“问题式”教学法在生物课堂中的实施策略

梁建合

摘 要： 在生物课堂教学中，要想高效地实现教学目标，就必须寻找到相对稳定的“问题式”教学法。教师通过各种形式创设一定的教学情境，展示学习内容，提出问题，以问题或悬念唤起学生的学习欲望。围绕教学情境中提出的问题，依据课堂中学习的相关内容，通过师生间、学生间的相互对话、讨论甚至辩论，展开多向思维活动。要适时评价、反馈到位，提高他们的学习兴趣。

关键词： 生物课堂 “问题式”教学法 实施策略

在生物课教学中，如何提高课堂教学效率，成为生物教师每天必须思考的问题。普通高中《生物课程标准》在“课程的基本理念”中明确提出：倡导探究性学习，力图促进学习方式的变革。因此，在课堂上，要想高效地实现教学目标，突出重点、突破难点，师生之间的交流必不可少，同时要通过各种形式创设一定的教学情境，展示学习内容，提出问题，以问题或悬念唤起学生的学习欲望。要围绕教学情境中提出的问题，依据课堂中学习的相关内容，通过师生间、学生间的相互对话、讨论甚至辩论，引导学生思考，展开讨论，激发多向思维。课堂交流讨论要先让学生相互交流、各抒己见，然后教师总结归纳。在相关教学理论与新课程理念的指导下，笔者通过多年的教学实践探索，寻找到相对稳定的“问题式”教学法在课堂教中的实施策略，即“情景与问题—思考与讨论—反馈与评价”。

一、创设情境，提出问题

教师通过各种形式创设一定的教学情境，展示学习内容，提出问题，以问题或悬念唤起学生的学习欲望。创设问题情境的方法与手段很多，可利用现代教育技术手段特别是多媒体技术创设问题情境；或利用现实生活创设问题情境；或利用教材中的问题素材创设问题情境。普通高中新课程生物教材中“问题探讨”、“思考与讨论”、“技能训练”、“实验”、“练习”等都是问题的好素材。值得注意的一点是“情景问题”必须与教学重点内容相关，必须与学生观察、联想的思维活动相切，必须以学生探索知识为基本出发点。

例如，在《生态系统的能量流动》这节课的教学中，笔者设计这样一个问题：假设你像小说中的鲁宾逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有能饮用的水之外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米，你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间等待救援：（1）先吃鸡，再吃玉米。（2）先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡？课堂中，这个问题吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣和求知欲。他们迫不及待地进行讨论并发表自己的意见，笔者对他们的结论进行评价，然后说要解决这个问题，必须搞清楚生态系统的能量流动，很自然地引入新课，从而大大强化了学生的学习主动性。

二、引导学生思考，展开讨论

围绕教学情境中提出的问题，依据课堂中学习的相关内容，通过师生间、学生间的相互对话、讨论甚至辩论，展开多向思维活动。在这阶段教学过程中，教师的“导演”角色要发挥三个方面的作用：一是点拨、引导学生一步一步接近问题的“内核”；二是有意制造认知过程的障碍或故意误导，使学生在迂回曲折中获得知识；三是尊重持不同观点甚至是错误观点的学生。

课堂交流讨论是学生获取知识的重要途径。在教学过程中，对一些较易混淆的概念、原理和较难弄懂的问题，先让学生相互交流、各抒己见，然后教师总结归纳。如学习“人类遗传病”，可提出以下问题：遗传病一定是先天性疾病吗？先天性疾病一定是遗传病吗？艾滋病是遗传病吗？通过讨论和教师点拨，学生很快弄明白遗传病、传染病、先天性疾病的区别，从而对这三个知识点能很好地理解并领悟。“问题式”的教学过程比教师把现成的结论或答案直接告诉学生效果要好得多。教学过程中，如果教师能设计出开放式的问题，对学生批判性思维、创新能力的培养都有很大益处。

三、适时评价，反馈到位

教学过程中，教师对学生回答问题情况要适时评价、反馈到位。有关研究证明，在大多数情况下，对学生的回答或作业情况给予积极的鼓励性评价，比单纯的批评或否定性评价更能对学生的学习产生积极的促进作用。教师要充分认识评价意义，适时恰当实施评价。教师应认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中应把评价作为学生课堂学习活动的催化剂、兴奋剂。适时的恰当评价能激发学生学习积极性，并让学生保持持久的学习热情。评价语言应贴切、恰当。评价语应准确地评价学生的学习状况和结果，语言应简练，不含糊。评价语务必恰如其分，有分寸感。评价时因人而异，体现个性化。评价语言应饱含激励。教师的评价，变成一种赏识，变成一种启发，一种帮助，一种激励，一种人文关怀，既关注和赏识学生对知识的掌握和能力的提高，又关注和赏识学生在学习过程与运用方法的优良行为，更关注和赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。

例如，一个基因型AaBb（遵循自由组合定律）的精原细胞经减数分裂所产生的精子有几种？

学生有的说4种配子，也有的说2种配子。从基因自由组合定律可知，基因型为AaBb的个体可产生AB、Ab、aB、ab4种配子，不少学生受“经验思维定势”的影响，回答4种（错误）。在评价与反馈时，教师必须揭示：这种思维误区，结合图解（板画）解释，1个AaBb的精原细胞只产，Ab、aB或AB、ab2种精子，而1个AaBb的个体，它有很多个精原细胞，它能产生Ab、aB、AB、ab4种精子。在对学生的回答作评价时，教师不要对学生回答问题是否正确作直接判断，而是从导致错误的原因入手反馈，这样的评价不但不会挫伤学生的学习积极性，反而更能提高他们的学习兴趣。

综上所述，在生物课堂教学中，要想高效地实现教学目标，就必须寻找到相对稳定的“问题式”教学法。教师通过各种形式创设一定的教学情境，展示学习内容，提出问题，以问题或悬念唤起学生的学习欲望。围绕教学情境中提出的问题，依据课堂中学习的相关内容，通过师生间、学生间的相互对话、讨论甚至辩论，展开多向思维活动。要适时评价、反馈到位，提高他们的学习兴趣。总之，“问题式”教学法在课堂中的有效实施，能最大限度地调动学生的学习主动性和积极性，进而提高课堂教学效率。在教学过程中通过设置科学合理的问题，恰当地运用“问题”可以集中学生注意力，引发学生思维碰撞，激发他们的求知欲，为学生发现问题、解决问题提供阶梯。

参考文献：

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