UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计研究

［摘 要］随着新课改的逐步深入，培养学生对知识的理解能力和迁移能力成为高中思想政治课教师的新追求，在这种情况下，学科大概念越来越受到重视。UbD理论视域下，高中思想政治课大概念教学设计以学习结果为起点、以大概念为核心，为学生提供了更多的机会将理解的大概念应用于真实的问题情境中。文章先探寻UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计的内涵、特征、基本环节以及存在的问题，然后提出优化策略：立足大概念，科学设计教学目标；“上贯下连”，完善教学评价体系；聚焦学生体验，创新运用教学方式。

［关键词］UbD理论；高中思想政治课；大概念教学；教学设计；核心素养

［中图分类号］" " G633.2" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0048-05

随着新课改的逐步深入，培养学生对知识的理解能力和迁移能力成为高中思想政治课教师的新追求。UbD理论重视知识的理解与迁移，主张以大概念为核心，将学生理解作为评价依据，并结合教学目标，形成整体化教学。UbD理论很好地契合了新课改趋势，也符合我国的育人方向，而大概念的提出为高中思想政治课教学设计提供了参考依据。

一、UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计的内涵和特征

（一）UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计的内涵

UbD是指在理解的基础上进行逆向教学设计。其中的“逆向”是指打破传统的“三步走”教学模式，以终为始，从学习结果出发进行思考，将“结果”“证据”“活动”逆向关联。逆向教学设计以“目标—评价—教学”为设计框架，注重实效性、系统性[1]，在这一过程中加深学生对学科核心知识的理解，培养学生的深度思考能力、知识迁移能力以及学科核心素养。

大概念揭示学科本质，是学科的核心，是对专家思考和感知问题方式的反映和概括。大概念是统领学科教学的关键，是促进学生深度理解学科知识的思维杠杆[2]。

UbD理论追求理解，理解的内容就是大概念，并以大概念为核心串联起整个教学过程。大概念教学在UbD理论视域下遵循以终为始的教学设计逻辑，首先以掌握知识、学会迁移知识为预期结果，其次以真实的表现性任务为评价依据，最后以问题解决设计学习体验的逆向过程，增强学生学习的自我效能感，促进学生核心素养全面提升。

（二）UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计的特征

第一，逆向性。UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计具有逆向性，教师要先思考学生如何达到预期结果，再明确可以达到预期结果的证据，最后设计学习体验活动并进行教学。这种模式把教学重点由教师的教转向学生的学，需要教师提炼大概念，以目标为导向开展教与学的活动并进行有所聚焦的教学设计，促进学生对知识的深层理解。

第二，价值引领性。对学生进行价值引领，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生学科核心素养提升，这些都是教师的职责所在。部分高中思想政治课教学目标设置不当，过多关注智育，导致德育功能弱化。在大概念教学设计过程中，教师要将思想政治课的德育功能放在重要位置，引领学生深度挖掘、辨析大概念，理解大概念的意蕴。

第三，可迁移性。在大概念教学中，主要的思维活动是归纳与演绎。不断的归纳与演绎可培养学生的高阶思维，促进学生深度理解知识并将知识迁移运用到新情境中促进问题解决。

二、UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计的基本环节

（一）选定教学主题，提炼大概念

开展大概念教学的首要环节是提炼大概念。由于课时与课时之间、单元与单元之间的知识联系非常密切，因此需要教师抓住单元教学的核心——大概念。

第一，依托课程标准和教材中的高频词来提炼大概念。一方面，关注《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中的高频词，如核心素养等。另一方面，关注教材中反复出现的高频词，一般来说，教材中的高频词反映了所涉及的知识内容的内在联系[3]，可以其为抓手提炼大概念。例如，在高中思想政治课程的四个必修模块中，出现频率最高的词是“中国特色社会主义”，实际上，必修模块的整体框架就是以坚持和发展中国特色社会主义为主线来建构的，因此，教师在进行教学设计之前，应将“中国特色社会主义”确立为整个高中思想政治课程必修模块教学的大概念。

第二，通过对整个单元、整本书的深度阅读与理解来提炼大概念。提炼大概念，需要挖掘碎片化知识中的内在联系并将其串联起来，进而形成清晰的逻辑思路，这就要求教师完整把握和深度研究教材内容。以必修4《哲学与文化》为例，该模块包含哲学与文化两个部分，但其不是两个部分知识点的简单堆砌，更不能把两个部分割裂开来。教师在课堂教学中，要深度阅读并剖析教材，提取课时大概念，并在此基础上提炼单元大概念。例如第一单元第一课“时代精神的精华”的大概念可以表述为“哲学是系统化、理论化的世界观和方法论，马克思主义哲学是时代精神的精华”，第二课“探究世界的本质”的大概念可以表述为“物质第一性，物质决定意识，要求我们一切从实际出发实事求是”，第三课“把握世界的规律”的大概念可以表述为“唯物辩证法要求我们用联系、发展、全面的观点看问题”。通过上述课时大概念可提炼出该单元的大概念为“坚持辩证唯物主义，反对形而上学”。在提炼大概念的过程中，教师需要通过多角度的分析和解读，帮助学生从宏观方面建立系统完整的认知体系，引导学生从预期目标出发进行逆向思考。

第三，通过运用科学思维方法进行高度抽象概括来提炼大概念。在课堂教学过程中，教师要透过现象把握本质，将某一层级的大概念放到大概念的逻辑框架中去认识[4]，可以通过从特殊到一般、从部分到整体的思路，运用归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一等辩证思维方法提炼大概念。

（二）确定预期目标，突出大概念

确定预期目标是整个教学设计的基础环节。在传统的教学设计中，教师往往先确定整堂课的教学目标，再进行课堂教学。而UbD理论视域下的教学设计以目标为导向，把学习结果作为教学设计的开始，最终价值在于解决真实问题。因此在教学设计中，教师要深入研读学科课程标准，熟知教材相关内容，确定大概念。教师可以通过设置基本问题的形式来突出大概念，确定教学预期目标。UbD理论认为，通过设置基本问题的形式突出大概念，不仅能够促进学生理解单元核心内容，而且能够加强知识之间的有机联系和促进知识迁移。

基本问题往往贯穿学生的学习过程，能够激发学生的学习兴趣。基本问题的设计可以从以下两个方面入手。一方面，可以立足大概念来设计单元核心问题，将大概念分解为若干子概念，再根据子概念设计子问题，通过逐步分解问题，由浅入深地突出大概念。另一方面，可以在突出大概念的同时将基本问题的设计指向单元的特定内容，整个单元教学围绕一个基本问题来开展，从而帮助学生理解知识的本质和内在联系。UbD理论视域下确定预期目标可以分三个阶段进行：第一，“学生将理解什么”，这一阶段属于概念性层面，学生会获得大概念并能够迁移理解的内容；第二，“学生将会知道什么”，这一阶段属于技能策略性层面，学生会获得一些关键知识和技能；第三，“学生将能够做到什么”，这一阶段属于应用性层面，学生能够将学到的知识应用到新问题的解决中。

（三）选择评价依据，评价大概念

评价与教学相辅相成，是整个教学过程的关键一环。UbD理论强调评价先行，因此教师在进行单元教学之前，就要通过选择评价依据将期望学生达到的学习结果落实到各个教学环节中，使整个教学设计的思路更加清晰。

在这一阶段，教师不应只是简单地考量教学内容或一系列学习活动，还要考量学生是否已经实现了预期的理解。教师可以根据美国学者格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的理解六要素来判定学生的理解是否准确。第一，解释。解释是理解的第一步，学生要通过自己的思考、运用自己的语言来阐述含义、原因、理由等，须对知识有自己的见解。第二，阐明。阐明相较于解释上升了一个维度，学生不仅要回答“是什么”，还要回答“为什么”，即对知识进一步加工建构，达到更深层次的理解。第三，应用。学生能够在现实的不同情境中将真正具有实用价值的知识应用到问题解决中，实现知识的初步迁移。第四，洞察。学生能够透过现象看本质，运用批判性思维解决问题。第五，移情。学生能够换位思考，站在他人的角度思考问题，从而在不同的人和事物中获得更加透彻的理解。第六，自知。自知是理解的最高层面，学生能够审视自己在学习过程中出现的问题，知道自己的思维模式是促进还是妨碍了自己的认知，进而做出调整。自知不仅要求学生反思自己的所学、所获、所感，还要求教师反省自己的教学。

UbD理论视域下的教学设计注重评价的连续性，倡导采用多元化的评价方式，因此评价依据不仅可以来自学生完成表现性任务的过程，还可以来自学生的课堂表现、与教师的互动、终结性测试等。

（四）策划体验活动，建构大概念

在UbD理论视域下，高中思想政治课教师策划体验活动的目的是给学生提供良好的学习情境，激发学生学习的积极性，最大限度地促进学生发展。教师在策划体验活动时，需要充分尊重学生的主体性，为学生提供兼具吸引力和有效性的学习体验，以行促学[5]，同时通过建构大概念促进学生深度理解。

三、UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计存在的问题

（一）教学目标的引领性不强

《课标》强调：通过思想政治课程学习，学生能够具有思想政治学科核心素养[6]。因此，达成学科核心素养目标是教学设计中需要首先考虑的。

在UbD理论视域下的高中思想政治课大概念教学中，教师要求学生达到的学习结果既是起点，又是终点，教师须重视教学目标的设计，并将教学目标作为评价依据选择的基础和学习结果评定的参考。然而在实际的课堂教学中，部分教师摆脱不了传统的教学目标设计方式，依据三维要素或核心素养填充教学目标，弱化教学目标在大概念教学中的引领性，不利于提高教学质量和效率。

（二）教学评价模式的关联性不高

传统的高中思想政治课教学评价有时是教师运用课后作业、单元检测等不够多元化的方式对学生的学习结果进行主观判断，评价内容注重对理论知识的考查，而忽视对学生必备品格和关键能力的考查，因此不利于学生全面发展。逆向教学设计最显著的特点是将评价置于中间，向上对接教学目标，向下指导教学活动。然而在逆向教学中，部分教师并没有意识到评价处于核心位置，不能准确把握教学评价与教学目标、教学活动之间的关系。

在UbD理论视域下的高中思想政治课大概念教学设计中，教师应思考以下问题：运用怎样的教学评价方式将目标设计和教学活动融会贯通？怎样灵活开展形成性评价与结果性评价？怎样根据教学评价科学合理地设计教学活动，促进学生对大概念的深度理解，落实学生的核心素养培育？

（三）教学方式的多样性不足

在传统的高中思想政治课教学设计中，部分教师运用讲授法较多，甚至一节课只使用一种教学方式，教学效果并不理想。在UbD理论视域下的高中思想政治课大概念教学中，教师不仅要教会学生知识，而且要培养学生的深度学习能力和高阶思维，这就要求传授学科知识不能像传授生活经验一样简单，而是要选择恰当的教学方式。

新高考背景下，部分思想政治课教师虽然已经逐渐接受新的教学理念，但在实际的课堂教学过程中还是只关注学生通过一节课学习了什么内容，而忽视学生能否把获得的知识与技能吸收内化并应用迁移。为此，思想政治课教师需要综合运用情境教学、案例教学、个性化教学等教学方式，激发学生的学习兴趣。

四、UbD理论视域下高中思想政治课大概念教学设计的优化策略

（一）立足大概念，科学设计教学目标

教学目标决定思想政治课教学的方向，科学设计教学目标是增强课堂教学目的性和计划性的前提，是教师优化教学的重要保证。大概念搭建了学科内和学科间的意义网络，具有逻辑性和一致性。UbD理论主张以大概念统摄教学目标。教学目标的设计是体系化的，这个体系中包含“知识与技能”“理解”“迁移”三个主要目标，最终指向学生核心素养的培育。UbD理论提出要设置基本问题，使大概念具体化，实际上是为教师在宏观大概念和具体教学目标之间搭建桥梁。在UbD理论的指导下，教师首先可以依据大概念推导出基本问题，以基本问题带动教学；其次可以结合学生掌握知识、理解意义、运用迁移这三个层级，大致确定教学目标；最后可以根据阶段设计标准对教学目标进行调整，防止在大概念的分解细化中出现偏差。总之，教师要将教学目标作为教学设计的起点，注重其科学性与可实施性，促进课堂教学提质增效。

（二）“上贯下连”，完善教学评价体系

教学评价是促进学生成长、教师专业发展和课堂教学质量提高的重要手段。与传统的“边教边评”相比，UbD理论视域下的教学评价体系最显著的特征是将评价前置，即评价先于教学活动，所以评价先行是逆向教学设计的重要原则。

一方面，教师要遵循以终为始的教学设计逻辑，在确定预期目标后，选择恰当的评价依据来检验教学目标是否达成，再设计教学活动。这样不仅能帮助教师及时准确掌握学生情况，还能为教学活动提供实施依据，使教学更加具有针对性和指向性。另一方面，UbD理论视域下的教学评价以表现性评价为主，教师需要基于教学目标，创设真实的教学情境和设计与学生现有认知水平相匹配的表现性任务，然后结合任务的完成情况对学生的思维品质、综合素质等进行全面考查。教师可以设计表现性评价量表，以及时准确地反馈学生的表现，再搭配诊断性评价了解学生对先前所学概念的掌握情况，接着通过形成性评价及时了解学生的学习效果，辅以课堂问答、纸笔测验、学生成长记录袋等多种方式，使评价体系更加完善、评价结果更加公正，促进学生不断进行自我反思，提高学习效率。

（三）聚焦学生体验，创新运用教学方式

在传统的高中思想政治课教学中，教师往往有固定的教学流程，容易出现教学效率低下、教育质量不高的问题。UbD理论为高中思想政治课教学提供了优化方法和创新路径，改变了传统的教学流程，使教学更有新意，符合新课改中“以生为本”的理念。

在UbD理论视域下，教师要科学提炼大概念，让学生在理解中迁移知识。首先，教师可以开展情境教学，创设一个对标大概念的课堂情境，并设计难度逐渐加大的学习任务，促使学生循序渐进地开展学习[7]。创设的情境应该环环相扣、相互关联，让学生形成严密连贯的思维，从而更好地建构知识框架。其次，教师可以开展案例教学，根据学生的真实生活体验选取案例，并为学生提供必要的指导，发挥自身的主导作用和学生的主体作用，促进学生对大概念的深层次理解。最后，教师要关注学生的个体差异，因势利导，实施个性化教学。教师要深化对UbD理论的认识，科学运用理解六要素，让学生获得最佳的学习体验。

总之，在核心素养背景下，将UbD理论应用到高中思想政治课大概念教学中是一个趋势，能为促进学生深度学习、实现核心素养目标、落实立德树人根本任务提供可行路径。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 王跃涵.基于大概念的逆向教学设计框架[J].中学数学，2023（21）：91-92.

[2]" 林卓玲.理解为先" " 概念为本：单元整体教学探索[J].中学政治教学参考，2022（29）：28-30.

[3]" 王锦飞.以大概念为本的整合性教学设计摭谈[J].新课程研究，2023（22）：1-4.

[4]" 张翰.高中政治课大概念教学的实践探究[J].教学与管理，2020（4）：62-65.

[5]" 于泽元，王思宇.UbD理论指导下的初中语文逆向教学设计：以部编版七年级下册第一单元为例[J].教育科学论坛，2023（26）：74-76.

[6]" 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[7]" 王潇，崔晓娜.基于UbD理论的初中语文单元教学策略[J].教师教育论坛，2023（12）：30-32.

（责任编辑" " 袁" " 妮）