同中寻异 微处深析

［摘 要］高中思想政治课的教学内容丰富多样，其中许多议题均适合进行课堂辩论。为确保课堂辩论能够达到预期效果，教师必须审慎设计辩论议题，并对此过程中发现的问题给予充分关注。文章立足当前高中思想政治课堂辩论议题设计的难点和痛点，针对性地提出了四大核心策略：转变教学观念，精选巧用教材资源；关注学生兴趣，激发主动学习热情；把握持方平衡，营造和谐互动氛围；坚持价值引领，助力学生全面发展。

［关键词］高中思想政治；辩论议题；设计策略

［中图分类号］" " G633.2" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0056-03

在高中思想政治课堂中，辩论活动以其独特的方式为学生提供展现才华、锻炼思辨能力的舞台。辩论活动不仅能帮助学生深化对理论知识的理解，而且能培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和团队协作能力。因此，辩论活动在培养学生综合素质方面发挥着至关重要的作用。

辩论活动的成功与否，很大程度上取决于辩论议题。好的辩论议题，既要有现实意义，能够引发学生的兴趣和思考，又要与学生的年龄、认知水平和生活经验相契合，使学生从中获得深刻的体验和感悟。为了实现这一目标，教师需要精心设计辩论议题。

一、转变教学观念，精选巧用教材资源

传统教学重视学生对知识与技能的获取，有时会忽视对学生情感、态度与价值观的培育，这与学科核心素养理念相去甚远。为了满足新课程改革的要求，教师应当转变教学观念，从以往重思维轻生活、重知识轻思辨、重聚合轻发散的传统观念，向思维与生活紧密相连、知识与思辨相映生辉、聚合与发散比翼齐飞的新观念转变。这一转变不仅是教学观念的重要发展，还对教师提出了新的要求。

在策划课堂辩论活动时，教师需要深思熟虑，明确辩论的目的和主题，并确保辩论内容与课堂教学内容紧密相连。课堂辩论的目的不仅在于培养学生的辩论技巧，还在于深化学生对课堂所学知识的理解，并提升学生分析问题的能力。如果只是为了活跃课堂气氛而随意设置辩论环节，那么学生可能会对辩论的真正价值产生误解，甚至可能会对课堂学习产生消极态度，从而影响整体的教学效果。

教材是教师授课的基础，其中蕴含着丰富的教学资源。对于课堂辩论而言，教材就是一个宝贵的资源库。例如，教材在“探究与分享”“阅读与思考”等栏目中，为学生提供了大量的思考空间和讨论话题。此外，每个单元结束后的“综合探究”栏目还为学生提供了全面、深入探讨的机会。教师可以充分利用这些栏目，将其中的材料和设问转化为与教学目标紧密相关的辩论议题。

以“世界是普遍联系的”一框为例，教材中的“阅读与思考”栏目提供了一则关于韩愈和苏轼两人不同读书方法的材料。韩愈的提要钩玄法注重从整体上把握书籍的主旨，而苏轼的八面受敌法则强调对书籍内容进行全面、细致的分析。基于这一材料，教师可以组织学生围绕“对于中学生而言，韩愈的提要钩玄法和苏轼的八面受敌法哪一个是更好的读书方法”开展辩论。通过辩论，学生可以深入了解两种读书方法的优点和适用场合，从而更好地理解整体与部分、系统与要素之间的辩证关系。此类辩论活动可提高学生的思辨能力和分析能力，有助于学生更好地把握并应用教材知识。同时，学生通过亲身参与辩论，能够更深入地体会到学习的乐趣和知识的价值，从而激发学习热情，增强学习动力。

二、关注学生兴趣，激发主动学习热情

在选择辩论议题时，教师应关注学生的兴趣，充分考虑学生的知识背景和兴趣爱好。为避免辩论议题过于专业或冷门，导致部分学生无所适从，教师应选择与学生日常生活密切相关的辩论议题，以激发学生的辩论兴趣。例如，教师可选择“社交媒体是否有助于解决青少年的成长问题”为辩论议题。该辩论议题与学生的生活息息相关，能够引发学生的辩论热情。正方可以强调社交媒体对青少年的积极影响，如拓宽视野、提高沟通能力等；反方则可以强调社交媒体对青少年的负面影响，如沉迷网络、泄露隐私等。在辩论活动中，学生各抒己见，学习如何辩证地看待问题，巩固“主次矛盾和矛盾的主次方面”“两点论与重点论”等相关学科知识。

此外，教师还可以依据班级学生的实际情况来选择辩论议题。比如，当班级中有较多学生对追星文化表现出浓厚兴趣时，教师可以选择“追星对青少年的成长是利大于弊还是弊大于利”为辩论议题。这样的辩论议题贴合学生的日常生活，能够激发他们的参与热情。在辩论过程中，学生从多个角度探讨追星行为对青少年价值观、社交以及心理健康等方面的影响，从而培养辩证思维与批判性思维。若班级中有部分学生沉迷电子游戏，教师可以选择“电子游戏对青少年的身心健康是利大于弊还是弊大于利”为辩论议题。这一辩论议题能引导学生深入讨论电子游戏在青少年成长过程中的积极作用与潜在风险，帮助学生学会合理安排游戏时间，促进学生身心健康发展。

教师还可以结合当前的社会热点和时事新闻，选择具有现实意义和讨论价值的辩论议题。例如，教师可以选择“网络欺凌是否应该立法禁止”为辩论议题，引导学生探讨网络欺凌的成因、影响和解决方案；也可以选择“人工智能的发展是否会对人类就业产生影响”为辩论议题，让学生思考科技发展与人类就业的关系。这样的辩论活动不仅可以提高学生的思维能力和表达能力，还可以培养学生的社会责任感和公民意识。

纵观当前的学校教育，它对人的影响是全面、系统而深刻的，但它也存在弊端，如教育模式不够多元化，显得千篇一律。教育不应成为车间流水线，而学生也不应成为一致的工业制成品。教育应当依据学生的兴趣、才能、资质、特长和爱好等进行，从而最大限度激发每个学生的潜能。

三、把握持方平衡，营造和谐互动氛围

辩论活动作为一种重要的学术交流方式，其核心价值在于通过观点的碰撞和思想的交流，达到对某一话题的深入理解和全面认识。为了实现这一目标，教师在设计辩论议题时必须充分把握持方平衡，确保辩论双方都有足够的空间和论据来支持本方的观点，不能设计存在明显偏向性的辩论议题。

首先，偏向性明显的辩论议题会使劣势持方的学生面临巨大的挑战。以“唯心主义和唯物主义哪一个是正确的世界观”为例，这一辩题明显偏向哲学领域，对于不熟悉该领域的学生来说，很难找到有力的论据来支持本方的观点。

其次，偏向性明显的辩论议题还可能引发观众的偏见和误解。部分观众看到偏向性明显的辩论议题时，可能会根据自己的知识和经验，对某一持方产生先入为主的偏见。在这种情况下，辩论活动很容易陷入“口水战”的状态，而非真正的思想交流。这样的辩论不仅无法达到预期效果，还有可能对正常教学带来不良影响，使学生对辩论活动失去兴趣。

因此，教师在组织学生开展辩论活动时，应当注重持方立场的平衡。具体来说，可以选择一些中立、包容性强的辩论议题，如“科技发展是否会让我们的生活变得更美好”“人工智能是否应该拥有和人类一样的权利”等。这样的辩论议题不仅有助于引发辩论双方的激烈讨论，而且有助于促进学生对科技、人文等领域的深入思考。在这样的辩论活动中，学生可以充分表达自己的观点和想法，也可以倾听和理解对方的观点和想法，从而实现真正的思想交流和思辨能力提升。

为了确保辩论活动有效进行，教师需要给予学生必要的指导，并对其进行有效的评价。在指导方面，教师应当帮助学生明确辩论目的、了解辩论规则、掌握辩论技巧，引导学生理性、客观地看待问题。在评价方面，教师应当注重过程评价与结果评价相结合，既关注学生在辩论过程中的表现，又重视学生的辩论结果。通过评价，激发学生的参与积极性，增强学生的自信心，促进学生全面发展。

四、坚持价值引领，助力学生全面发展

价值引领是思想政治课堂不可或缺的一环，它旨在引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的政治认同、科学精神、法治意识和公共参与素养。辩论作为一种富有思辨性和实践性的教学方法，被广泛运用于思想政治课堂。然而，在选择辩论议题时，教师必须充分考虑议题本身的价值导向，避免产生消极的影响。

如在教学“一切从实际出发，实事求是”的知识点时，笔者设计了“当代中国，安乐死是否应该合法化”的辩论议题。然而，部分学生对死亡缺乏深刻的认识和理解，导致他们在讨论过程中呈现的价值导向与笔者的预设大相径庭。基于此，笔者将辩论议题设置为“从未拥有和得而复失，何者更可悲”，这个辩论议题既能够引发学生对人生意义和价值的思考，又能够避免学生产生错误的价值观。在辩论过程中，学生可以思考人生的意义和价值，从而形成更加成熟、深刻的价值观。教师也可以通过引导学生从多个角度分析问题，培养他们的思辨能力和批判性思维，进一步发挥思想政治课堂的价值引领作用，最终实现较好的价值引领效果。

思想政治课堂作为培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要平台，应当注重价值引领，以恰当的方式引导学生深入思考社会问题，从而培养学生的批判性思维和辩证分析能力。在众多教学方法中，辩论活动以其独特的魅力，成为思想政治课堂中不可忽视的一种教学手段。

然而，辩论活动并非适用于所有的思想政治课堂内容。在选择辩论议题时，教师需要充分考虑其时代性、针对性和争议性。具有时代性、针对性的辩论议题，能够引发学生的共鸣和思考；具有一定争议性的辩论议题，能够激发学生的辩论兴趣，提高学生的课堂参与度。此外，教师还需要根据学生的年龄、认知水平和心理特点等选择辩论议题，避免脱离学生实际。

总的来说，教师通过开展辩论活动，能够加深学生对知识的理解，培养学生的批判性思维和辩证分析能力，构建富有思辨张力的思想政治课堂。这样的思想政治课堂不仅能给学生传授知识，还能培养学生综合素质，为社会培养出更多具有正确价值观和高度责任感的优秀人才。

［" "参" "考" "文" "献" "］

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（责任编辑" " 袁" " 妮）