基于文体特征 感悟人物形象
2024-12-31钱靓戴平
小说是一种重要的文学体裁，常通过情节起伏、环境营造来塑造人物形象。统编版小学语文五年级下册第二单元是古典名著单元，既能让学生深度感悟中华优秀传统文化，又能加深对小说这一文体的感性和理性认识，有着独特而丰富的价值。本单元节选的内容，多以趣味浓烈的情节支撑，展现生动而鲜明的人物形象，其中的《草船借箭》，对人物的刻画方式充满意趣和智慧，能让学生实实在在领略优秀小说在表现人物性格上的高度艺术性。
一、明确功能定位
认识与了解单元主题与载体形式是教师理解教材的首要任务。《草船借箭》是本单元的第一篇课文，它改写自《三国演义》第四十六回的内容，主要讲诸葛亮施妙计借箭的故事，塑造了诸葛亮神机妙算的形象。本篇课文属于小说中的叙事性作品，要求学生通过阅读叙事性作品，知晓事件梗概，能简单描述印象中故事的场景、人物、细节，表达自己的阅读感受。同时，本单元既为文学阅读与创意表达学习任务群的素材，也可归入整本书阅读。学习任务群要求学生能在语文实践活动中整体感知与想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；知晓作品的基本特点并加以赏析，表达自己的体悟。
基于以上内容，本文的教学采用文学阅读的形式，梳理故事情节，感受文学语言和形象的独特魅力。
二、确定感悟人物形象重点目标
课时教学目标是在学科课程目标和整体单元教学目标统领下的有机构成部分，是在课程标准视域下，围绕单元主题，解析、整合和重构教材内容等教学资源，结合学习主体的需求而设定的课时教学所要达成的目标。根据本单元的人文主题、语文要素，同时遵从单元整体教学目标要求，《草船借箭》第一课时的教学目标在常规的识字、认字，能够理清人物关系，按照起因、经过、结果梳理故事情节基础上，要特别强调能了解小说通过人物语言表现人物形象的特点，品读人物对话，体会人物形象。
三、设置情境任务，展开学习活动
（一）基于学情，设计情境任务
根据文体特点，进入师生共同学习的场域，并相机点明本单元的语文要素，既为学生呈现四大名著，又明确了教学目标。结合“读古典名著 演经典故事”活动，用任务驱动本课时的学习，提升学生的学习积极性，以达成学以致用的目的。
活动一：课前谈话，凸显单元要素
1.听说大家很爱看书，老师带来了几句话，请看：
“观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦断。”
这里面藏着四本书，你发现了吗？
2.这个单元我们要学习这些故事，这些故事分别对应哪本书呢？
3.这个单元的语文要素是什么？（初步学习阅读古典名著的方法）
活动二：承上启下，巧设学习任务
学校里马上要举行“读古典名著 演经典故事”的活动，表现出色的同学有机会向低年级的同学展示。一共需要演4个故事，今天这节课先来学习《草船借箭》，并试着把它演好，同学们有信心吗？
（二）梳理小说情节，感悟人物形象
任务一：整体感知，明故事梗概
教师在学生自主阅读感知课文内容活动中提出明确要求，让学生带着问题阅读，在初步整体感知后帮助学生梳理文中出现的人物，提供“脚手架”初步学习阅读古典名著的方法之一——查阅相关资料。并利用相关资料进一步理清故事内容。教学活动如下：
1.初读课文，扫清阅读障碍。
（1）自由朗读课文，猜测生词和句段大意。
（2）你知道他们分别属于三国时期哪一个国家吗？
出示介绍资料，通过提供相关资料帮助学生理清人物关系后，借助人物关系与背景知识，指导学生初步学习阅读古典名著的方法之二——抓住故事的起因、经过、结果来掌握故事内容。
2.提出问题，展开故事情节。
孙刘联合一致抗曹，但是周瑜和诸葛亮他们之间又会出现什么情况？
要想把握课文的主要内容，先要理清故事的起因、经过、结果。请学生认真思考，然后同桌交流，试着完成表格。
指导学生根据板书，抓住故事的起因、经过、结果，试着讲一讲故事的主要内容。
任务二：细读对话，悟人物特点
整本书阅读教学中应创设多样的语文实践活动，如师生分角色朗读、故事表演、分享阅读体验等。教师在学生整体感知后，引导学生品不同人物的经典对话，来感悟人物的特点。教学活动如下：
1.体会周瑜的人物形象。
要演好这一个经典故事，需要对周瑜和诸葛亮有深入的了解，首先学习起因部分。
默读第一、第二自然段，看周瑜和诸葛亮分别是怎样的人？指导学生圈画相关语句，写写批注。如：
“我们就要跟曹军交战了。水上交战，用什么兵器最好？”
“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
“十天造得好吗？”“先生预计几天可以造好？”“军情紧急，可不能开玩笑。”
（出示资料：当时军营有100多造箭的工匠，每天能生产3000支左右的箭。生产10万支箭约需30天）
在交流的基础上，指导学生读出周瑜的步步紧逼，前两句可以读得稍快一些，最后一句语速放缓，语气加重，表现周瑜迫切想要截断诸葛亮的退路。
通过对人物身份的认知，品读人物语言，初步学习阅读古典名著的方法之三——体会人物特点。引导学生揣摩人物的心理和表情，初步体会人物语言特点，相机加入师生、生生的评价指导，鼓励学生用自己的理解去塑造人物，激发学生学习古典名著的兴趣。这样一来，周瑜一步步为诸葛亮设下陷阱，从中感受周瑜是一个怎样的人：用心险恶、咄咄逼人、嫉妒心强。
2.体会诸葛亮的人物形象。
面对周瑜的步步紧逼，诸葛亮是怎么应对的呢？体会到诸葛亮怎样的特点？
“用弓箭最好。”（肯定）
“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”（将计就计）
“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”（沉着镇定）
“只要三天。”（自信）
“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受重罚。”（胸有成竹）
“今天来不及了。从明天算起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”
教师指导学生，发现面对周瑜的刁难，诸葛亮神机妙算，早已想出了办法，所以此时的他非常自信，胸有成竹。这里引导学生从人物对话入手，揣摩诸葛亮当时的心理，从而感受他的自信、沉稳，引导学生在朗读中较好地体现出来。
3.重现精彩情节。
要想更好地表现人物，可以分成不同角色并通过想象，给人物加上动作、表情、心理语言等。
指导学生两人一小组，一人演诸葛亮，一人演周瑜。在分角色扮演中，让学生加入合理的想象，丰富人物的形象，从而更好地体验和展现人物。
总之，对于小说类课文，教学中，教师应该积极开展对统编版教材不同文体特征单元和课文的研究实践，根据不同的主题和文体，创设有关联的语文实践活动，构建适切的学习任务群，才能充分发挥不同文体特征单元和课文的独特育人功能。
【本文系江苏省第十四期中小学教学研究立项课题“读者视域下小学语文读写深度融合的教学研究”（课题编号：2021JY14-L70）和宜兴市教育科学规划2023年度立项课题“小学语文整本书阅读的实践研究”（课题编号：YX-jsgr/2023/012）联合研究的阶段性成果】
