑造更加优质的社会形象，为企业争取长远利益。在吸引企业注资的同时，新建高职院校还可以争取到企业的技术指导和工艺点拨，确保实验室器材紧跟科技前沿动态，提升实验过程、实验数据的精确度，最终实现风险共担、成果共享。现阶段技能竞赛制度愈发完善，新建高职院校还可以把握这一契机，促成教学和科研的有机融合，鼓励教师主动带学生参与科研，将科研任务作为锻炼学生能力的契机和平台，培养学生求真务实的科研精神、一丝不苟的科研作风，在学中研、研中学，增强学生的综合科研能力。

2.4" "搭建科研激励机制

针对当前高职院校存在的激励机制缺乏问题，实践中还应积极调整思路，通过公正、合理、完善的激励政策，提高教师参与科研的积极性，营造良性竞争、比追赶超的科研氛围。可以从以下几个方面入手：①制定明确的科研评价体系。要以高职院校的科研现状为依据，分门别类地确定科研评价指标，结合各领域成果数量、研究难度、现有进展等情况，优化指标权重，确保评价合理性和客观性。在分类基础上设置不同层级，帮助教师明确科研进步的目标和方向。奖项设置上也要体现多元化特征，可以包含科研论文优秀奖，申请专利与软件著作奖，也可以包括科研竞赛优秀奖、科研项目成果奖等[3]，兼顾个人奖项和团体奖项，激发教师的荣誉感和竞争积极性，用更加细化的指标切实发挥激励机制的作用。②将科研与职称评价相挂钩。从马斯洛需求层次角度看，不同个体所处的人生阶段和生活环境不同，对于科研奖励的实际需求也会存在很大差异。部分教师更关注科研对其职业理想、人生追求的促进作用，因此激励机制建设时，还可以将科研成果数量、科研成就情况与职称评价相挂钩，在职称评聘和干部选拔过程中，更多地考虑个体科研贡献，进而提高教师参与科研、攻坚克难的决心和毅力，为高职院校科研水平的优化提供支持。③着重鼓励科研成果的转化。要正视现阶段科研成果与实践应用相脱节的问题。通过奖金发放、晋升优先等方式，鼓励教师及时转化科研成果；通过创业孵化或技术合作渠道，更快地将成果投放到市场中去，增强成果的社会知名度和影响力；通过科研榜样的树立，也能在校内营造出良性竞争环境，使教师主动向楷模看齐，不断提升自身科研素养和能力。

2.5" "深化科研学术交流

除完善科研体系、健全科研保障、加强校企合作、搭建激励机制外，新建高职院校还应当进一步深化科研学术交流，鼓励教师走出课堂、走出学校，主动了解学术前沿动态和行业技术研发动态，进而拓宽科研思路和视野，获得创新性科研灵感。校方可以主动组织形式多样的学术交流活动，邀请兄弟学校参与研讨会、学术论坛等，面对面分享科研成果及科研成功经验，为教师创造展示自我的平台和机会，营造开放自由、互联互通的学术氛围。还可以针对某个具体的学术领域、学术研究方向，邀请企业技术骨干、国内外学者专家等，来校举办专项讲座，向教师展示最新的技术应用成果、最新的科研进展等，让教师在学习交流中发现潜藏的科研契机，主动把握机遇，促进科研项目的落地转化。部分高校为促进科研力量的发展，设计了校内科研成果展示周等创新性活动，旨在宣传终身学习、攻坚克难的良好科研风气、展示自我科研风貌[4]。新时期完全可以将活动范围扩展到校外领域，邀请其他院校教师莅临访问，实现经验交流与共享。现阶段我国科技产业崛起迅速，“互联网+”在多个行业获得推广应用，新建高职院校在提升教师科研能力时，同样可以搭建线上学术合作网络。与企业、其他高职院校、研究机构等建立联系，邀请其入驻科研网站，共同研发和推出科研互访机制，缩短前期成果检索和调查时间，避免重复性研究浪费资源和精力。在新建高职院校的科研发展中，涉及诸多交叉学科、交叉专业内容，这种高效、便捷的交互性平台可以促进教师之间的跨专业交流和合作，教师可以实时分享科研动态、寻找科研资源，也可以就他人科研设想进行点评和交流，有助于密切不同院校、不同主体人才之间的联系和交流，进而形成团结互助的良好关系，促进科研工作效率的优化。

3" " "结束语

综上所述，教师是履行教育科研义务的一线力量，其素养能力直接影响到新建高职院校的办学质量，实践中务必要给予充分重视。要积极完善科研培训体系，从意识理念、科研方法两方面入手增强教师科研素养，同时不断健全科研保障制度、加强校企科研合作，搭建更加公平、公正的科研激励机制，借助学术交流契机促进科研信息的交互共享，进一步开拓教师科研视野和科研思路，为其科研能力的优化提升奠定坚实基础。

主要参考文献

［1］陈锐，高飞燕.提升新建高职院校教师科研能力的探索与思考［J］.中国培训，2022（9）：106-108.

［2］陈力.“双高计划”背景下高职院校教师科研能力提升路径探索［J］.科教导刊，2023（23）：95-97.

［3］孙延，屈文斌，贾长建.“双高”建设背景下高职院校教师科研创新能力提升策略研究［J］.内江科技，2022，43（5）：9-10.

［4］刘省红，宗传玉.高职院校教师科研能力提升策略研究［J］.陶瓷科学与艺术，2022，56（5）：12-13.