基于单元整体教学的初中英语作业设计与实施

［摘 要］作业设计是教学活动中不可或缺的一个环节，对提升学生的学习效果和学习能力具有重要作用。文章以教学译林版英语教材九年级上册Unit" 3 “Teenage problems”为例，确定该单元的教学目标与作业目标，并从趣味性、有效性、启发性、创新性和实践性五个维度系统研究基于单元整体教学的初中英语作业设计与实施方案，旨在通过减少作业减轻学生的学业负担，通过多维度打磨高质量作业全面提升学生的语言综合运用能力，增强教学的实效性。

［关键词］单元整体教学；初中英语；作业设计

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0032-04

作业设计与实施作为课程的一个环节，与教学是协同和互补的关系。以单元为基础进行作业整体设计，不仅可以增强不同课时作业之间的结构性、衔接性、递进性，优化同一单元下各个课时的作业目标、作业内容、作业类型、作业时间、作业难度等的整体设计与统筹分配，而且可以从单元的整体视角对教学、评价、作业、资源等进行系统的思考，最终实现发展学生的高阶思维，落实核心素养的目标[1]。

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》对单元整体教学的要求，基于单元整体教学的英语作业设计原则，笔者以译林版英语教材九年级上册Unit 3 “Teenage problems”为例，从单元教材分析、教学目标确定、作业目标确定和单元整体作业设计四个方面探究基于单元整体教学的初中英语作业设计与实施。

一、单元教材分析

译林版英语教材九年级上册Unit 3 “Teenage problems”指向“人与自我”主题语境下“生活与学习”主题群的“认识自我，丰富自我，完善自我”的主题语境内容要求，各板块内容紧紧围绕“青少年成长”这一主题展开，从讨论青少年普遍存在的问题和困难这一话题入手。新知学习环节，教材分别以书信和对话等多模态语篇为载体，反复再现主题内容和语言表达，将语言学习和主题学习有机整合，促进学生了解如何合理解决不同的青少年问题，帮助学生正确认识生活中的困难，让学生学会采用正确的方式解决问题。

二、教学目标确定

（一）单元教学目标

本单元的核心话题为“青少年问题”，要求学生经过本单元的学习后掌握描述青少年问题的单词、短语及句型；通过学习语言知识，学会探寻问题产生的原因及解决策略；掌握由特殊疑问词引导的宾语从句的用法，正确使用Why not...，Why don't you...，What/How about...，Let's...和Shall we...来表达建议；学会分析青少年问题，提出相应的解决方案；通过书信向他人提出合理的建议，帮助他人解决问题。教师通过本单元教学，关注青少年的心理健康和情感教育，引导学生积极正确地对待遇到的问题，帮助学生逐步形成正确的、积极的生活态度和价值观。

（二）课时教学目标

Welcome to the unit（导入课）：让学生掌握描述青少年问题的词汇和相关表达方式，学会辨别青少年问题并提出合理的建议。

Reading（阅读课）：让学生阅读书信，获取相关信息，掌握阅读技巧，提高综合阅读能力；深入了解和分析Millie和Simon所遇到的问题，提出相应的解决措施。

Grammar（语法课）：让学生掌握由特殊疑问词引导的宾语从句的用法；学会使用Why not...，Why don't you...， What/How about...， Let's...和Shall we...来表达建议。

Integrated skills amp; Study skills（听说课）：培养学生从听力材料中获取信息的能力；让学生学会分享自己的问题以及针对问题给出建议；掌握阅读技巧，能使用恰当的阅读技巧辅助阅读。

Task（写作课）：学会撰写书信并向他人提出合理的建议，帮助他人解决问题。

三、作业目标确定

（一）单元作业目标

1.语言知识：学生能熟练运用本单元新授单词、短语和句型；能掌握由特殊疑问词引导的宾语从句的用法以及正确使用Why not...，Why don't you...，What/How about...，Let's...和Shall we...来表达建议。

2.语言技能：学生能够听懂用英文表述的常见的青少年的烦恼和抱怨；能够运用目标语言表述问题和困难；能够根据对方提出的问题给出合理的建议。

3.学习策略：学生能在语境中感知词汇的含义；能利用图片及语篇的标题辅助理解；能根据听力中的关键词完成听力练习。

4.情感态度：学生能反思生活中常见的烦恼和问题；学会积极正确地处理问题。

5.文化意识：学生能了解和探讨如何减压；能换位思考并逐步建立正确的、积极的生活态度和价值观。

（二）课时作业目标

Welcome to the unit（导入课）：学生能熟练运用本课时新授单词、短语和句型完成练习；能通过基于主题的拓展阅读增强发现问题并积极解决问题的意识；能联系生活实际运用所学知识完成跟主题相关的报告。

Reading（阅读课）：学生能掌握有关青少年问题的语言知识；能辨别青少年问题并提出合理建议；能用英语表达自己在生活、学习中遇到的问题并寻求建议。

Grammar（语法课）：学生能恰当地利用英文歌曲理解宾语从句；能熟练使用特殊疑问词引导的宾语从句进行相关表达；能正确使用Why not...， Why don't you...， What/How about...， Let's...和Shall we...来表达建议。

Integrated skills amp; Study skills（听说课）：学生能将课堂所学迁移应用至真实的生活情境；能运用所学知识制作思维导图，并针对问题给出相应的建议；能发挥想象力，创编与主题相关的诗歌。

Task（写作课）：学生能结合本单元所学知识并联系生活实际制作有关青少年问题的蛛网图；能掌握建议信的结构并积累与本单元主题相关的名言谚语，尝试从多方面提高自身的写作能力；能迁移本单元所学知识，展开基于小组合作的调查研究，撰写相关报告，提高解决实际问题的能力。

四、单元整体作业设计

（一）基于学情，设计趣味性作业

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学不仅要重视“学什么”，还要关注学生是否“喜欢学”，以及是否知道“如何学”[2]。因此，在设计作业前，笔者对本校九年级学生进行了学情调查。大部分学生表示九年级英语知识学习难度偏大，大量需要记忆的内容使英语学习比较枯燥。基于此，笔者尝试通过增加趣味性作业提高学生对英语学科的喜爱度。下面以导入课的作业设计为例。

导入课作为单元的第一课时，承担着引入单元主题的重任，应简单快速地有效吸引学生的注意力，让学生对单元主题有初步的了解。因此，在导入课的预习作业中，笔者设计了一个压力测试任务，面对该任务，学生兴趣高涨，课后以小组为单位展开了调查并细心记录调查结果。

例1：对班级学生进行压力测试并统计结果，然后填写调查表（见表1）。（导入课预习作业）

[分析]将有趣且跟主题内容相关的素材引入英语教学中，使学生对英语作业的态度从敷衍了事转变为跃跃欲试，从中体会学习之乐。该作业充分激发了学生的好奇心和求知欲，让英语学习具有趣味性和实用性。

（二）紧扣目标，设计有效性作业

教学目标是教师开展教学活动的指挥棒。教师制定合理的单元教学目标和课时教学目标，能有效组织教学活动，确保学生获得更好的学习效果。因此，教师要依据教学目标，紧扣教材，通过设计相应的作业帮助学生更好地理解和掌握课程内容。

下面，以阅读课的作业设计为例，笔者根据单元教学目标确定了阅读课的课时作业目标。在该课时的课堂作业设计中，笔者结合青少年在学习、生活等方面遇到的困难，摆出了6个常见的问题，学生可以结合自身实际，任选其一，并用英语进行表述。

例2：从下列6个常见的青少年问题中任选一个，分析其产生原因并提出建议。（阅读课课堂作业）

Problem 1： Lots of homework

Problem 2： Staying up late and feeling sleepy in class

Problem 3： Being crazy about computer games

Problem 4： Parents are busy with their work and have no time for you

Problem 5： Getting low marks in exams

Problem 6： Being unhappy with your weight

Causes："__________________________________________________

Advice：__________________________________________________

[分析]有效的作业既不能过于简单，又不能过于困难，要有利于激发学生的学习动力，提升学生的思考能力。该题具有基础性、实践性、选择性和综合性，学生可以根据已选取的话题进行分析，并提出建议，然后进行表述。学生在更好地理解和掌握课程内容的基础上综合运用知识，培养了解决问题的能力。

（三）结合课型，设计启发性作业

具有启发性的作业能充分调动学生的学习积极性，有利于学生更好地掌握学科知识，为学生的全面可持续发展奠定基础。

以语法课的作业设计为例，本单元讲解的是宾语从句的用法。很多英文歌曲的歌词中都含有宾语从句，教师在语法教学中融入英文歌曲能提高教学效率。笔者针对本课时设计了学唱英文歌的预习作业，让学生在语境中接触和理解宾语从句。

例3：上网搜索歌曲As long as you love me， 学唱歌曲并找出宾语从句，然后进行摘录。（语法课预习作业）

［分析］该作业旨在让学生发挥主观能动性，亲自搜索资料，既能培养学生独立完成任务的能力，又能将枯燥的语法知识生动化。此外，学生在唱歌的过程中，还能不经意间提高发音的准确率、加快语速，以提高口语表达能力。

（四）围绕单元主题，设计创新性作业

教师围绕单元主题深挖教材内容，设计创新性作业，以使学生充分发挥想象力和创造力，有效提升创造性思维。

以听说课的作业设计为例，本单元的听说课要求学生学会分析青少年问题并提出有效建议。因此，笔者在作业设计时采用了创作诗歌的方式，这既与教材的知识相关，又突破了教材内容，有利于启发学生的思维。

例4：充分发挥想象力和创造力作一首关于压力的藏头诗来分析产生压力的原因。（听说课课后作业）

Let your imagination run wild and be creative.Compose an acrostic（藏头诗） about stress to explain the cause of stress.

S__________________________________________________

T__________________________________________________

R__________________________________________________

E__________________________________________________

S__________________________________________________

S__________________________________________________

[分析]该作业以别样的形式吸引了学生的注意。教师通过作诗的方式让学生对青少年压力问题的原因进行梳理，引导学生在创作的过程中深入探索单元内容，以使学生既复习和巩固了单元所学知识，培养了分析问题的能力，又在无形中提升了文学素养。

（五）旨在育人，设计实践性作业

教育的目的不仅是传授知识，而且是培养学生的综合能力，促进学生全面发展。实践性作业能够让学生将所学知识和技能应用到实际情境中，从而提高他们的实际应用能力和解决问题能力。同时，实践性作业通常需要学生进行交流与合作。这有助于培养学生的沟通能力，增强其团队意识。

以写作课的作业设计为例，它承担着检测学生知识掌握程度的重要使命。学生需要通过搜集信息、处理信息和运用信息来完成最终的输出任务。笔者在该课时的课后作业中设计了一个实践性作业，希望学生通过团队合作的形式，采用多样化的方法收集与单元主题相关的内容来完成输出。

例5：实践性作业 （写作课课后作业）

Now more and more teenagers have problems in either body or mind. Work in groups of eight to do a research.

Four of you do a survey asking teenagers in your school or neighborhood about their problems. Four of you search for advice on the Internet or in the library. Don't forget to take photos as proof of your research. You can also ask your psychology teacher for help if necessary. Then write a report according to the information you get.

[分析]该作业采用了多样化的评价方式，鼓励学生主动参与活动和展示学习成果。同时，作业结合英语学科特点，融入创新、实践等元素，能激发学生的学习兴趣和动力，让学生通过亲身体验和运用所学知识获得学习成就感。

总之，基于单元整体教学的初中英语作业设计要求教师在充分了解单元内容和确定教学目标的前提下，通过创编的方式落实作业设计，力求根据学生已有的认知水平及生活实际，让学生学有所用。教师设计作业时要注重质量，鼓励学生深入思考和实践，而不是盲目追求完成作业的数量。同时，作业呈现形式应尽可能丰富多样，以刺激学生的多种感官，增强学生动口、动手和动脑的能力，让学生主动完善和内化知识结构并做到活学活用，从而真正在完成作业的过程中进一步提高能力。

［" "参" "考" "文" "献" "］

[1]" 教育部基础教育司义务教育高质量基础性作业体系建设项目组.学科作业体系设计指引[M].北京：教育科学出版社，2022.

[2]" 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑" " 黄" " 晓）